1、浅谈小学语文作业设计与评价的改革语文课程标准倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。善于收集和处理信息。新课标指出语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这些目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革，还依赖于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设
2、计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。 目前，小学生课外作业既多又滥，缺乏创造性，影响了儿童自主地生动活泼地发展，甚至会使学生对学习产生消极情绪；因此，我注意在作业设计和评价上多下功夫，根据语文课程标准的基本理念，对小学语文课外作业的设计和评价要重新定位，真正把学生从烦琐的、机械的、重复的练习中解放出来。 一一一一 作业的作业的作业的作业的设计设计设计设计 1、 、 、 、激发学习兴趣激发学习兴趣激发学习兴趣激发学习兴趣， ， ， ，变机械重复为快乐实践变机械重复为快乐实践变机械重复为快乐实践变机械重复为快
3、乐实践 常言说“兴趣是最好的老师” ，没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。教学中，针对学生的个位特点以及认知水平，我设计了针对性作业练习。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业。画一画。唱一唱、演一演、做一做，说一说等许多实践性很强的作业出现在课堂教学中。学了让我们荡起双桨后，学生们情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；学习秋天之前，让学生们去找秋天，并练习说一句优美2、 、 、 、重视学习主体性重视学习主体性重视学习主体性重视学习主体性， ， ， ，变硬性统一为自由自主变硬
4、性统一为自由自主变硬性统一为自由自主变硬性统一为自由自主 （l） ） ） ）学生可以自主选择作业的内容和形式学生可以自主选择作业的内容和形式学生可以自主选择作业的内容和形式学生可以自主选择作业的内容和形式。 。 。 。 “自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。教师应该针对每个学生的接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选性。我们可以把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如 A 套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用：B 套餐的题型较 A 套餐要低一层次；而 C 套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱
5、的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子” 。另外，在作业形式上也要多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，将听、说、读、写与演、唱全面结合。游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。 （2） ） ） ）学生可以自主选择作业的数量和完成方法学生可以自主选择作业的数量和完成方法学生可以自主选择作业的数量和完成方法学生可以自主选择作业的数量和完成方法。 。 。 。一刀切的作业往往增加后进学生的课业负担
6、。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集资料，参观调查；和同学一起完成小制作，小实验，排演课本剧等。 （3） ） ） ）关注社会关注社会关注社会关注社会,通过作业创造学生实践活动的机会通过作业创造学生实践活动的机会通过作业创造学生实践活动的机会通过作业创造学生实践活动的机会 语文课程标准提出,“语文是实践性很强的课程,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语
7、文知识的系统和完整” 。 “让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。 ”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合,通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。 实践性作业可以根据学生年龄特点与心理特征,结合教材实际,通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来,让他们在活动中增长知识,增长才干。例如,在上课本剧的时候就安排表演课本剧的作业。由学生自己组队,分工担任导演、主要演员等。并合作完成道具等物品。这样的作业往往结果很精彩。另外,适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“母亲节”期间,给学生安排一项作业“我拿什么奉献给你妈妈
8、!”,要求看谁做的真诚又有创意,然后再通过一小段文字,把自己的创意和心里话写给妈妈。而妈妈则把自己的感受也用文字记录下来。每一次这样的活动,都让大家体会到了两代人之间浓浓的情意,家长和孩子们也都很珍惜这样的情感交流方式和作业形式。学生在实践作业过程中,发展了智能,提高了综合素质。 二二二二、 、 、作业的评价作业的评价作业的评价作业的评价 无论作业设计有多么新,方法有多么先进,如果在评价上采取老一套,新内容和新方式的价值就根本体现不了。因此,改变作业的评价方式十分重要。目前,由于评价方式仍然固守在知识学习结果评价上,还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作
9、业上这些特征更加明显,这对学生的全面发展是十分不利的。它也是阻碍作业改革的不利的因素之一。 1.评价内容评价内容评价内容评价内容 美国著名教育家、心理学家加德纳的研究表明,智力共有八种不同的表现形式,分别是:言语智力逻辑数理智力 音乐智力 人际关系智力空间智力 人际智力 自省智力 自然智力 过去的所谓智商测试,都集中在语言智力和逻辑数理智力上,学校教育也把注意力片面集中在这两种智力上,致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来,人拥有这八种形式的智力,但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”,要尽最大可能开发学生的各种智能,同时要照顾学
10、生的个性差异。 2.评价方式评价方式评价方式评价方式 我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同,布置不同形式的作业,同样,在作业评价上,也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式,不单单注重学生的知识学习结果,还要与作业方式改革相呼应,把学生的小发明、小创作等纳入评价内容。这类实践性作业的评价,应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从儿童本身角度去看问题,要注意儿童本身的智能特征,教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生,充分调动起学生的学习积极性。在布置一些有针对性作业的同时,采取与其作业形式相适应的评价方式,评价才能做到个性化,教育才能个性化。变教师评价为多元评价。另外,还可以让学生参与到评价的过程中来,把教师评价、小组评价、自我评价结合起来,让学生成为评价的主人。 综上所述， “教者有心,学者得益”作业是课堂教学的延伸,它的优化设计,可以最大限度地拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特个性而作业的革命是为了实现学生的主体地位，让他们主动发现和探索问题，是为了挖掘学生的潜能、帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。作业的布置与设计的改革要踏踏实实地减轻学生过重的课业负担，成为激励学生学习的重要手段，成为学生主动参与学习的活动，成为学生发现问题、解决问题和体验成功乐趣的活动。
