1、小学语文词语教学策略的研究 摘 要：词语在句子中的地位是很重要的，它在语言的表达方面处于核心。教师在教学中要扩大学生的词汇量，这样可以提升学生写作能力与表达能力。不同于传统地创新教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣而且还可以提升学生的语文素质。 关键词：小学语文 词语教学 策略 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0028-01 语文是我国教育体系中规定的必修课，它是我国的母语学习，也是学生学会如何表达与写作的基础课程之一。而词语教学是语文课程中必不可少的环节，词语教学也是小学生打好基础的阶段，因此，词语学习地位日益突出。新改版的苏教版教材比传
2、统教材特色更突出，重点培养学生语文能力，教材图文并貌，词汇量增多。这也要求教师改进教学方案，使学生能更好的接受知识。 1 小学语文词语教学中的问题 （1）词语教学的方法枯燥。 目前在许多小学老师教学中，他们以传统的教学方法为主，传到授业解惑是他们的主要任务，而忽略了教学过程中应该如何教会激发学生的兴趣，使教学效率更高。很多老师在课堂上教学是让学生查词典或者是抄词语等方式开展，甚至有的小学语文老师布置课外作业时，要学生抄写、背诵参考书中的词语，这样过于强调机械式的记忆会使学生在课堂上产生枯燥和消极情绪，学生的学习也会单一与被动。学生在被动的学习中不仅体会不到学习的乐趣，相反会对语文产生厌恶感，而
3、且也增加了他们学习的负担，这不利于学生提升语文学习能力。 （2）词语教学与语言环境脱离。 有的小学语文老师在进行教学活动时，把词语教学当作教学设计中的独立环节，使词语教学与相关的实际语境相脱离，这样不利于学生理解原文。因此，应该结合实际的情况理解词语，让学生将课文中的词语联系实际然后更通俗易懂。比如，小学语文中一篇描写关于樟树的散文，课文中有一个“蓬蓬勃勃”的词语，很多学生理解困难，老师在教学时应引导学生联系全文和联系实际1。可以让学生看看教室窗外的树木，然后老师对树叶的情况具体描述，如：树叶是绿色的而且繁多茂密，这样学生就会理解课文中“蓬蓬勃勃”词语是用来形容樟树的顽强的生命力与茂盛的树枝。
4、这种结合实际的教学不仅充分开发学生的想象力，而且理解性记忆更深刻，也让学生感受到樟树的生命力的力量。 （3）词语教学中缺乏实际训练。 小学生虽然可以从课本中学习许多词语，也会读会写许多新词，但是在语句中准确运用词语是茫然的，这种现象表明学生对词汇的掌握只停留在表面，对词语的内涵是只知其一不知其二，这就需要老师在教学中加强学生学以致用能力的培养。 2 提升小学语文词语教学的措施 （1）引导学生正确理解词语的内涵。 教师应该按照小学生的认识能力来进行合理、有效的教学，引导学生正确地学习词语，使他们在恰当的语境中理解和学习。比如，小学语文有一篇文章名叫第一次抱母亲中提到了“愧疚、力大无穷、翻山越岭”
5、等词语，学生初读会有陌生感，教师可以让学生先查阅词典来了解词语的含义，然后结合文章的思想和主题更进一步了解，学生会深刻体会到母亲哺育孩子的辛酸与艰难2。教师应提前将文章思绪理顺，然后上课在带领学生朗读时，让学生边读边思考，让他们更好地理解母爱与亲情，理解字词的真正含义。 （2）通过朗诵理解词语。 朗读并不仅仅是读，还应该在理解文章的基础上带有感情去阅读。这就需要学生理解文章的主题思想后，运用沉郁、平静或失望的感情基调朗读，节奏的快慢有利于词语的理解。因此，老师要重视朗读的学习方式，使学生在朗读的过程中提升他们的思想，同时加深对词语的理解。比如，小学语文课本有一篇文章望月诗，这首诗通过描述月亮的
6、明亮，让读者更好感受课文中小外甥的活泼聪明的纯真个性。学生理解词语时可以通过各种不同方式进行，比如文字解释、变换或多次朗读等。在这首诗中出现了一些词语，比如，“隐隐约约，绘声绘色”等词语，教师在课堂教学时可以告诉学生“隐隐约约”使用情况是在描写东西模糊看不清楚；“绘声绘色”是用来形容事物描写的非常生动3。学生增加朗读的次数，可以加强对文章主旨的理解。 （3）加强文本解读。 教师在备课时要注意词语教学环节，而在这其中教师需要注意让学生在理解课文基础上去阅读去理解词语。同时，教师在设计课程时要结合小学生的学习能力与理解能力实行个性化教育，这样不仅有助于学生更容易理解文章内容及词语，而且还可以加强对
7、词语的记忆，使学生能在实践中更好地运用。在苏教版一篇关于“螳螂捕蝉”的文章中，教师除了文章中的词语外，还可以增加一些辅助词语进行学习，比如，悠闲、乘虚而入等。教师还可以让学生将文章中的词语串联讲故事，回忆文中的人物、事物，这样，学生能在趣味中快速记忆文章内容。 （4）联系上下文理解词语。 词语在不同的语境中会表示不同的含义，单纯地运用词典解释词语只是停留在表层的含义，词典并不是准确理解词语的最好方法。根据目前教学经验，最好的词语理解方法是联系上下文。以苏教版小学语文课本中鸟岛课文为例，该文的第二段开头出现“解冻”一词，有的小学生刚开始接触这个词时不理解这个词。教师在教学过程中，可以把整个句子一
8、起看，让学生把“解”去掉读那句话，就是湖水冻，学生就会思考湖水冻应该在哪个季节？思考后学生就会明白冬天由于天气冷，湖水就会结冰，那么，湖水解冻会在哪个季节，明白“解冻”是什么意思了。 （5）生动教学。 在苏教版小学语文课本中鸟岛文中出现“陆续”词语，教师可以让学生表演，这样不仅表演的学生容易记住词语的含义而且观看的学生也容易记忆。教师可以让几个学生化身为鸟，让他们以飞翔的姿势“陆续”飞出去，表演时就会表演成“连续”的模样，学生会发现鸟儿是有先后顺序的到达岛屿的，接着再让学生陆续“飞”进教室，这样学生在一种快乐轻松的氛围中加深了对词语的理解。 3 结语 小学语文词语教学方法不断改变是为了适应现代
9、化教学不断提升的标准，它也符合新课程的内容。词语教学越来越受重视可以提升小学生的词汇使用能力及语言表达能力。词语教学优化使教师不仅要对课本有准确的把握，同时，还要了解学生的整体接受水平，在研究课本内容时与学生的特点相结合，使其因材施教。教师只有努力全面将小学语文教学认真落实，才能更好地推动我国教育事业的发展。 参考文献 1 郑进.浅谈小学语文中的生字教学J.四川文理学院学报，2008（8）：12. 2 赵小平.关于小学语文教学方法的研究探讨J.大观周刊，2011（19）：24-25. 3 谢常亮.浅谈小学语文词语教学J.琼州学院学报，2008（3）：5-7. 4 徐俊.词语教学的有效性J.教法探索，2011（5）：20-21.第 6 页 共 6 页
