1、如何提高语文课堂的教学效益 摘要：课堂教学效益的提高，关键是教师要转变观念，灵活运用多种教学策略，创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，培养学生学习语文的能力。课堂教学涉及面较广，该文就课堂教学的内容、方法、环节进行一番探究。 关键词：语文课堂教学内容方法环节效益 中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2012）12-00 作者简介：李静霞（1965），女，江苏省盱眙县人，本科学历，中学一级教师，现任教于盱眙县马坝初级中学。研究方向：初中语文教学。 要想大幅度提高语文教学的质量，关键是提高课堂四十五分钟的教学效益；而要提高课堂教学的效益，关键又是千方百
2、计把课上“活”。把课上“活”，达到这种境界确实不易，它是教师的业务水平、综合素质、教育思想、教学习惯、教学方法的综合反映。然而，它也并非是一种十分抽象的理念，它总会具体地体现在教学的方方面面：比如内容上、方法上、环节上。 一、内容上 较之自然科学，文艺作品有更多的灵活性。鲁迅先生在人生识字糊涂始中就深刻地说过：“我实在连自己也不知道究竟是什么样子向来就并没有弄明白，一经切实的考查，就糟了。”而多年来，许多教师却依据教学参考资料照本宣科地讲一遍，然后让学生死记硬背，姑且不论这些内容对提高学生的语文水平，增强学生的语文能力究竟有多大用处，也暂不论这些内容教师自己能否透彻理解并能自圆其说，只说这样的
3、理解是否具有唯一性，就大可怀疑。 我们要尊重语文学科的这种客观特点，在教学内容上，凡是可以讲得“活”的地方，统统不要讲得太死，不要以自己的（或是接受别人的）一孔之见来束缚、限制自己的思维，僵化学生的头脑。如：白居易诗卖炭翁中的句子“系向牛头充炭值”，“系”的主语是谁？是卖炭翁吗？可以，他要借此表达他的愤慨，揭露宫使的霸道与蛮横。反过来，是宫使吗？也可以，“我是宫中人，给你一匹红绫已经是看得起你了”，由此可以体现宫使的骄横本色。这样去理解，或许倒能帮助学生加深理解诗歌的特点和丰富的内涵。把内容讲“活”，既符合语文学科的特点，同时又能培养学生多向思维、求异思维的能力，其意义远不止于知识本身，但要言
4、之有理、言之有据。 把内容讲“活”还有一层意思。众所周知，语文教材是一个多层次、多结构、多序列的综合体，它的知识不是单向的线性结构，而是多序、多维螺旋状的综合体，散见在一篇篇课文中，又一篇篇地反复出现，呈“点”状。作者正是运用字、词、句、章这些点状的知识，注入自己的见解、情感，组成一个个有机的综合体。而我们有些教师教学，往往局限于前一个综合体而忽略了后一个综合体，只讲这一课而不比较它们之间的异同。教师讲得孤立，学生就学得死。所以，我们上课，应摒弃以单纯记忆为主的封闭教法，避免把知识零碎成点状的教学内容，注重知识间的联系，重视网络的编织，使后续学习成为先前学习的补充和提高，使先前学习对后续学习产
5、生积极的促进效应。 比如与朱元思书中“急湍甚箭，猛浪若奔”中的“奔”字解释为“飞奔的马”，是名词活用为动词。要把这个知识点讲“活”，就要启发学生：为什么是名词？过去接触过没有？是哪些？能不能具体地举出例子等，并进而归纳：古汉语中有大量的名词、形容词活用为动词，但也有少数动词活用为名词，如：“追亡逐北，流血漂橹”中的“亡”“北”均为动词用作名词，意思是败逃的人。这样因势利导，还可再布置学生课后把已学过的文言文中动词活用为名词的词找出来，归归类。 二、方法上 方法是完成教学任务，达到预定目的的手段。课堂上，教师调动各种手段来达到培养学生语文能力、提高学生智力的目的，学生是一切活动的中心和焦点。课不
6、“活”，重要的一点就是教师忽略了学生这个课堂上最活跃的因素、教学活动的中心，不注意他们的兴趣、情绪，不注意根据他们通过各种渠道给教师的反馈信息来调整自己的教学，改变自己的教学方法，致使课堂死气沉沉。 实践证明，正确的学习方法的形成多数始于模仿，因此，教师要以教授学习方法为主线设计教学。在教学过程中，不仅要注意学习内容，而且要有意识地展示学习过程本身，让学生经历与分析知识、技能、智能形成的全过程，使学生通过学习实践学会提出问题、分析问题和解决问题的方法。教师在这样的课堂上就要相机调整，随遇而变，以使学生时时处于求知、昂扬的状态中。在学生与知识没有距离的时候，教师就要完全放手，让学生完全凭自己的知
7、识、能力去解决问题；在学生与知识有距离，理解有困难时，也不要都通过教师讲解来缩短差距。这时，教师应凭自己的教学机智捕捉的课堂反馈信息，凭自己的教学特长，凭自己对教材、学生的了解等相机处置：或者回忆过去的相同类型，让学生由此及彼，触类旁通；或者指点一二，让学生由表及里，探寻其本质；或者描绘意境，再现情景，让学生身临其境，体会作者的思想感情；或者点拨诱导，让学生举一反三；或者归谬引申，使他们在恍然大悟中茅塞顿开；或者启发联想，开拓思维，以求深透中的灵活；或者讲深讲透，开拓全新的领域。没有固定的方法，没有僵死的程式，遵循让学生“自奋其力”的方针，恪守让学生“自致其知”的宗旨，始终把知识悬在一定的高度
8、，让学生眼望得见，想跳起来。 然而，在实际教学过程中，我们听课时发现有些教师一不问知识与学生之间有无差距，二不会运用学生之力来缩小这个差距，三不会使用多种手段灵活地启发学生，让学生运用自己之力创造条件。一言以蔽之，只把学生当作灌装知识的容器。所以说到底，方法实际上是教学思想的反映，教师的教学思想陈旧，方法自然也就不灵活。 三、环节上 这里的“环节”指课堂教学的程序。课堂教学，一般地说，总会安排许多常规的环节。环节“活”的关键是：这种安排，这种程序，不要成为凝固的模式。有些课文，学生认读字词没什么困难，就不要安排相应的环节。环节的安排是为了有利于理解课文内容，撇开内容的理解而一味追求程序的完整，
9、这种形式上的僵化必然导致课堂教学的僵死。不能以不变的教学环节应对多变的教学内容和不同的教学对象，只能根据不同的教学内容和教学对象灵活地设计教学环节。课堂，应是多元化的可变体。 就是为讲授知识而安排的必要环节，也不要走僵死的程序化的路子。学生学习语文的渠道很多，严格地说，每个教师都不可能十分确切地知道他的学生具体掌握了哪些知识，因而就不应该把统一的知识一古脑地端给学生。例如注音、解词，有一部分教师就喜欢集中起来，一古脑儿地端出去。但这中间究竟有多少是全体学生都要学习的，有多少只是部分学生要学习的？与其主观臆断，还不如放手让学生依自己的具体情况去主动地发现问题、解决问题。 环节“活”还意味着对必要的教学环节要依据学生的思维回馈状况随时进行调整。课堂上，学生的思维很难与教师的预先设计完全吻合，有了偏差怎么办？硬拉到自己预设的教学思路上来，既破坏学习气氛，又容易挫伤学生的学习积极性。一举两失，不如灵活处理，以求两得。 总之，语文教学应在师生平等的对话中进行，学生是学习的主人，教师则起引领作用。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师作为学生学习活动的组织者和引导者，应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，从而保证课堂教学质量，提高课堂四十五分钟的教学效益。第 6 页 共 6 页
