1、捕捉“微”镜头 “润物细无声”例谈传统文化在道德与法治教学中的渗透策略 杨晶 浙江省杭州市余杭区闲林中心小学 摘 要： 将传统文化寓于德育中, 使学生在潜移默化中受到传统文化的熏陶, 可以产生“润物细无声”的作用。与改革前的小学品德课程比较, 道德与法治更强化“中华优秀传统文化的传承”。针对一年级学生的身心特点, 为有效渗透中华传统文化的教学, 教师可以通过捕捉问题“微镜头”、榜样“微镜头”和民俗“微镜头”等学生身边的资源, 将之有机融入课堂, 以求取得教学实效。关键词： 传统文化; 道德与法治; 微镜头; 教学策略; 将品德与生活和道德与法治进行比较, 不难发现道德与法治课程更强化中国特色,
2、 更强调核心价值体系的课堂渗透以及中华民族优秀传统文化的弘扬。“努力体现中华优秀传统文化的精神气质”的编写原则体现了优秀传统文化的一种回归, 也是法治教育从传统文化教育开始的信号灯, 充分体现了德育为先、立德树人的理念。针对一年级学生的身心特点, 将中华传统文化寓于德育中, 笔者尝试抓准学生的“微镜头” (片段式的, 容易消逝的, 但又值得教学聚焦的瞬间) , 结合部编教材道德与法治, 寻找学生身边的人、事、物作为课程资源, 着力让学生在潜移默化中受到熏陶, 产生“润物细无声”的作用。一、巧借问题“微镜头”, 渗透中华传统美德中华传统美德是指中国五千年历史流传下来的, 具有影响, 可以继承并得
3、到不断创新发展的优秀道德遗产。小学生课余生活中出现的细微问题, 反映了小学生自然的人际关系, 可以成为传承中华传统美德的好载体。(一) 讲诚信, 宽于待人“微镜头”一:一年级的学生总会丢失学习用品, 教师会让同学相互借用, 并交代及时归还。有一次, 一个女生跑来“告状”:某同学总是不还铅笔。笔者叫来一问, 说是忘了。向全班询问后, 发现班上能准时归还借用东西的学生寥寥无几!诚信, 是为人之本。“信”, 是指诚实守信、坚定可靠、相互信赖的品行, 即“诚信之品”。“微镜头”现象体现的是“诚信”的缺失, 是极好的教学素材。在拉拉手, 交朋友一课的教学中, 笔者基于“微镜头”追问:向同学借了学习用品,
4、 用完之后怎么办?万一忘记还, 怎么办?你有什么好办法能够记住归还?为什么要想办法记住?通过交流, 最后总结:答应别人要还的, 就一定要做到, 因为我们都是讲信用的孩子。只有说到做到, 别人以后才会乐意再次帮助你。此时再播放一诺千金的动画故事, 让学生明白守信是中华传统美德, 也是为人之本分, 并引导学生从生活中、学习中的小事着手, 努力养成守信的习惯。(二) 乐于学, 勤于律己“微镜头”二:萱萱的妈妈说孩子在家做作业总是很磨叽, 这与她在校积极完成课堂作业的表现有很大差异。了解后得知:在校积极是为了得积分卡, 本质上她并没有真正体会到学习的乐趣。一年级的学生真正喜欢学习、主动学习、善于学习的
5、并不多。基于这样的现象, 在教学上课了时, 笔者抛出问题:“短短一个多月的学习, 你收获了哪些快乐?”交流的时候, 自然有很多孩子提及“得到积分卡很快乐”。教师再追问:“积分卡代表着什么?”以引导学生明白, 积分卡只是一种形式, 它代表着自觉、主动、努力地学习等, 这都是学习带来的乐趣。教师紧接着播放凿壁借光的动画片, 进行“乐学”的传统文化教育。学生逐步懂得好学就是喜欢学习, 并善于学习, 要做一个喜欢学习、善于学习的孩子, 从学习中寻找更多的快乐。(三) 善敦亲, 爱家人“微镜头”三:一次偶然的机会, 我们班的“娇滴滴小姐”又在发脾气。她在哭哭啼啼之后竟冒出了一句:“妈妈没有工作了, 我不
6、愿意妈妈没有工作, 她会不开心的。”百善孝为先。一年级上册的道德与法治安排了一个单元来学习这一传统美德, 可见培养一年级学生“敦亲”的意识和习惯很重要。而这个“微镜头”成为敦亲教育的切入点。在执教新年的礼物一课时, 笔者请“微镜头”的主人公来讲讲她这次“发脾气”的原因, 让其他学生知道她的哭闹并不是无理取闹, 而是对家人的担心。接着大家交流:为什么要让家人开心?有什么办法让家人开心?笔者考虑到学生的特点, 师生一起观看了黄香温席的动画故事。让学生进一步了解, “敦亲”就是爱长辈, 听长辈的话, 能想着他们, 小小的举动就能表达对家人满满的爱。二、善用榜样“微镜头”, 养成文明礼仪规范中华传统文
7、化, 是民族历史上道德传承、各种文化思想和精神观念形态的总体。我国素有“文明古国、礼仪之邦”的美誉, 礼仪是人际交往中一种不可或缺的能力。一年级学生随着自我意识的发展, 人际交往变得更加独立, 是文明礼貌养成的关键期。(一) 勤理学习用品, 做个整洁少年“微镜头”四:在开开心心上学去一课教学时, 笔者发现学生 A 和 B 的书本包了封面, 每本书的边角都十分平整, 并按大小有序地放在桌面上。日常的礼仪往往与生活习惯和基本常规连在一起。礼仪的培养可以从养成文明健康的好习惯和基本常规入手。爱护书包、学会整理书包是小学生的基本要求, 也是养成好习惯的开端。笔者在教学中, 将 A 和 B 的书本、书包
8、作为榜样, 问大家:“你们喜欢这样的书本、书包吗?为什么喜欢它?怎样做也可以让你的书本、书包变得漂亮?”在榜样的示范下, 学生意识到整洁能给别人和自己带来快乐。教师再请 A 和 B 向大家介绍自己爱护书本、整理书包的办法, 现场演示, 并接受同学采访, 使学生产生了共识:书包是我们的好朋友, 保持整洁是对它的爱护, 也是对我们自己的爱。最后, 教师从整理书包延伸到整理文具盒、爱护学习用品等方面, 从而引导学生懂得, 小学生的礼仪是从整理学习用品开始, 要做个整洁的小学生。(二) 练好坐立行, 做个精气神少年“微镜头”五:开开心心上学去讲到“坐立行”时, 个别孩子表现得特别有精神。“站如松, 坐
9、如钟, 行如风。”这句俗语表现出中华儿女的精气神之所在。一年级的学生大部分无法持久性地站如松, 坐如钟, 趴在桌上、东倒西歪的现象不时出现, 缺少了精气神。在执教这一课时, 基于“微镜头”中出现的亮点, 笔者采取一边诵读, 一边找找哪些同学的姿态如钟、如松、如风的方法, 采取指名示范、现场演练、点名表扬、拍照留念等方式, 让学生明白站得直、坐得正, 不仅有利于身体健康, 还特别能展现出充满阳光的精神面貌, 这才是一个真正的小学生。(三) 会礼貌交流, 做个礼仪棒少年“微镜头”六:教学我认识您了一课, 进行课前师生相互问好, 学生都很有礼貌。一年级学生总有说不完的悄悄话, 可真让他们公开地、流利
10、地、有礼貌地交流, 就有些困难。在教学中, 笔者及时夸奖并询问学生:“向你们问好, 我真开心!知道为什么吗?”然后师生交流礼貌问候的动作要点并进行现场演练。看到学生的进步后, 随之追问:“看到你们这么懂礼貌, 老师为你们感到骄傲!想想, 你还应该礼貌地和谁问候?”由此延伸到与父母的问候、与爷爷奶奶的问候等等。笔者还布置课后实践任务:有礼貌地问候家里的长辈, 经常和他们交流情感。通过教学实践, 学生较幼儿园阶段能更有礼貌地与他人交流, 逐步培养礼貌待人的习惯。三、活用民俗“微镜头”, 弘扬中华传统文化中华传统节日作为传统文化的重要组成部分, 形式多样, 内容丰富, 千百年来经久不衰。然而在对 1
11、05 班 44 名学生“你最喜欢哪个节日”的调查中发现, 半数以上的孩子选了圣诞节, 对传统节日不感兴趣, 不了解。所以从小让学生熟悉传统节日, 了解传统节日的习俗, 感受节日的氛围, 应是中华传统文化教育的重要内容。(一) 农历, 我们有个新日期“微镜头”七:10 月的一次班队课上, 小寿说今天是他的生日。可上个月他刚请全班同学吃过生日蛋糕。一年级学生对“公历”的概念是模糊的, 更别说“农历”。农历是中华民族的传统历法, 千百年来作为中华文化的一种重要载体一直广泛流传于民间。基于“微镜头”, 笔者通过了解, 明白了“两个生日”分别是指小寿的阳历生日和阴历生日。这个“微镜头”是进行快乐过新年一
12、课教学很好的课程资源。笔者先请小寿说说为什么自己能过两次生日, 再借助视频故事讲述“农历”的来历。同时布置课后小实践:找找自己的农历生日是哪一天。考虑到祖辈基本上过的都是农历生日, 又让学生回去调查他们的农历生日是哪一天, 对应的公历又是哪一天。学生发现不仅每个人都有两个生日, 而且还有两个新年元旦、春节。这样的教学, 源于学生的生活, 更能激发他们对传统文化的兴趣。虽然课结束了, 但学生对于“农历”的兴趣并未随着教学的结束而消逝, 他们开始喜欢问“今天是农历的哪一天”, 中华传统文化渗透在教学中, 更深深扎根于学生心中。(二) 中秋, 我们吃个甜月饼“微镜头”八:让爱住我家的课前, 虎头虎脑
13、的小周塞给我一个手工制作的月饼, 问他为什么送, 他只是摇摇头。中秋节是有着丰富内涵的传统节日, 但学生只知道中秋节可以连着休息三天, 却对中秋节阖家团圆的文化内涵体验不深。小周的表现恰恰是教育应当正视的问题。这个微镜头可以作为本课“中秋节到了, 我们全家去乡下看望爷爷奶奶”这一教学内容的导入环节, 先播放与中秋节有关的民间故事嫦娥奔月, 感受中秋节浓浓的节日氛围, 并出示日历, 借助对“农历”的认知, 找到中秋节是每年的农历八月十五, 这是一个传统节日。让学生讨论交流:中秋节为什么要吃月饼?为什么叫月饼?你吃过哪些月饼?你觉得应该和谁一起吃月饼?通过这样的引导, 让学生感受到中秋节阖家团圆、
14、快乐祥和的节日内涵, 突出“让爱住我家”的主题。(三) 春节, 我们过个红火年“微镜头”九:在教学快乐过新年的课堂上, 学生所收集的有关春节的资料中最多的是“年的故事”。春节是中国人一年当中最重要、最隆重的传统节日, 它所呈现出来的节日民俗也是非常典型和丰富的。道德与法治用了一个单元来教育学生过好这个传统节日, 让学生体验春节的民风民俗。从学情分析来看, 学生对春节的民俗有所了解但不深入, 加之他们喜欢听故事, 笔者便从传说“年的故事”入手, 通过讲讲故事, 找找故事引所出的各种传统习俗。让学生感受到年节时, 家人大扫除、贴对联、吃年夜饭、发压岁红包等习俗都是由“年”引发的。通过“一头年兽引发
15、的传统习俗大追踪”的活动, 学生感受到这些民风民俗充满独特的中国韵味, 具有悠久的历史和深厚的文化内涵, 表达了对美好生活的祝福和向往的情感。“面向生活, 回归生活, 高于生活”, 这是道德与法治课堂教学应当遵循的原则。教师要善于发现和利用学生身边的资源, 有意识地抓住学生课余生活和课堂学习中的“微镜头”, 并将之有机地融入到德育课程中, 注重学生体验和内化导行, 真正发挥中华传统文化的渗透实效。参考文献1高本光.小学“道德与法治”教学新要求J.福建教育, 2016 (39) . 2林敏.让中华传统文化在小学思想品德课堂中绽放J.求知导刊, 2016 (1) . 3蔡岳伟.采菊东篱下悠然见南山J.中小学德育, 2013 (6) . 4中华人民共和国教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要Z.2014-3-26.
