1、1交际教学法及传统教学法在中学英语教学中的结合运用贾冠华导师 顾发良【Abstract 】The thesis practically states different teaching methods which are used in different situations in the course of teaching, including the communicative teaching approach and the traditional teaching methods. Beyond this, the thesis also systemically states
2、 the theories, definitions, characteristics, advantages and disadvantages of the communicative teaching approach and the traditional teaching methods. The communicative teaching approach is a kind of new teaching method, it emphasize students are the centre of teaching, teacher and students intercha
3、nge each other, study for the purpose of application. While the traditional teaching methods emphasize vocabulary, the sentence structure, grammar, writing, the basic knowledge, and so on. Teaching has its own methods, but we shouldnt use the fixed methods to teach. In the actual teaching course, th
4、e teacher must use all kinds of methods and strategies, and make better use of their superiorities, thus we can impress the students achievement.【The key words】the communicative teaching approach, the traditional teaching methods, making use of their superiorities.摘要：本文实事求是地阐述了在实际教学过程中，在不同情况下，所使用的不同
5、的教学方法，包括交际教学法和传统教学法。并对交际教学法和传统教学法的理论、定义、特点、优点和缺点进行了系统的阐述。交际教学法是一种新兴的教学方法，它强调“以学生为中心、师生互动、学以致用” 。传统教学法强调“词汇、句型、语法和写作等基础知识” 。教有教法、但教无定法。教师一定要在实际教学中采取多种教学方法并用的策略，达到优势互补的目的，从而提高学生的学习成绩。关键词 交际教学法 传统教学法 优势互补近年来，英语在高考中的地位越来越重要，作为为国家培养人才的中学教2师，怎样才能够提高学生的英语成绩，使学生顺利地考上高等学校，是我们必须认真思考的问题。我认为单一的教学方法很难使学生取得优异的成绩，
6、因为单一的教学方法在实际教学中总会顾此失彼，难以达到理想的效果。因此作为教学一线的教师，我们必须把交际教学法和传统教学法相结合，充分发挥它们的优势，从而提高学生的学习成绩。一、交际教学法理论交际法也叫功能法，是七十年代在欧洲兴起的外语教学法。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成语法（李庭芗 322 面） 。即交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运用的得体性，交际教学法强调语言学习必须通过运用语言交际，而不是通过训练语言技能来实现。按照交际法理论，交际法强调学习的过程，强调语言和交际相互依存的关系。因此，交际教学法的核心即教学过程就是交际过
7、程。由于交际法教学根据学生学习外语的具体目的和实际需要来挑选相应的教学内容，采用相应的方法，进行相应的训练。学生将来在职业上用什么，在外语教学中就教什么，以免分散精力，浪费时间。所以，交际法理论教学逐步得到推广。二、交际法教学的由来与特征交际法教学是 19 世纪 70 年代初美国语言学家海姆斯提出的，是一种以语言功能为纲，以培养学交际能力为基本目的的教学法体系，旨在通过语言提高学习者的语言交际能力。70 年代末 80 年代初，交际法教学理论开始引入我国，语言学者们积极地探索交际法在中国英语教学中的运用问题，因此“意念教学大纲”、 “功能教学大纲”、 “交际法大纲”、交际法教材等应运而生，广大语
8、言教师纷纷开始利用交际法进行英语课教学。交 际 法 教 学 有 9 个 主 要 特 征 。(1)以 培 养 交 际 功 能 为 宗 旨 ， 明 确 提 出 第 二 语 言 教 学 目 标 是 培 养 创 造 性 地 运用 语 言 的 交 际 能 力 ， 不 仅 要 求 语 言 运 用 的 正 确 性 ， 还 要 求 得 体 性 。 (2)以 功 能 意 念 为 纲 。 根 据 学 习 者 的 实 际 需 要 ， 选 取 真 实 自 然 的 语 言 材 料 ，而 不 是 经 过 加 工 后 的 “教 科 书 语 言 ”。(3)教 学 过 程 交 际 化 ， 交 际 既 是 学 习 的 目 的 也
9、 是 学 习 的 手 段 ， 在 教 学 中 创 造接 近 真 实 交 际 的 情 景 并 多 采 用 小 组 活 动 的 形 式 ， 通 过 大 量 言 语 交 际 活 动 培 养运 用 语 言 交 际 的 能 力 ， 并 把 课 堂 交 际 活 动 与 课 外 生 活 中 的 交 际 结 合 起 来 。3(4)以 话 语 为 教 学 的 基 本 单 位 。 认 为 语 言 不 是 存 在 于 孤 立 的 词 语 或 句 子 中 ，而 是 存 在 于 连 贯 的 语 篇 中 。(5)单 项 技 能 训 练 与 综 合 性 技 能 训 练 相 结 合 ， 以 综 合 性 训 练 为 主 ， 最
10、 后 达 到在 交 际 中 综 合 运 用 语 言 的 目 的 。(6)对 学 习 者 在 学 习 过 程 中 出 现 的 语 言 错 误 有 一 定 的 容 忍 度 ， 不 影 响 交 际 的错 误 能 不 纠 正 就 不 纠 正 ， 尽 量 鼓 励 学 习 者 发 挥 言 语 交 际 活 动 的 主 动 性 和 积 极性 。 (7)交 际 法 强 调 以 学 生 为 中 心 ， 强 调 教 学 要 为 学 生 的 交 际 需 要 服 务 ， 以 语言 功 能 为 纲 根 据 学 以 致 用 的 原 则 ， 针 对 不 同 层 次 的 学 习 者 安 排 “专 用 语 言 ”的 教 学 。(
11、8)主 张 采 用 多 种 教 学 手 段 ， 不 应 是 仅 仅 一 本 教 科 书 ， 而 应 该 是 “教 学 包 ”，即 教 师 用 书 、 辅 导 读 物 、 磁 带 、 挂 图 、 录 像 、 电 影 、 电 视 等 。(9)让 学 生 处 于 情 景 之 中 ， 身 临 其 境 地 感 受 氛 围 ， 用 英 语 进 行 交 际 ， 是 交 际教 学 的 精 髓 。1、交际教学法的优点交际法教学强调“ 以任务为本，以学生为中心 ”的语言教学实践，要求根据显示生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境，情境，为学生提供综合运用英语语言，进行交际活动的机会，它注重的不仅是语言在形式和连
12、贯性，更强调语言使用的得体性，可行性，交际的技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。在这样的教学活动中学生是一切活动的主体，他们在教学中积极主动地建构新知识，培养新技能，掌握综合运用语言的能力。具体来说，交际法教学具有以下三个方面的优点：（1）学生与教师的互动关系。交际法教学越来越明显的特征就是随着实际方式的改变，学生发展的主体性、主动性显得越来越重要。师生关系是一种互动、融洽的关系，而不是传统教育中的那种主角与配角关系。（2）把基础知识的传授和能力的发展巧妙地结合。传统的英语课堂教学置学习的主体于不顾，只强调教师讲解知识的系统性与完整性，这是一种以教师为中心，以知识为中心的从
13、中世纪“经院式” 教学承袭下来的教学方式，其结果之一是忽视了对学生能力的培养。而交际法教学强调学生的认知能力与操作能力，即让学生自己去想，并且发表自己的看法，这样就培养了在实际生活中使用语言进行交际的能力。4（3）大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。2、交际教学法的缺点 （ 1） 首 先 是 功 能 项 目 问 题 ： 如 何 确 定 功 能 项 目 ， 确 定 语 言 功 能 项 目 的 标准 是 什 么 ， 不 同 的 第 二 语 言 教 学 需 要 多 少 语 言
14、功 能 范 畴 ， 如 何 科 学 地 安 排 功能 项 目 的 教 学 顺 序 等 ， 这 些 问 题 都 没 有 很 好 地 得 到 解 决 。（ 2） 其 次 是 没 能 处 理 好 语 法 知 识 的 教 学 问 题 ： 用 意 念 功 能 范 畴 不 能 完 全取 代 传 统 的 语 法 知 识 ， 那 么 ， 什 么 是 语 法 呢 ？ 所 谓 语 法 ， 简 而 言 之 ， 就 是 遣词 造 句 规 则 。 学 习 语 法 有 助 于 培 养 学 生 正 确 理 解 英 语 和 准 确 运 用 英 语 的 能 力 ，可 以 使 中 国 学 生 在 学 习 英 语 的 过 程 中
15、少 走 弯 路 。 而 交 际 语 法 教 学 只 学 使 用(use)、 不 学 用 法 (usage)， 这 实 际 上 是 行 不 通 的 ； 而 培 养 语 法 意 识 又 会 影 响能 力 的 培 养 等 。交际法的语法教学实践往往采用功能意念大纲，把教学的重点放在如何使学生在特定的语境中，为实现特定的交际功能，如：询问、指示、命令、拒绝、请求等，正确而又得体地运用这些语言形式。在这种体系中，语法的系统性和渐进性受到一定程度的忽略，有时会给人以杂乱无序的感觉。三、传统教学法的定义所谓传统法，即语法翻译法、直接法和听说法等的总称。传统教学法的优点1、翻译法：也叫语法翻译法，它是外语教学
16、里历史最久的教学法。它的优点是：、在外语教学里创建了翻译的教学形式；、在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语的教学效果；、注重阅读，注重学习原文或原文文学名著。、使用方便。只要教师掌握了外语的基本知识就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。这种教学方法在贫困地区和落后的农村地区学校的外语课上仍然在在运用（李庭芗 307） 。2、直接法：就是直接教英语的方法，它包括三个方面的意思：直接学习、直接理解、直接应用。直接法的优点是：、强调直接学习和应用外语，使学生能真正掌握外语工具；、强调口语和语音教学，抓住了外语教学的实质；、注重实践练习，培养语言习惯；、通过句型教学，使学生在语
17、言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学里的作用；、采取各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，教为生动地进行教学大大提高了外5语教学的质量，丰富了外语教学的内容；、编选教材注意材料的实用性与安排上的循序渐进（李庭芗 310） 。3、听说法：听说法也叫句型教学法，是一种以训练学生的听说能力为目的的教学方法。其优点是让学生利用句型说英语，既准确又高效。传统教学法的缺点。传统的外语教学一直侧重于让学习者有意识地学习孤立的语言项目，而不把这个过程与真正的交际场景联系起来，其目的不是为了交际。它们在教学原则上非常注重语言形式的掌握，而不是语言的意义。所以强调听说和翻译，注重语言形式
18、的正确性，对学生的错误每错必纠，而忽视了流畅性。传统法认为学语言就是学语音、语法、词汇，同时掌握四种基本技能，但不注重如何把语言作为交际工具运用到实际中去。在教学内容上，语法句型是传统教材的重点内容，根据“ 由简到繁” ， “由易到难”的原则排列，练习常是机械的，课文有很多是为了配合语法句型而改写或编写的，显得不自然或过于“标准” ， “人为”痕迹明显，缺乏语言的真实性。其内容往往局限于学校、家庭生活，极少涉及社会生活。课文常常短小精悍，词汇量少，文章类型少，体裁少，几乎不考虑学生日后生活和工作的需要。在教学过程上，传统法教学顺序为：介绍项目-机械操练-在上下文中练习。概括来说，传统法具有以下
19、局限性：1、重视掌握语言形式，而不是实际运用。2、强调词汇和语法规则的死记硬背，而忽略其社会功能。3、给学生的输入少，极少有进行交际的机会。4、以教师为主导，常进行“满堂灌”教学。四， 传统教学法和交际教学法教学的侧重点不同1、传统教学法注重基本知识的掌握，如词汇、句型、语法等。2、交际教学法注重培养学生的言语能力，和以外语进行交际的本领。五、交际教学法和传统教学法相结合、达到优势互补1、教师在实际教学中要正确处理听、说、读、写的关系“听说读写”四种技能是我们学习英语所要达到的目的，虽然同学们可以因目的不同而有所侧重，但语言是个整体，不能完全割裂。这四种技能是紧密关联，相互影响的。我们在练习听
20、说时可以用交际教学法，练习读写时就用传统教学法。现在有很多同学都想迅速提高“听说”的能力，可是没有一定的词汇量、一定的句法知识和背景知识，又怎么能提高“听说”的能力呢？而词汇量、句法知识、背景知识的提高主要依赖于阅读。也就是说，没有一定的阅读能力，6口语能力的提高也是无本之木、无源之水。相反，如果通过阅读，在语言基础知识和基本技能方面打下了一定的基础，有了合适的语言环境，听说能力的提高就是“水到渠成 ”的事。因此，在实际教学中我们必须要把交际法和传统法结合起来运用。换句话说，教师应该教会同学们首先应在“读” （包括精度和泛读）上下大功夫，花大力气。由此解决好语音、语法、词汇、表达方式和背景知识
21、等基本知识与技能问题；然后再多听，解决辨音、语速等问题；其次再训练说写。而不是盲目地天天练习对话。我国老一辈外语专家葛传椝先生曾经说过：“讲到学习外语的目的，我认为该考虑到各人的工作需要。好多年前，我国曾有不少人提倡听说领先。这个学说根据的似乎总是先有说后有写，先有听话后有读文。不论哪个孩子，都是先学话后学文，理论上或许是这样，但事实上恐难于做到。我国儿童有多少天生就有以英语为母语或第一外语的父母呢？在教学上多花些功夫训练听说固然必要，但我国人在工作上用得到英语的恐怕读和写要比听和说多， ”而且读比写更多，我的不很科学的想法是：其余皆次要，阅读最为先。 ”。因此，我们在实际教学中，什么时候用交
22、际法、什么时候用传统法，一定要视情况而定，不能千篇一律、以偏概全。2、充分发挥交际法和传统法的优点，使学生在交际能力和基本知识的掌握上都有所提高。首先，应以学生为中心，以学生的语言实践为主线。教师要放手帮助学生对于所学知识大胆地加以运用，对所学的课文、对话做些议论性、描述性和发挥性的表述尝试，把学生编成小组进行专题讨论或对话等。我们应尽可能地以生动活泼的形式给学生提供广阔的学习、实践和创造的环境，这既有利于培养学生对英语的感受力和语感，又有利于增强学生积极的思维能力和创造能力。其次，严格要求，强化训练。教学环节一环扣一环，教师要认真组织安排好各个环节，严格要求，不容懈怠。教材的难度应略高于学生
23、的水平，使他们有新鲜感和紧张感，教师在精讲的同时，应创造条件引导学生完成教师所要求的内容并不断地进行操练。在运用的中培养学生掌握英语知识的准确性能力和流利运用语言的能力。最后，不可忽视语法教学的重要性。赞成交际教学法并不是完全否定传统教学法。可以说忽视语法教学是交际教学法的误区，片面的采用交际法而忽视语法教学同样会影响交际能力的提高。在母语的环境下教授英语，语法教学的积极作用是不可忽视的。语法教学是培养学生交际能力的一个重要是段，尤其7是在培养学生的写作能力方面，没有扎实的语法知识是很难写出流畅而又有文采的作文的。因此，教师应努力使学生全面而扎实地掌握运用语言的能力。掌握好语法知识有利于语言运
24、用准确性的提高，而准确性的提高也会促进语言流利性的提高。五、结语：俗话说教有教法，但教无定法。作为一线教师，我们不能拘泥于某一种教法、某一种形式而不敢尝试新的或多种方法综合的教学模式。教师在教学中应该不唯上、不唯纲、不唯某一教学方法、在实践中灵活机动地采用各种方法进行教学活动。总之，在英语教学中教师一定要坚持先进的教学理念，活用方法博采众长，力求达到最佳的教学效果。参考文献：李庭芗：英语教学法高等教育出版社 1983 年版陆培敏、金利民：英语专业课堂教学理念与实践安徽教育出版社 2007 年版陈静波：上好课：问题与对策 东北师范大学出版社 2009 年版黄文源：英语新课程教学模式与教学策略 上海教育出版社2004 年版
