1、当前初中生作文中存在的问题与对策 【摘 要】 在写作中存在一些问题，主要有：目中无“文”、胸中无“材”、心中无“情”，文中无“我”。对策有：树立正确的写作意识、做好丰富的素材积累、培养良好的写作习惯、树立强烈的文体意识，重视自我的情感流露。总之，教师需要端正思想，改变现有的教学方式，注重学生写作素材的积累和良好的写作习惯的养成，重视学生的自我表达，全面提高学生的语文素质，为语文教育教学的提升奠定基础。 【关键词】 初中生 作文 问题 对策 义务教育语文课程标准对79年级写作提出了“提高独立写作的能力”的要求，同时在实施建议中明确指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵
2、制抄袭行为。”然而，现在有不少学生却不能做到这些。主要问题有： 第一，目中无“文”。 这里的“文”有两种解释：一是作文，许多学生没有写作意识，或者认为作文就是老师拿学生开涮，根本就没有把作文放在重要位置上；一是文体，写出的文章缺乏明显的文体特征，各种表达方式平均用力，导致文体模糊。 第二，胸中无“材”。 这里的“材”是指素材，学生对自己的生活熟视无睹，对身边的材料缺乏整理的习惯，认为学校的生活枯燥无味，没什么东西能作为作文的材料，故而觉得无话可说。 第三，心中无“情”。 许多学生是在父母的全面呵护之下成长起来的，他们觉得自己现在拥有的一切是自己应该得到的，这种想法使得不少学生目空一切、情商低下
3、，不能用感恩的心回报他人。作文中主要表现在：认识模糊，“没头脑”；情感缺乏，“没心肝”；文章干瘪，“没水准”。 第四，文中无“我”。 学生作文中缺乏自我的现象相当普遍，这和课程标准中提出的“表达自己”的要求背道而驰，个中原因无须多究，只是这必须引起语文教师的高度关注，不能听之任之。 这样的问题在很大程度上与师生身上存在的各种“疾痼”有关，所以我认为教师与学生需要做到以下几个方面： 一、树立正确的写作意识 许多学生不能把作文摆到正确位置，往往对作文敷衍了事，甚至认为写作文就是老师故意找碴儿，因而他们对作文产生了抵触情绪，对老师的要求采取拖一拖或者漠视的态度。这一切都说明在他们心中写作文就是累赘。
4、长此以往，不仅无法提高学习成绩，更遑论语文素养提高了。 第一，重视写作。新课标指出“写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式”“写作能力是语文素养的综合体现”。曹丕也说过：“文章经国之大业，不朽之盛事。”这些话都表明了写作的重要性。所以无论是升学还是就业乃至于治国都离不开写作，必须引起足够重视。 第二，建立信心。笔者在教学过程中发现，许多学生在写限时作文时，手中的笔有千金重，怎么也提不起来。究其原因，缺乏信心应是主要的。虽说学生当中普遍存在这些现象，教师却不能熟视无睹。因此教师必须降低写作难度，让学生由少量开始，逐渐增加写作量，不断提高学生的写作兴趣，这样学生的信心就会大增，从而为语文素养提
5、高打下基础。 第三，培养兴趣。提起“兴趣”二字，许多人认为就是完全放开，让学生自由作文，把创作空间完全交由学生支配，课堂上只是追求“热闹”，这是不利于兴趣培养的。这时，教师应该着力找到学生写作的“兴奋点”，让他们写自己所思所想，充分调动他们的主动性，不断使之走向教师期待的结果。 二、积累丰富的写作素材 人们常说：“巧妇难为无米之炊。”在写作文过程中，许多学生搜肠刮肚、抓耳挠腮、苦思冥想，终于一无所得。这就是典型的“粮仓无米心发慌”的表现。所以，教师有必要指导学生多视角地观察与发现生活中的“美”，积累大量素材，为创作积满“粮仓”。 第一，生活积累。生活是创作的源泉，而生活对于学生而言，就是身边的
6、点点滴滴，和离生活最近的东西。教师只有培养学生的观察能力，引导学生对社会生活多做观察与思考，提醒他们做生活的有心人，才能帮助他们找到写作的“活水”。 第二，阅读积累。“劳于读书，逸于作文”，这句话的意思是要求人们多读书、多思考，这样才能轻松地写作文。这里的前提是要先阅读，占有大量感性材料，才能在写作中得心应手。 第三，视听积累。现在许多家长分别走向两个极端：一是严控孩子接触平面媒体机会；一是过于放纵孩子，让他们随意接触各种媒体。这两种做法都不对。教师有必要指导学生适当地接触媒体，不能“谈网色变”。只要引导得当，我想信息量的大增也会使学生的“粮仓”变得丰富起来。 第四，活动积累。这里的活动不应只
7、局限在课堂上，而应该包括课堂活动和课外活动。课堂活动是当代教学的主要形式，它不仅能反映出学生学习的状况，而且还能使各种思想得以呈现并碰撞出火花来。而课外活动则是课内活动的延伸，形式更加多样化。教师需要对学生的活动加以指导与控制，并对每项活动的效果加以监测，要求学生做好记录，最常见的就是写日记、周记等。所以，只有学生充分参与活动积累，才会使写作素材不断更新。 三、培养良好的写作习惯 写作习惯的养成对学生从习作到创作的转变有至关重要的作用。可以从这样几个方面进行： 第一，“依葫芦画瓢”。这就要求教师要教会学生“先仿后收”“仿中有创”。许多教师却觉得让学生仿作，就等于让学生抄袭。然而，我们也清楚：越
8、是不让学生仿写，学生还偏要仿写，甚至抄袭或者不写。所以不必担心学生仿作。学生若的确能从别人的文章中得到启示与借鉴，领悟写作奥妙，仿作又何尝不可呢？ 第二，“创自由天空”。每学期课内练笔的数量有限，不能满足日趋激烈的升学竞争和提高语文水平的要求。因而我们必须放手让学生自由安排课后的练笔内容，如人物刻画、景物描写、诗文赏析、读书笔记或摘记、学习经验交流、家庭琐事，以及其他各种内容的习作等。通过这些内容的写作，不仅能让学生说出地道的中国话，而且对学生的语文运用能力的提升也会有所裨益。 第三，“深挖掘教材”。教材是学生学习的素材，它不是要求学生只停留在对课文的把握上，而是要求学生从中获得启发，并学会运
9、用这些素材。要让学生多读书（这里指教材），先从文章写作内容入手，理清思路，归纳中心思想；然后从文中把握文章写作的规律，总结经验；最后结合文章主旨，联系现实（包括个人、社会、国家等），写出读后感或者自己的看法。尽管我们不能幻想学生一步到位，但不深挖教材是不可取的，因为教材内容其实也是重要的写作素材。 第四，“多精细批改”。教师在精批过程中应着重“随其立意而改之”“宜细小笔削”，以表扬为主，发扬扩大学生的优点，这样才容易产生有个性的文章。对学生作文中存在的问题，我们要着力找到与学生的“共鸣点”，不能把自己的意志强加给学生。每次习作，我们还可以对学生的作文做一下分类（可以按照写作能力的大小来分，也可
10、以按照学生写作的内容来分），然后找出其中具有代表性的作品进行面批或者精批。当然，对于共性问题，教师必须要在课堂上讲明白，而对个性问题则可以采取个别交流方式进行。同时，我们要积极鼓励学生多做修改。笔者一直认可这样一个观点：好文章靠“改”不靠“写”。教师的精批细改固然重要，但学生修改作文的主观能动性还要充分发挥。 四、树立强烈的文体意识 课程标准中提出“根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”，这里明确地提出“选择恰当地表达方式”，何为“选择恰当”，就是符合表达需要，围绕表达中心，进行准确的选择。 第一，要认识文体。教师要让学生认识各种表达方式，知道各种表达方式的特点和写作方法，以便于其
11、作出选择。但要注意的是，教师在进行阅读教学时就有必要做适当的介绍，不必等到写作时再进行枯燥地说明。 第二，要选择文体。针对不同内容和表现采用不同的表达形式。记录事件、过程可用记叙，发表观点、看法可用议论，抒发感情、怀抱可用抒情，描绘景物、人物可用描写，介绍事物、景观可用说明。这样有针对性的选择表达方式，能够避开写成文体不明的文章。 第三，要综合运用。教师在阅读教学时，要有意识地让学生认识到每一篇文章的表达方式不是单一的，都是综合运用了各种表达方式，目的是为了让学生明白在自己的写作中注意多种表达方式的运用。而综合运用各种表达方式时要注意以一种表达方式为主，其他表达方式为辅，这样做可以使文章的文体
12、更加明确，形式更加多样化。 五、重视自我的情感流露 虽然新课标要求“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，这并不是要让学生随手涂鸦、胡乱写作，而是要学生写出个性，写出真正的“我”。 写作要有真情实感，这是很重要的。虚情假意、无病呻吟，是当今许多学生的通病，让阅读文章的人难以卒读。作文中的这些毛病严重影响了学生的成绩。因此，师生必须努力改变现状。 要想改变现状，最简单的方法就是文中有“我”，让自己参与到文章中去，说心里话，做真实事。这也是笔者经常跟学生强调的“做剧中人”，不要让自己置身事外，这样才更有利于情感的表露，写出来的文章才更有真情实感。即使是别人经历的事情，也可以在文中使之成为自我的一部分，为我所用。因此，要让学生多表达自我，多展示自我，以便于出现更多具有每个学生自己个性的文章。 总之，语文教师要多思考、多创新，积极探索符合如今这个复杂多变的社会下的孩子们的学习需求的方法，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达”，让作文教学走向更广阔的天地。 【参考文献】 【1】李朝东.初高中衔接教材语文【M】.中国少年儿童出版社，2006（4） 【2】义务教育语文课程标准【M】.2011 【3】靳贺良.新课程高中教师手册语文【M】.南京大学出版社，2012（4）第 8 页 共 8 页
