1、影响儿科护理带教的原因分析与对策 陈芬 安吉人民医院儿科 摘 要： 儿科以症状不明显、病情进展快和受累系统多的特性, 对护理工作有着更为严格的要求。再者, 婴幼儿因表达能力和器官机能尚未成熟化等缺陷, 在药物治疗中, 易引起中毒、不良反应等现象。而在儿科带教护理中, 由于受到教师因素、护生因素和社会因素等条件的限制, 致使儿科临床护理带教质量相对较差。本文通过对儿科护理带教影响因素的探讨, 提出有效性解决对策, 以供参考。关键词： 儿科; 护理带教; 原因与对策; Abstract： pediatric symptom is not obvious, the illness progress
2、fast and affected system more features, has a more strict requirements on nursing work. Moreover, infants and young children due to the power of expression and organ function is not yet mature, in the drug treatment, easy cause poisoning, the phenomenon such as adverse reactions. In the pediatric nu
3、rsing teaching, due to the teachers, nurses and social factors such as constraints, the pediatric clinical nursing teaching quality is relatively poor. In this paper, through discussing effect factors of pediatric nursing teaching, put forward effective countermeasures, for your reference. Pick to:
4、pediatric symptom is not obvious, the illness progress fast and affected system more features, has a more strict requirements on nursing work. Moreover, infants and young children due to the power of expression and organ function is not yet mature, in the drug treatment, easy cause poisoning, the ph
5、enomenon such as adverse reactions. In the pediatric nursing teaching, due to the teachers, nurses and social factors such as constraints, the pediatric clinical nursing teaching quality is relatively poor. In this paper, through discussing effect factors of pediatric nursing teaching, put forward e
6、ffective countermeasures, for your reference.Keyword： pediatrics; Nursing teaching; Reasons and countermeasures; 护理学是实践性相对较强的学科, 而护理带教则属于该学科不容忽视的教学组成部分, 其通过理论知识、实际生活间的有效融合, 帮助护生做好角色转变工作, 用以迈向独立工作。然而, 鉴于群众法律观念与意识的提升, 医疗纠纷频繁, 尤其在儿科护理带教中, 科学把控护生带教质量, 保证患儿安全, 是护理教育者共同研讨的课题。1 影响儿科护理带教质量的原因1.1 教师因素常规角度下,
7、医院管理者在儿科护理带教老师编排中, 往往以临床经验充足、带教能力强的高年资主管护师为主。虽该类带教老师专业技能水平过强, 但因医疗技术的不断发展、自身年龄、带教观念等因素的限制, 忽视对新型教育方法的解读与关注, 丧失临床护理带教的价值。同时, 带教老师因受到工作繁琐、工作习惯等因素的影响, 自主学习能力相对匮乏, 致使自身知识结构过于片面, 无法满足现代儿科护理带教工作的目标。再者护理带教具有较强的细致性特点, 带教老师难以付出过多精力或时间, 不仅无法达到护理教学、临床工作兼顾的目的, 还无法彰显现代护理带教工作的新颖性特点, 降低教学质量1。1.2 护生因素笔者通过对诸多护理专业学生的
8、分析, 可知其来源、知识水平均存在显著差异, 而在医疗事业逐步发展的背景下, 各类仪器、技术和方法纷纷步入改革更新的领域, 导致护生整体知识掌握度相对较差。在此过程中, 部分护生将关注重点集中于理论学习的角度, 导致实践操作经验过于匮乏, 于日常护理中呈现紧张或胆怯情绪, 因心理承受力过差, 无法适应角色的转变, 引发医疗纠纷。1.3 社会因素鉴于计划生育政策的影响, 致使人类思想发生转变, 促使独生子女比例不断增加, 加之护生由于长期处于“温室环境”, 任性和依赖性相对较强, 但却因责任心、耐性和独立性的缺失, 增加临床护理带教工作的难度。另外, 儿科患者年龄均集中在 0-14 虽, 主要以
9、新生儿和婴幼儿、学龄前儿童及青春期对象为主, 尤其在新生儿与婴幼儿中, 各类病症表现尚未具备典型特点, 但病情进展相对较快, 若因护理不及时, 则会危及患者生命2。2 优化儿科护理带教质量对策分析2.1 侧重岗前带教于护生入科当天, 可由带教组长通过病区环境、工作特点及规章制度、排班制度的讲解, 详细阐述儿科常见仪器使用方法、专科治疗目的与意义等, 且借助护理专项制度的学习, 向护生根本讲解临床护理工作的内容与重点。同时, 带教老师还应依据儿科患者的特殊性, 培养护生养成良好的职业习惯与工作态度, 在全面调动其学习兴趣的前提下, 提升护生主观学习动力。而护生还需加强法律知识的学习, 如卫生法律
10、法规、医疗事故处理条例等, 不仅可促进自身岗位责任心的提升, 还可预防医疗纠纷。2.2 因材施教通过对儿科护理带教质量影响因素的分析, 可知由带教老师知识更新迟缓是制约带教质量的主要因素, 致使其难以开展因材施教教育模式。对此, 笔者建议医院应依据护生特点的差异, 选择多组带教护师临床护理带教模式, 即在中专和大专护生中, 应以理论知识带教模式为主导, 在实践教学的基础上, 加强其对儿科护理特点及常见对症治疗方案的掌握;本科及其以上学历护生, 因理论知识相对较强, 护理带教应侧重实践护理工作。例如:在余淑芳2儿科护理带教研究中, 对照组仅针对儿科护理带教影响因素进行分析, 致使护生实践能力仅为
11、 (75.495.87) 分;而在实验组中, 通过针对性解决对策的运用, 将护生实践能力提升至 (89.524.81) 分。2.3 优化护理带教技巧对于儿科带教老师而言, 应借助和护生间协调沟通的方式, 在在构建师生良好关系的基础上, 调动护生学习动力。鉴于医疗模式、技术水平的持续变化, 儿科临床护理工作的要求更为严格, 不仅要求护理人员具备较强的专业技能, 还应熟练掌握多元化沟通技巧, 以此在加强患者、家属沟通的基础上, 避免医疗纠纷的出现。因此, 儿科临床护理带教老师应依据护生心理特点的不同, 对其开展针对性沟通辅导工作, 在帮助护生攻克自卑和胆怯心理的条件下, 促进其护理主动性与护理质量
12、的提升。2.4 提升护生综合能力拟定专业化儿科护理理论知识, 结合定期带教讲课、考评体系的运用, 是提升护生综合能力的关键。例如:小儿发育特点、用药特点和药物剂量、喂养方式、健康教育及急症处理等。因护理查房作为临床护理带教的重点环节, 带教老师应以周为单位组织护生教学查房, 即结合带教老师引导性语言的运用, 加强学生对临床经验、护理思维的学习, 用以促进自身临床护理能力的提升。此外, 语言是人际交流的重要方式, 更是临床护理带教中不容忽视的部分。带教老师可通过传授护理经验的方式, 消除护生焦虑、恐惧情绪, 借助语言或精神鼓励的手段, 要求护生大胆提问、勇于提问, 以便做好护理问题的纠正工作,
13、调动护生学习兴趣及工作积极性3。2.5 加强护生自我管理自我管理即为对自身生理、心理及行为的管理, 以自我认识和自我监督、自我感受与自主学习、自我完善及自我控制的角度, 促进自身健康发展。而在儿科护理带教中, 带教老师可要求护生做好周计划, 借助日常计划的提出与完成, 实现自查自审的目的, 促使其可在短期内找寻自身护理问题, 经小组讨论的方式, 提出针对性解决方案。本院通过对护生自我管理体系的运用, 极大限度上促进护生学习主动性的提升, 同时在沟通能力、人际沟通能力、事件处理能力等层面培养中也具有促进作用4。2.6 提高带教队伍整体素质现阶段, 鉴于儿科临床护理的多元化特点, 对带教队伍整体素
14、质要求相对较高, 如不仅要求具备较强的理论知识, 还应富含诸多实践经验, 且通过组织培训的方式, 逐步促进带教队伍综合能力的提高。本次儿科护理带教研究工作的开展, 由多名经验丰富、资历较深的带教组长对其组员加以培训指导, 以此促进整体带教质量、带教水平的提升。在此期间, 借助护士长监督及引领的作用, 带教教育者责任心、敬业精神予以强化, 以此为护生起到较强的表率作用。例如:针对重症患儿护理中, 带教老师应通过精湛且专业的护理手段, 对患儿予以抢救, 且于抢救结束后, 向护生详细阐述理论知识, 以操作示范的角度, 加强护生对岗位责任心和敬业精神的感悟, 用以起到榜样学习的目的5。结束语:综上所述
15、, 基于患者法律意识、自主保护意识的提升, 儿科护理带教工作难度逐渐增加。而在具体临床护理带教中, 往往会受到儿科护理特点、教师因素和护生因素、社会因素等多种条件的限制, 致使带教质量持续下滑。因此, 儿科护理带教老师应全面加强带教目标的明确, 以教师水平筛查和培养的手段, 促进护生综合素质的提升, 切实儿科临床护理带教的意义。参考文献1罗玲.新形势下影响儿科护理临床带教的因素及对策J.医药前沿, 2015, 5 (32) :237-238. 2余淑芳.儿科临床护理带教的影响因素分析及对策J.黑龙江医药科学, 2016, 39 (4) :165-166. 3王亚莉, 张世梅.影响儿科护理带教的因素及对策J.甘肃科技纵横, 2015, 44 (7) :119-120. 4王云.浅谈影响神经内科护理临床带教的因素及对策J.医学信息, 2014, 04 (6) :9-9. 5牛彦.内科护理临床带教中存在的难点问题与相应的对策分析J.心理医生, 2015, 21 (8) :216-217.
