1、项目教学法在基础会计教学中的运用 李新 河南省经济管理学校 河南省经济管理学校教务处 摘 要： 在中职学校基础会计教学中, 项目教学法被许多教师实践和探索。 本文首先介绍 项目教学法的适用性, 然后详细介绍项目教学法在基础会计教学中运用的必要 性和实践探索。 关键词： 项目教学法; 基础会计教学; 实践探索; 作者简介： 李新, 硕士, 河南省经济管理学校高级讲师, 教务处主任。 研究方向: 职业教育教学改革。 在中职学校会计教学中, 项目教学法被许多教师应用和探索。 项目教学法在基础 会计课程的尝试和推广, 是中职学校会计教学方法改革的重要内容, 是提高学 生专业技能和综合素质的有力举措。
2、一、项目教学法的适用性 项目教学法就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。 项目教学法 应该满足如下条件: 1.在项目教学法中, 教师所设置的项目与企业的生产过程或经营活动有直接关 系, 使学生掌握相应的理论知识和实践技能, 具有一定的应用价值。 2.在项目教学法中, 学生有独立进行工作计划的机会, 在一定的时间范围内可 以自行组织、安排自己的学习行为。 3.教师要引导学生处理在项目工作中出现的困难和问题。 4.学生有明确而具体的成果展示。 5.师生共同评价项目工作成果和学习方法。 二、基础会计教学中运用项目教学法的必要性 传统的基础会计教学方法存在不足, 项目教学法有许多优势, 适
3、用于基础会计 教学。 1. 传统的基础会计教学方法存在不足 (1) 传统的基础会计教学使理论与实践脱节。 例如, 中职基础会计课程分为理论 和实践两部分。 理论部分和实践部分实际相当于两门课程, 教师一般先讲授理论 部分, 然后讲授实践部分, 等于把基础会计的理论知识与实践技能进行拆分, 使会计的理论与实践相脱节, 从而影响了会计教学效果。 (2) 传统的基础会计教学不重视学生的主动意识。在教学中, 以教师讲授为主, 不重视学生的主体地位。 由于学生处于被动地位, 教师很难培养学生的探究意识 和创新意识, 难以激发学生的学习兴趣。 (3) 传统的基础会计教学不能培养学生的团结协作能力。 在传统
4、教学模式下, 大 部分学生独立学习, 学生之间缺乏配合和协作, 不利于培养学生的团结协作能 力。 2. 项目教学法能够弥补传统基础会计教学的不足 在基础会计教学中, 运用项目教学法具有如下优势: (1) 实施项目教学法, 能够把会计理论知识与实践技能进行整合。 实施项目教学 法, 把会计课程内容分成若干个项目, 每个项目包括会计的理论知识和实践技 能, 学生要完成项目时, 教师一般引导学生先学习理论知识, 然后利用理论知 识去完成实践项目, 学生可以系统地掌握会计方法。 (2) 在基础会计教学中运用项目教学法, 能够调动学生学习的主动性。 教师运用 项目教学法, 鼓励学生制定计划、实施项目、完
5、成项目和评价成果, 能够引导学 生多角度、 多层次地思考和创新, 培养他们的探究能力和创新能力, 能够确保学 生的主体地位, 使学生放松地投入到会计学习中, 激发其学习兴趣。 (3) 在基础会计教学中运用项目教学法, 能够培养学生的协作能力。 教师运用项 目教学法, 让学生分组完成项目任务, 让每一个小组分工协作, 利用集体智慧 探究问题。学生在项目学习中相互鼓励、相互启迪、共同学习、取长补短, 增强 了团队意识, 培养了协作能力。 3. 项目教学法适用于基础会计教学 运用项目教学法, 教师可以把基础会计课程设置为会计要素、复式记账法、试算 平衡表、原始凭证、记账凭证、会计账簿、财产清查和会计
6、报表等 8 个项目。每 个项目分成几个任务, 如“记账凭证填制”这一项目可分成两个任务, 任务一 是“了解记账凭证的概念和填制方法”, 任务二是“完成企业记账凭证填制”。 然后, 教师设置具体的项目任务, 让学生制定计划、 实施项目、 展示和评价成果。 三、基础会计教学中运用项目教学法的实践 笔者结合基础会计课程中的“记账凭证填制”这一项目, 介绍项目教学法的使 用过程。 1. 确定项目任务 在基础会计教学中运用项目教学法, 教师要精心设计项目。 一是项目的目标性。教师在学习目标的框架下, 把总目标细分成适量的小目标, 并把每一个学习模块的内容细分为容易掌握的小任务, 通过这些小任务来体现 总
7、的学习目标。 二是分散重点和难点。教师设计项目时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后 的联系等多方面因素, 分散重点和难点, 从而有利于学生完成项目任务, 系统 地掌握重点和难点。 三是适应学习对象。 在确定项目时, 教师要让学生对项目任务产生较强的学习兴 趣。 同时, 设立的难度不能太大, 让学生完成项目所用的时间适当, 避免学生产 生畏难心理, 否则不利于项目教学的实施。 如“记账凭证填制”项目确定任务一的学习目标时, 设置记账凭证类别、格式、 内容、编制要求、填制方法和审核 6个小任务, 把专用凭证的格式与编制、通用 凭证的格式与填制、 记账凭证的审核三个重点分散在不同环节中, 分散学生
8、阶段 操作的压力。 2. 实施项目成果 确定了项目任务后, 要给每个小组分配任务, 教师应将事先准备好的书面项目 指导书发给每个小组, 让学生分析项目要求。 然后引导学生制定本小组的项目行 动计划, 确定工作的目的、步骤和方法。 学生制定项目计划后, 教师要组织每个小组的学生共同实施计划和完成项目成 果。 在学生实施计划和完成项目的过程中, 教师要发挥主导作用, 进行恰当的组 织、指导和启发。 对于“记账凭证填制”这一项目, 在实施任务二的过程中, 教师组织每一组学 生, 结合企业的真实案例, 共同制定某企业某月记账凭证填制的工作计划, 确 定工作的目的、步骤和方法, 然后实施计划和完成项目成
9、果。教师要组织每一组 学生开展探究、合作, 阅读教材中记账凭证的概念和方法, 编写某企业某月适 当、 合理的经济业务, 然后根据经济业务填制和审核记账凭证, 组内进行会计岗 位的角色互换, 最终集体完成项目任务。 3. 展示项目成果 项目任务完成后, 教师要组织学生在班内举行项目成果展示会, 运用课件、 网络 平台等信息化手段, 展示各小组的实物和图片, 对各小组的项目任务书和所填 制的记账凭证等实物进行集体观摩, 对项目成果进行面对面的网络互动式的交 流分享, 由小组组长提交小组总结。 同时, 教师组织各小组组长面向全体同学进 行总结汇报, 汇报该小组实施项目任务的基本情况、取得的成效、存在
10、的问题与 不足。 4. 评价项目成果 每个小组展示成果和完成汇报以后, 教师要和学生共同评价项目成果, 由学生 个人、项目小组和教师分别进行评价。项目的评价内容一方面是对计划合理性、 计划实施情况和项目完成情况等方面的评价, 另一方面是对小组的角色扮演、 团 结协作、积极探究等方面的评价。通过评价成果, 教师既要让学生明确自己在项 目学习中的收获, 又要让学生查找自己的不足。 通过“记账凭证填制”项目的评 价, 使学生既掌握记账凭证的填制与审核方法, 又熟知项目实施的环节和过程, 掌握具体的操作方法, 为下一步专业课程的学习打下良好基础。 项目教学法是一种在中职基础会计教学中值得推广的教学方法
11、, 能够把基础会 计课程中理论和实操有机结合起来, 调动学生的学习积极性, 培养学生的团队 精神和协作能力, 提高学生的专业技能和综合素质, 从而达到教学目的, 完成 教学目标, 提高课堂教学效果。 参考文献 1王道俊, 王汉澜.教育学M.北京:人民教育出版社, 2001. 2张大均.教育心理学M.北京:人民教育出版社, 2001. 3杨枫.浅谈项目教学法在中职会计教学中的运用J.现代职业教育, 2017, (18) . 4魏梦莹.浅谈项目教学法在会计教学中的运用J.现代经济信息, 2017, (12) . 5宋秋伟.谈项目教学法在会计教学中的运用J.考试周刊, 2016, (51) :171.
