1、意外的插曲，意想不到的收获新北区罗溪中心小学 谢红琴案例背景在我们平时的教学中，常常会发生一些事情，是我们课前预设不到的。我们把这称为意外生成。如果我们教师能及时地捕捉这些意外生成的东西，随机应变，将意外合理转化成我们的教学资源，精心设计，因势利导、借题发挥， ，以意外造意外，那将会使我们的课堂更加充满智慧，更加精彩。案例描述小学英语毕业复习在有序地进行着。这是本学期一节普通但又不寻常的英语复习课。那天天下着雨。我按照教学进度，重点复习 6A 的过去时态，并对前几节课复习的时态进行比较，做到能准确灵活运用各时态。上课一开始，我让学生回忆过去时态句子的特征，然后准备让学生进行句型操练。学生们一个
2、个冥思苦想。在几个学生说出了几个过去式的句子后，其他学生似乎一下子想不出什么可以说的句子了，一个个眼睛看着教室里的天花板作苦思状。突然，一位老太太出现在教室的门口。她叫了我一声老师并朝我笑了一下，然后就径直走到她的孙女“宝珠”的身边（或许她早已看到了坐在第一桌的孙女） ，并对她的孙女说：“这个包里有一双新鞋子，另外这咳嗽药每顿饭后都要吃，学习要努力，听老师的话，菜要吃得好一点，晚上早点睡, 路上骑自行车注意安全，经常打电话给我” 。然后，她又转身对我说：“老师，孩子麻烦你了。谢谢你了” 。奶奶的说话声使得学生无法集中思想想出刚才正在思考的句子，有的学生在抿着嘴笑，有的在窃窃私语，课堂顿时一片哄
3、乱。我想马上给学生一顿批评，要求他们集中思想。可转念一想，这样势必会使原本就枯燥的复习课气氛更加紧张，学生就更不愿意开口说英语了，这样会不利于课堂活动的展开。另外，我考虑到宝珠父母离异，她随妈妈，奶奶难得来一趟看她也不容易，就让她把要说的话都彻彻底底地跟孙女都吩咐完吧。于是，我笑着对学生说：“请大家认真听这位奶奶说的话,待会我们来一个 Memory Challenge。 ”学生们都静了下来，好奇地望着我，不知我葫芦里卖的是什么药。老太太交待完要与自己的孙女说的话后，终于十分放心地走出了教室。接下来，我布置给学生一个任务：描述一下刚才发生的事情，老奶奶刚才说了什么，做了什么，看谁记得牢。学生们个
4、个都争先恐后回答。在学生的回答中，我发现学生都运用上了过去式。如：“She came to our classroom and saw her granddanghter just now.” “She said sorry to us a moment ago.”“She gave Baozhu the medicine for cough.”“She asked Baozhu to call her” ”She was very excited when she saw her granddaughter”.既然学生都能说出并熟练运用了过去时态，那么本节复习课的语言教学目标就达到了一半。接
5、着，我又问学生，“Why was she here?”继续巩固过去式，综合运用语言。 “Because Baozhu was ill, she wanted to give Baozhu the medicine for cough. ”“Because she bought a pair of new shoes,she wanted to give them to Baozhu . ”“She wanted to tell Baozhu to work hard.” “ Because she didnt see her danghter for a long time, she want
6、ed to see Baozhu.” 我对学生的回答给予了肯定与表扬,学生们非常高兴,课堂气氛似乎也活跃起来了。我又让学生描述一下宝珠， “She is putting the shoes under the chair.” “She is putting the medicine in her schoolbag,” “She is getting excited.” 学生准确用上了现在进行时态。接着我又让学生们思考 Baozhu 的奶奶的行为和话语表明了什么。目的是让学生综合运用语言，灵活运用各时态。学生们异常积极，踊跃发言。 “I think she loves her granddau
7、ghter very much. ” “I think Baozhu was very excited when she saw her grand mother.”“Shes a kind grandmother.” “Shes a good grandmother, because she can take the shoes and medicine to her granddaughter in such bad weather.”“I think she takes good care of her granddaughter.”然后我问学生们“What about your gra
8、ndmother? What do you think of her?”学生们各抒己见。于是我就顺水推舟,“I think your grandmothers are all very kind. They love you so deeply. Do you love them? ”“Yes.”“Shall we do anything for them? What can we do for your grandmother ?请大家在小组内谈论你们的计划打算，并选出一个代表作出汇报。 ”学生们非常积极地参与了活动，大家都表达了自己准备如何向自己的姥姥及奶奶表示对她们的敬意和爱意。在这个活
9、动过程中，我不时地听到了学生运用 “ I will”“I am going to” 、 “My grandmother likes,so I am going to ”、 “I think she will like it”、 “I dont know what I should buy.”等等这些将来时态句型来表达自己的见解，我知道学生们已经能十分熟练地运用各时态了。接下来，我把这次抗震救灾中的几个感人事迹简单地用英语向学生作了介绍，教育学生不仅仅要爱自己的姥姥及奶奶，也要努力去爱你身边的每个人，要爱集体，更要那些需要帮助的人们。案例反思说实话,这堂课既让我兴奋,又促使我去反思。坦白地说，由
10、于这是一堂语法复习课，上课前我没有很好地去备课。学生奶奶的出现，反而成就了我较好地完成了这堂课的教学，把一节乏味的语法复习课变成了一节名副其实的语言实践课。在真实的情景中，学生的兴趣被大大地激发。他们十分快乐主动地复习了知识，接受了信息，加工了信息，交流了信息，学生的主体作用得到了极至的发挥。本节课让我深思的有以下几点：第一，课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂教学不可能完全按照我们老师的预先想象的那样顺利，常常会出现意外。而这些意外又可能使我们老师感到尴尬。我们作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理并驾驭它，运用教育机智、随机应变，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学
11、服务。如果我当时批评了学生，未必就能收到好的结果。或许会使原本就沉闷的语法复习课更加没有气氛，学生更不愿开口说英语了。那么，这节复习课的效果也就微乎其微了。第二，英语教学要坚持教学的实践性原则，一定要改变过分重视语法的讲解和传授倾向；在进行语法的教学与复习时，一定要努力组织学生运用语法知识进行创造性的语言活动，在实践运用中达到语句表达自然流畅，正确规范。新课标要求英语教师在教学过程中注重教学内容的整合，注重真实情景下学生的语言活动。以上案例表明，如果这节课我一味地让学生进行呆板的句型的操练，学生肯定会越来越没兴趣，越没兴趣也就越不想思考，这样下去，学生的思维就会被封死。如此看来，老师要擅于捕捉
12、发生在身边的活教材，为学生的语言学习创设情景。只有在活跃且真实的情景中，学生们才能产生积极的思维，最大限度地发挥自己的潜能，从而创造性地使用语言。第三，学科教学中的德育渗透在于自然地与知识溶于一体。要从教材及每节教学内容的实际出发，结合最近的社会现象及社会热点问题，也可以是结合发生在学生身边的事情，寓德育思想于知识的讲授或学习活动之中，在教学中自然而然地渗透，作到科学性与思想性水乳交融。所以，作为老师，我们要了解学生的心理结构、认知结构、情感结构，运用正确的心理策略，以学生为中心，环绕学生的种种心理需要进行教学。语言的交际性和实践性决定了要在语境中、活动中以及在交际中学习英语，感受英语。因此教师要在精心地组织好教学活动，从而在语境中、活动练习中和交际中向学生潜移默化地渗透德育内容。这样，既可以较好地培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能促进学生主动性和能动性的发挥，并形成独立的人格和高尚的道德风貌。
