1、一：儿童的定义儿童，古代指除了婴儿之外的未成年人。现代含义比较复杂。 现代汉语词典第五版给出的定义是：较幼小的未成年人。联合国儿童权利公约中的规定是 018 岁，中国的未成年人保护法等法律的规定是 018 岁，医学界以 014 岁的儿童为儿科的研究对象，中国少先队的队员年龄在 14 岁以下，而共青团员的入团年龄为 14 岁以上。2-3 岁儿童产品的设计这个年龄段的儿童，刚刚脱离婴儿期，对外界有着极强的感知力，渴望接受视觉、触觉、听觉以及嗅觉等各方面的信息，并且也需要在诸多方面得到健全和发展。他们，对万物充满了好奇。4-5 岁儿童产品设计四五岁的孩子同样对世界充满了好奇，但他们也具有更为熟练的行
2、动技能去亲自体验一切，许多孩子能够熟练的操作计算机或玩游戏。男孩和女孩逐渐认识到了性别之分-女孩子要做妈妈，男孩子要做爸爸，这个年龄的孩子喜欢模仿成人的活动，所以那些关于模仿体验真实情感的玩具设计比较受欢迎 6-7 岁儿童产品设计 6-7 岁的孩子特别活跃，个体表达强烈，精细动作更加熟练和自如，比较复杂的按钮，机械装置，有动作和互动的玩具对他们来非常有吸引力，且操作简单，一些令大人头疼和复杂的不理解的，他们反而为之兴奋，这个年龄段的孩子依然不适合阅读，理解符号语言的能力非常强8 岁以上的儿童产品设计8 岁以上的儿童，随着数学知识的增长，空间思维能力开始发展，在设计方面，他们能提出自己的想法参与
3、复杂的活动，这个年龄段的孩子开始积累一定的文化信息，可以理解幽默和典故，并能欣赏一些稀奇古怪的东西，知道什么是对，什么是错，喜欢冒险，他们的追求，比自己实际年龄会大 3、4 岁 互联网的一些事二：自闭症儿童有这样一群孩子，他们有视力却不愿和你对视，有语言却很难和你交流，有听力却总是充耳不闻，有行为却总与你的愿望相违他们犹如天上的星星，一人一个世界，独自闪烁，被人称为“星星的孩子” ，他们是自闭症儿童。4 月 2 日是世界自闭症日，据世界卫生组织统计，全球每 20 分钟就有一个自闭症孩子出生，且每年呈 20%的趋势增多。自闭症亦称孤独症，在我国精神残疾儿童中，自闭症约占60.66%，严重危害着我
4、国儿童的健康。你是否真正了解自闭症？自闭症也称儿童孤独症，是一种先天脑部功能受损伤而引起的发展障碍。从 2008 年起，联合国将每年的 4 月 2 日定为世界自闭症日，呼吁大家关注自闭症，关注自闭症儿童，力争让这些“星星的孩子”走入人间，不再孤独。三：自闭症的成因1、家庭因素：可能因为父母对儿童教育方法不当或因父母个性中有一种特殊形式的遗传，或二者兼有。患儿的父母文化水平大多较高，父母性格较内向，对子女冷淡和固执，家庭缺少温暖。与父母亲教养方式无关，而所谓一部分孤独症父母表现的冷漠和教养形式化其实表明父母可能存在轻型的类似障碍。2、生化因素：孤独症患儿的多巴胺、5-羟色胺可增高，血浆中肾上腺素
5、和去甲肾上腺素增高、阿片等神经递质异常，但缺乏特异性;脑组织发现小脑部位有神经细胞迁移的异常，浦肯野氏细胞数量的减少。另有研究报告孤独症可能与大脑边缘系统、杏仁核、海马回有关。还有研究认为孤独症与其出生后第一年内的脑生长速度过快有关。3、生物学因素：患儿具有围生期损害史者较正常出生婴儿多，包括先天性风疹、巨细胞病毒感染、早产、难产、产伤、窒息等。孤独症患儿发生癫痫者较多 (10%-15%)，脑电图多有异常。小孩自闭症是怎么回事?研究发现，患儿左颞叶角部扩大者较多，提示大脑中颞叶可能有病变存在。4、遗传学因素：研究发现，单卵孪生子的同病率高于双卵孪生子。孤独症的单卵双生子同病率为 82%，双卵双
6、生子同病率为 10%。小孩自闭症是怎么回事 ?患儿家中有孤独症患者的较一般家庭中多，孤独症同胞及双亲的存在类似的认知功能缺陷和特定的人格特征，这些都表明孤独症的发病存在遗传学基础。四：自闭症的表现自闭症儿童拒绝跟家人进行眼神交流；不喜欢让人抱、亲，亲密接触的时候会拒绝；吃乳汁时会主动拒绝，头使劲往后仰；六个月或更大时，孩子还没有大笑，或做出其他温暖和快乐的表情，喜怒哀乐不明显；九个月或更大时，孩子还不能与他人分享声音、笑容或其他面部表情；一岁大时还不会牙牙学语；一岁大时，孩子还没有做出与外界交流的手势，如指东西，给父母看东西，伸手拿东西，或挥手等；没有自己的语言，而只是模仿大人的话。专家表示，
7、自闭症孩子玩东西可能玩上一天，不和别的孩子共享玩具，家长往往可能以为这是孩子的个性，专注或者古怪，其实，它可能是自闭症的“信号” 。下列自闭症的误区也要引起注意：自闭症都是天才？有的自闭症儿童在某些方面有天赋，但事实上，自闭症患者中 8090存在智力问题。如果不及时干预治疗，他们根本无法接受正常教育，进入正常社会生活，他们仍是低智商人群。但他们也有自己的喜好，只是在理解和表达上存在困难。自闭症是精神病？虽然很多自闭症患者智力发育迟缓，但把自闭症当成精神病也是不对的，自闭症儿童其实更需要社会的理解与接纳，而不是被视为异类排斥在外。五：自闭症的危害童年本该是孩子最为天真烂漫、无忧无虑的年纪，但是自
8、闭症的出现，严重打乱了我们的生活秩序，让原本应该享受天伦之乐的家庭却为了自闭症而发愁，许多父母都怕孩子因为缺少了交流，无法融入社会生活，然而自闭症的危害还远远不止这些，下面就让上海海淞儿童医院的李其宏教授为大家详细讲解。自闭症危害不容忽视，85%的自闭症儿童有自残行为 !1、人际交往障碍：大多数自闭症患儿言语障碍突出，这会造成孩子不懂得如何表达自己的情绪，也不懂得向大人沟通，久而久之，就会爆发出要和同学打架等的报复情绪。这让他不能像其他正常的小孩一样能够拥有快乐的童年、学习机会、工作机会，同时长大后在婚姻方面，也是一个大难题。2、兴趣范围狭窄、行为刻板：刻板的行为常常会让孩子无法融入团体，而且
9、还会导致患儿学习思路狭隘，学习任务不重，他还能应付，但随着年级越高、课程越深，学习就越吃力，就算长大了也只能做一些简单重复的机械操作，不能应付复杂的工作。3、情绪与行为异常：85%的自闭症患儿还会出现无法克制的自伤行为，严重的还会伤害身边的陌生人，就连亲人也不放过，直接威胁着生存，这样的患儿，正规普通学校是不敢接纳的，而且还很容易导致孩子走上违法犯罪道路。 推荐阅读：自闭症患儿的早期表现有哪些?自闭症如果不接受治疗，终生都要大人照料!自闭症在初期可能出现的危害并不严重，许多家长认为孩子只是胆小内向，只要长大点就好了，殊不知，自闭症如果不治疗，后期症状会一直延续，而且愈演愈烈，儿科专家提醒：自闭
10、症如果不接受治疗，患儿终生都要大人照料!李其宏教授在 30 多年的行医过程中，就见到了无数没有得到有效治疗的自闭症患儿，他们的生活每时每刻都离不开父母。教授告诉我们：“很多家长在刚开始得知孩子患这种疾病时，仅仅认为孩子比较内向，比较笨一点，就没有带孩子进行治疗。等到孩子出现一些严重症状时，才后悔不及，这时候家长只有寸步不离，才能保证孩子的安全，而且这种患儿可能终生都不能自己照顾自己，只能靠父母照料，才能得以生存。 ”李其宏教授建议：“根据我在医院几十年的临床经验看，没有接受过任何治疗的患儿，还需要父母给他洗衣服，做饭，连最基本的打扫卫生都不懂;而及时接受专业自闭症治疗的患儿，完全可以像正常人一
11、样学习生活，建议患儿家长们一定要带孩子进行及时的治疗。六：自闭症儿童的教育个别化教育是针对某学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿，制订出一份完整的书面教育计划，并按计划实施的过程。把教学目的、要求、方法、落实到某一个人身上，而不是每一个人身上，落实在某一个范围、区域内而不代替整个教学计划。国家教委已经明智地提出，特殊教育要实施分类教学，迈出个别化教育的第一步，特殊教育应该有自己的办学特色-实施个别化教育计划。我国特教界权威人士陈云英博士曾说过：“整个教育学、心理学都在研究人的差异，目的是开发每个人的潜能，必须实现个别化教育计划 ”、 “特殊教育学校不搞个别化教育，就不是特殊教育学校，好像灵魂都没有
12、了”。特殊教育辞典中提出个别化教育计划：“主要内容包括（1）该生受教育的现状。（2）该生应达到的短期阶段性目标和年终目标。 （3）为该生提供的专门服务设施，该生可参与普通教育计划的程度说明。 （4）实施本计划预定日期和期限。 （5）衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。 ”具体做法为：第一步写出“个案分析”，对帮助或矫治的需求做出分析；第二步制订个别化教学计划；第三步按计划认真实施；第四步评估改进。1、个 别 化 教 育 步 骤1.1 搜集资料1.1.1 基本情况：包括个体的性别、年龄、家庭人口、父母学历、工作、教养方式、生活环境、过往病史、发病时间、智力水平、服药情况、评估得分、强化物等等
13、。1.1.2 前期观察：也称为基线特征，即对确定实施个别化教育的个体进行详细记录，尤其是针对孤独症儿童的思维认知水平、情绪行为、语言沟通、社会交往、精细运动和大运动等进行详尽而准确的描述，也是教育取得成效的参照。为了使各项指标相对稳定正确，最少应持续半个月。1.1.3 初定目标：通过了解个体的基本情况以及对其半个月的观察，可以初步拟定个别化教育计划的目标。该目标只是一个轮廓，其科学性、实践性都还需在后面的实践中改进。1.1.4 家校联合：对学生进行个别化教育单靠一个老师的力量是不够的，而且学生的个性发展需要一个宽松、和谐、同一的学习环境和氛围，这就需要诸多因素一起加入到对该个体进行个别化教育的
14、活动中来。尤其是家庭的配合，家长的全力配合为学生的良好发展起到了无可替代、事半功倍的作用，避免出现“5+2=0”的教育盲点。1.2 制订计划1.2.1 训练目标：目标可以分为长期目标、短期目标。长期目标是该计划的指导方针，短期目标则是围绕长期目标分级制定的渐进性阶段目标。目标必须是在对他的前期观察上制定出来的，应该符合实际。1.2.2 训练项目：根据训练目标制定训练项目，主要以模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知、自理与社交为主。要对各项目进行横向和纵向的比较，使整个训练计划更趋系统性、渐进性。1.2.3 训练内容：训练内容是训练项目的具体化、详细化，是短期目标完成的具体措施，要尽可能
15、详尽，将所有准备实施的方案都囊括在内，衔接得体、一目了然，以便做到心中有数。1.2.4 训练时间：主要是起始时间和完成时间，做阶段性记录分析时要尽可能的把时间标注清楚。1.2.5 能力体现：根据训练过程及完成情况，有梯度地分为独立完成、口语提示下完成、手势或表情提示下完成、在辅助下完成、没反应（不配合）等，还可以根据训练时的具体情况分得更细。1.2.6 兴趣反映：主要分为积极主动型、社会强化型（赞扬、抚摩等） 、食物强化型（强化物） 、毫无兴趣型。 1.3 具体操作具体操作的各个环节关系到个别化教育计划是否能达到预期效果，是整个个别化教育计划中最关键的一环。具体操作时要根据训练目标、训练内容、
16、能力及兴趣采用各种最行之有效的方法，应用行为分析法和结构化等训练方法都可以渗透到各个训练环节中。例如训练某生的注意力、手眼协调、运笔的能力时，可以采取描线这一内容，由描垂直线（考虑到由上至下运笔是最简单、最易掌握的）开始，接着描水平线，之后描波浪线（波浪由平缓到凹凸、由圆到尖） ，最后是各种形状的组合（基本图形组合图形不规则图形等） ，由易到难，使个体更容易产生成功感，更愿意接受训练。尤其值得注意的是，配合训练使用的器材、辅助工具（如图片、实物、作业纸） 、场景、强化物的使用好坏在很大程度上影响着训练的效果，往往起着举足轻重的作用，绝对不可以忽视。1.4 评估改进每隔一阶段都要对个别化训练结果
17、进行评估，目前的评估手段有自然观察法、儿童适应性行为量表（ADQ） 、心理教育测量（PEP） 、孤独症行为检查表（ABC）等。评估应立足于现实，实事求是，肯定优点，重视缺点，尤其应对学生出现的新倾向作出分析。通过评估全面地了解该计划对该生的有效点和局限点，扬长补短；对计划中不适合的部分比如要求过高或过低、训练内容过难或过易做出调整，便于继续实施。在训练中（或训练后）要即时做好相关的记录2、个 别 化 训 练 案 例予为今年 9 岁，是名典型的孤独症儿童。通过前期观察，结合他的特点对其进行模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知方面的个别化训练。各方面的训练不是单一独立的，而是一个有机的整体
18、，相互融合，相互影响，相互制约。训练时间：二二年十一月初至十二月中 2.1 模仿予为的模仿能力比较强，但注意力集中困难，严重影响了他的学习能力。2.1.1 操作性的模仿：如看着老师怎样完成一个简单汽车的绘画或积木模型的制作，然后照着做。从亦步亦趋过渡到老师做完后孩子仿做。2.1.2 手部的动作模仿：尤其是手指动作的模仿，配以先前录制的手指操儿歌，加以简单的如 X X、XX X 节奏，提高其理解力和注意力。2.1.3 模仿发声方面，着重在开口韵母、声调、咬字、句子的完整性上。除了教他多说话外，更重要的是要训练其理解语言和场景间的关系，并能把握这种关系，建议家长在日常生活中即时即景训练效果最好。2
19、.2 大运动予为看上去在大运动方面没有什么异常，反而觉得比其他孩子灵活，但其实他在控制肌肉张力、灵活伸展肌肉方面有一定得困难，更不能把握活动和场景的关系，并因此带来判断力低下，显得反应迟钝。予为在蹦跳、跳台阶、追逐性的跑步方面经过一段时间的训练效果非常理想。由于体力大量的被消耗，饮食和睡眠质量相应的提高了。2.2.1 四肢协调的训练：四肢着地爬栏杆，然后站起来跳过去，反复多次。栏杆的高度随着予为的协调性增强而降低。现在予为已经能从与他身体厚度相当的高度爬过去，且一高一低的爬跳有助于其体质的增强。2.2.2 单脚站立：左右脚交换站立时间逐渐延长，单脚跳和按指定线路或方格跳。2.2.3 传球训练：
20、教师在传球前告之将把球投向某个方向，让其做好接球的准备，在此基础上变换投点传接球。无形中引入了方位的概念，现在予为能以自己为中心区分上下左右前后。2.2.4 跨跳障碍物：此项训练为了训练其听指令，其次是提高判断力。2.2.5 手部力度的训练：这一项主要是为后面的反向用力做准备。具体做法是老师用手拎起予为的双腿，让其以手代脚在光滑的地面上爬行，可以促进血液循环和手腕的力量。2.3 精细运动基本的精细动作都已经掌握，主要加入使用双手并方向相反的动作，如拧螺丝等。2.3.1 多用手指，增强手指的灵活性。捡豆子和纸削，纸削可以是各种形状或颜色的，要求听老师的指令捡，如“红色的纸”“三角形的纸”“红色的
21、三角形”“ 五粒豆子”等，不仅锻炼了他的手指灵活性，而且辅助锻炼了他在颜色、形状、数量的认知能力。2.3.2 用笔的训练。从任意涂鸦到点连线、描图、上色、写字，无论哪一步，都严格要求他握笔姿势正确，注意力集中，坐的姿势也要标准。2.3.3 折纸、撕纸和剪纸：要求做出一定的形状，如折一把扇，撕一个人头，剪一颗心等，并且工作完成后，要他帮助收拾，真正做到“有始有终”。这项工作和前面的画画相结合，可以激发予为兴趣，并培养他享受工作成就，体会成功的喜悦。2.3.4 反向用力的训练：锻炼他同时用两手尤其是反向用手的能力，搜集矿泉水瓶做拧瓶盖的练习，拔塞，拧螺帽，开锁等。2.4 手眼协调手眼协调是由小肌肉
22、的能力配合知觉能力而组成的。但因为予为的注意力难以集中，目光不能依附在某事物上，因而阻碍了他的学习。首先要在视觉对焦、视觉追踪上下功夫，其次多做小肌肉练习（精细运动） ，有了一定的基础以后进行大范围的手眼协调活动，再渐渐缩小活动范围，最后才能具备独立完成较精细的手眼协调活动的能力。2.4.1 搭积木：可以是想象的、也可以是听指令或按要求的，从仿搭积木到自己搭积木。仿搭的过程主要是让他看、听、做相结合。在这个过程中可以复习巩固其它部分所学的内容，如颜色、形状、上下、高低、左右等概念。仿搭的数量可以三块到数十块。达到这个水平后鼓励其自己搭。一开始要求搭个房子，搭座桥等。使各种物品在他的头脑中有一个
23、清晰的印象，这种印象非常重要，因为孤独症儿童总是让一些无用的东西占据他的脑空间，而我们要帮助他改变这种状态。2.4.2 串珠子：根据予为的具体情况可以加大难度，按教师提出的要求串珠，从中巩固颜色、数量和图形的知识，并且培养他按图操作的能力。2.4.3 拼图：予为的拼图能力较好，因此在原有的基础上加大难度。选择一些内容较为复杂、颜色区分度较低、数量较多、接口相似的图片，这样的训练可以帮助他树立部分与整体的概念，培养他抓住事物的主要特征，训练他的注意力。2.5 语言与认知孤独症儿童不能从以往的经验中归纳出一些定律，对他周围的事物和他人的行为缺乏真正的理解，学习方法较死板。要透过这一部分的训练来协助
24、他理解周围的环境，提高对周围事物的认识，语言方面的训练贯穿始终。2.5.1 遵从两步指令：培养他的配合意识和动作能力，提高语言理解能力。予为对一步指令的接收和完成较好，因此着眼于对他进行简单的两步指令的训练，如“把红本子拿给徐老师”“把门和窗户关上”等。2.5.2 分类： 2.5.2.1 对一样、不一样的理解，注意提问多样化，用不用的语气和不同的表达方式来发同一种指令。2.5.2.2 按已经学过的颜色分类，一开始是同一种物品只是颜色不同，以免视觉混乱，等他理解什么是分类以后，加入多种物品，而他只要按颜色分开就行，这样做的好处是打乱他的思维方式，让他能完全按要求来做。2.5.2.3 按形状进行分
25、类。2.5.3 常用的方位词如上下、前后、里外等，在平时做其它训练的时候结合实际教给他，在发指令的时候就要经常用。如要求他往前跳两步，把积木往后摆；把桌子上面的铅笔拿给老师，把桌子下面的足球踢给老师等。2.5.4 数概念的训练：予为数的概念相对于其它的方面明显感到差，可以由 1 顺数到 30 左右，但偶有出错（20以下较好） ，不会倒数，初步能按任意起止数数，如告诉他 36，他就能从 3 数到 6（不能自行停止） ；训练其对数字的感受能力和把数和动作联系起来的能力，为点数能力和按数取物能力做准备；训练其按物数数的能力，掌握物与数的对应关系，发展其数概念（10 以内）；训练其按物取物的能力，可以
26、帮助予为理解总数与量的关系，为比较多少和大小做准备；认读 20 以内的数字。2.6 训练效果通过一个月的个别化训练，用心理教育测量（PEP）对他进行了评估检测，得分由 47 分上升至 68 分，达到 4 岁儿童的能力。结果显示他在大运动、手眼协调、数概念方面进步最快，能够轻而易举的通过测试；在模仿、认知和精细动作方面有发展的可能，是接下来的训练重点；语言及交往方面还需加大强度训练，否则会倒退。七：呼吁大家关注自闭症儿童现在有很多人原来越关注自闭儿童，也有越来越多的人们深处双手，奉献出爱心来关注自闭症儿童了。也有一些反应自闭症患者的题材的电影电视剧和设计，让人们能够了解更多。美国电影雨人的里面哥
27、哥就是有自闭症患者，他的原型 Kim Peek 就是这样一位“活体百科全书” ，他熟记超过 15000 本书，可以说出经过的美国每个都市、城镇或是郡县的高速公路编号，还包括电话及邮政的区域号码、电视台的代号，以及当地的电话网络公司名称。这一类的人群是自闭症患者中比较特殊的一种，是学者综合症，自闭症患者中大概有 10%的人是学者综合症。自闭患者中有 10%是学者综合症（故称自闭学者， Autistic savant） ，大脑损伤患者中则约1/2000 的机率。 （50% 自闭症患者, 50%大脑损伤患者） 。他们的 IQ 大部分低于 70，但在一些特殊测试中却远胜于常人，故俗称为白痴天才（Idi
28、ot Savant） 。他们的天赋有多种不同的形式，有演奏乐器、绘画、记忆、计算及日历运算能力。最初提出“学者综合症” （Savant Syndrome）的人是美国威斯康星医学院的精神科医生 Darold Treffert。他认为，学者综合症是指个人存在严重的认知障碍、自闭症或者其他心理疾病，但却拥有与他的障碍全然相对的，甚至十分惊人的心理运作能力，比如“过目不忘” 、口算能力超强或超强艺术创造力等等。 Treffert 认为，在学者综合症的患者中，有 50%的人都会受到自闭症的困扰，而另外的 50%则具有智障或其他脑损伤的特征。根据这两个特征，他也将“学者综合症”分为了“智障学者”和“自闭学
29、者” 。“智障学者” （Idiot Savant）一词最早是由唐氏综合症的发现者 Langdon Down 所使用的，不过人家当时可不是歧视这些人，因为 Idiot 这词在那会儿仅仅指在社会生活上无法承担责任的人。不过最近几年因为 Idiot 这词增加了不少负面意义，所以就以“智障学者”来代替了。 异次元杀阵 （Cube）里的智障数学天才就是这类患者的典型例子。而“自闭学者” （Autistic Savant）则是指一些患有自闭症的人，他们可能会具有极强的数字记忆能力、美术或音乐等特殊能力。不过要注意的是，并不是所有的自闭患者都是“自闭学者” ，也并非所有的“学者综合症”患者患有自闭症。之前热
30、播的韩剧good doctor男主角也是自闭症患者。这一类的题材的就关注了自闭患者。自闭儿童在环保袋上写上“地铁”两字，在空白处写满“人”字。南都记者钟丽婷摄南都讯 记者钟丽婷 通讯员孔敏莹 布娃娃、环保袋、衣服昨天下午，在广州美术学院毕业展厅众作品中，蔡佳庆和雷辉这对学生情侣搭档设计的特殊儿童工艺品尤为突出。他们对三位特殊儿童的绘画进行产品再设计，并打算邀请三位小朋友前往参观。辅导特殊儿童画画一年圆润小脑袋、怪趣味的脸孔、装成熟的装扮展台上摆放着三个布娃娃各有特点。墙上还展示出一系列的铅笔画、一双写满广州地名的白布鞋。 “这是三位特殊儿童的自画像。 ”雷辉介绍，与男友一起设计的作品花费了一年
31、时间。他们确定以自闭症、唐氏综合症等特殊儿童为创作对象。为寻求灵感，他们最初到名叫扬爱的公益机构当义工。后来两人又同到广州少年宫特殊儿童班担任辅导老师。 “找到了三位小朋友，都很爱画画，我们决定到小朋友家里辅导画画。 ”雷辉介绍，三位小朋友分别是：戴哲麒，13 岁，唐氏综合征擅长人物画，对色彩敏感；李虹伟，7岁，深度自闭症擅长写字；曾锐佳，7 岁，听力障碍症线条插画题材以僵尸、机器人为主。作品都是特殊儿童亲笔迹记者看到，其中一个自闭症小孩的作品，想要表达地铁里人很多，所以直接在环保袋上写“地铁”两个字，然后在旁边空白处写满“ 人”字。雷辉希望人们在看到他们创造力的同时，也发现他们作品商业化的可能，创立品牌。
