1、大学生德育测评的现状分析及优化实践 摘要：大学生德育测评是高校思想政治教育工作的重要内容，但在现实应用中也存在着一些难点和问题。德育测评工作中要提高认识、完善和建立科学的测评办法、坚持他评与自评相结合的原则。本文在实践应用的基础上提出的切实可行的操作方法，并对德育测评体系的优化提出了针对性建议。 关键词：大学生；德育测评；现状分析；优化实践 大学生德育测评工作是高校大学生教育管理工作的重要内容，对促进大学生德育发展，提高学生综合素质发挥着重要作用。随着时代的发展，大学生数量的不断增加，学生的道德观念受价值多元化、市场经济体系发展、信息的快速传播等多方面因素的影响，德育评价指标存在不确定性，评价
2、的复杂性、主观性，使得这项工作的开展具有相当的难度。对大学生德育测评工作进行创新性研究，建立科学、合理、有效的的测评体系，对于推动大学生德育工作具有重要意义。 在我校的“大学生思想政治教育创新基地”建设过程中，笔者所在的学院建立了“大学生德育评价体系建设”创新基地，在测评方法、指标体系、测评流程等方面进行了一系列的探索和创新，四年中不断完善和改革，形成了一整套测评体系和测评办法，并在4个年级40个班级中实行，收到良好效果，测评方法被兄弟单位借鉴使用。 一、大学生德育测评的重要性 大学生德育测评是在原有的综合测评的基础发展而来的，测评结果以德育学分的形式体现，德育学分与学习成绩一起作为对一名学生
3、在校期间成绩与表现两个主要指标，是学生奖助学金评定、评优评先、组织发展、就业推荐的重要依据。大学生德育测评的重要性体现在以下几个方面： 1、是加强大学生德育建设是落实党和政府教育方针的要求。“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”是每一个教育机构和教育工作者的任务。党的十八大报告也要求我们“把立德树人作为教育的根本任务”，这就要求我们要高度重视大学生思想品德教育，而德育测评是促进大学生德育建设有效方式，是加强大学生思想政治教育的有效形式。 2、有利于大学生道德素养的提升。德育测评的过程也是对大学生道德观念、道德认知进行教育和引导的过程，学生通过对测评办法和各项指标的学习和
4、参与每个阶段的测评，明确自己的行为规范，促进大学生爱国、敬业、诚信、友善等良好道德风尚形成。 3、是大学生教育管理的有效手段。现在的大学生数量多，情况复杂，教育和管理难度大，需要科学的、规范化的、可长期执行的管理措施。针对每一个大学生进行的德育测评工作，使学生意识到自己的言行都与德育学分挂钩，使学校、学院的各项规章制度内化为学生的自觉行动，增强接受教育的主动性，有利于学生良好生活习惯的养成和各项教育管理活动的开展，营造积极进取的良好氛围。 4、是促进大学生全面发展的的有效途径。德育测评工作的开展对大学生的全面成长有着直接的激励作用。测评中包括的非专业文化素质、实践能力素质等方面的评价，避免学生
5、只关心学习成绩，而不注重自身的全面发展的现象。测评体系中注重培养大学生刻苦学习、奋发向上、遵规守纪、实践创新、身心健康等良好的习惯和品质，这些正是学生成长成才的基础，也是高等学校实现人才培养目标的途径。 5、提供科学合理的评价结果。通过德育测评得到的德育学分，是学生在大学期间全面发展的综合评价。德育学分可以为学校、学院衡量学生的发展状况，发现问题，确定工作的着力点提供参考，为各种先优评选、推优入党、奖学金评定提供信息。德育学分可以让学生认识到自己的优缺点，为学生的个人发展提供努力方向。德育学分还是社会用人单位选择毕业生的重要参考指标。 二、大学生德育测评的现状及存在的问题 现在，国家和省级教育
6、主管部门没有统一的德育测评办法和标准，各高校根据本校的情况自行制定，不同的学校使用不同的体系和方法，除德育测评外，现在还有一些高校实行综合测评办法（此办法中学习成绩占一定比重），两种测评的内容一般是相似的，结果使用也基本一致，前者更加突出学生的思想品德的考核，是对大学生德育测评的发展趋势。由于对德育的测评不能像智育和体育有明确的指标，可以直接答案打出具体的分数，结果容易受到评价方法和评价人员主观因素的影响，同时，对各项德育测评指标解释和理解不同，也会导致德育测评效果的不理想。 1、认识不到位，对德育测评重视程度不够。 目前的一些高校和教育工作者重视科学文化知识的传播，忽视大学生思想品德教育，导
7、致了对德育测评的重视程度不够。也有人怀疑德育测评的作用和合理性，对德育测评持应付的态度，走形式主义，减弱了应有的效果。还有的对大学生对德育测评了解和认识表面化，把德育测评简化为综合素质加减分，导致学生为了加分而参加某些活动，呈功利化趋势，失去了促进大学生德育建设的根本意义。同时，由于宣传不到位，使学生对德育测评的各项指标和实施方法认识不全面，不重视，不能发挥德育测评促进学生德育发展的作用。 2、德育测评指标体系及实施办法有待完善。 现行的测评体系一般分为两大部分，一部分为基本分，这部分所占比例一般超过50%，属于主观部分，另一部分为加减分部分，根据学生的各种表现加减相应的分数，属客观部分。前一
8、部分往往存在普遍得高分、分值区别不大的情况，起不到应有的区分作用。加减分部分注重学生的行为结果，不注重动机，为用投机行为获得加减分提供了可能。例如迟到一次扣1分，校报发表一篇文章加2分，那么一个经常迟到的学生就可以用发表文章来提高德育分数，这显然对学生思想品德的培养不利，容易助长功利主义和实用主义思想，冲淡了德育量化教育功能的实际效果。也有因个人某一特长多次加分多，使测评分远远高于其他同学的情况发生。 3、测评结果不能体现社会、学校、及学生个人发展的需求 用人单位、学校、学生家长及学生个人，都希望通过某种测评了解学生的发展状况和真实水平，而现在大学能提供的得到充分认可的就是传统的学生评价就是智
9、育成绩，对德育及体育重视不够。现在的德育学分的社会认可度还不高，很难说给一个学生的道德素养得了多少分。 4、测评中学生个人的主观能动性发挥不够 当前的德育测评办法中，学生个体往往是处于被动的位置，由辅导员老师、评价小组或其他同学给出分数，不能体现学生的自我评价。如果不能调动学生的主观能动性，会造成学生不重视此项工作，而使这项工作的教育意义大打折扣。 三、大学生德育测体系的评优化实践 本着“科学性、客观性、公正性、可操作性”的原则，在认真调研论证的基础上，笔者所在学院对原有的德育测评条例修改、完善，制定了德育学分测评条例、德育学分加减分细则，设计印制了学生德育学分测评表和德育学分互评表，形成了一
10、套科学严谨、具体合理的测评办法。 1、 德育学分成绩的组成。构成测评成绩的指标体系包括班级互评分、辅导员测评分和个人素质自评分三部分。德育学分测评成绩总分100分。其中，班级互评分占40分、辅导员测评分占20分、个人素质自评分占40分。其中，班级互评分是全班同学共同参与，根据学生的日常品德行为表现，为每一名同学打分，综合得出互评分；辅导员测评分则是根据该同学的个人自评和日常表现、由辅导员主导、班级测评小组评议给出；个人素质加减分主要包括身心健康素质、实践能力素质和非专业文化素质等。 2、测评程序。学生德育测评每学年总评一次，个人素质加减分每学期初统计一次。每年九月份对学生上一学年的德育学分成绩
11、进行测评。测评工作在学院德育学分测评工作领导小组领导下，由辅导员负责，指导班级做好日常材料的记录及测评工作。各班设立由主要学生干部和学生代表组成的测评小组，组织开展本班德育测评工作。测评时每人发放德育学分测评表，与德育测评相关的信息都填写在该表上。 3、测评步骤。 班级互评：召开各班班会，全班同学共同参与，根据每名同学的日常表现，为每位同学打分。打分原则：满分40分；25分至30分区间的人数占班级总人数的20%，30分至35分区间占60%，35分至40分区间占20%。每名同学班级测评分为在全班同学打分的基础上去掉5个最高分和5个最低分，最终得出平均分。 辅导员测评：每名同学结合自身情况提交一份
12、学年个人自评报告，对自己一年中的表现进行自我总结和评价，并对下一年度作出规划。辅导员根据学生自评，结合该学生的学习成绩和日常行为表现，与班级测评小组评议，给出该同学的辅导员测评分。 个人素质自评：每名学生记录自己的个人素质发展情况，后由班级评议小组进行核实，根据德育素质加减分细则给出。 以上各项成绩得出后，相加即得到学生的德育学分。经学院审查、公示后生效，同时将原始材料整理归档，妥善保存。 四、对大学生德育测评实施的几点思考 通过在大学生德育评价体系方面的的改革和优化实践，我们意识到这项工作需要结合当今社会、各个学校的具体情况，不断进行广泛深入的调查研究，并在实践中不断改进，以期逐步完善相应制
13、度，来推动大学生德育工作。以下几个方面的问题需要重点考虑。 1、提高认识，高度重视大学生德育测评工作。学校职能部门、院系、辅导员及广大学生都应高度重视此项工作，充分认识这是大学教育的重要组成部分。同时要在学生中广为宣传，利用新生入学教育、年级会、主题班会及各种宣传手段让学生了解、熟悉测评方法，引起学生对德育测评的重视，主动地把自己纳入考评体系中去，积极参与德育测评与道德建设。 2、加强制度建设，保证德育测评工作的连贯性和可操作性。要按照德育教育目标，分解设立德育建设指标体系，注意科学性和导向性，建立相对固定的测评制度和测评程序。一贯的测评工作能够形成良好的氛围，产生持续的教育作用。要注意加强对
14、德育测评队伍的培训，使辅导员、学生干部队伍掌握流程和方法。加强和完善日常记录，保证测评结果的公正。制定测评办法，设计简章实用的测评表格，使所得数据兼顾代表性和可行性，即要充分体现德育测评中的各个指标，又要避免过于繁杂的数据统计和计算。 3、保证测评指标的科学性和导向性，突出道德品质考察。构建一个合理的学生德育测评标准体系，决定着我们为学生树立何种榜样，认同和鼓励何种人才培养目标。因此，要按照培养目标统筹构建，符合大学生德育水平及其发展规律，指标体系要全面完整，主次分明。测评过程中的打分原则要求和计算方法应尽可能科学、合理，测评结果要有较强的权威性和一定的区分度。 4、突出学生主体地位，调动学生
15、自身的主观能动性。在测评中要坚持他评与自评相结合，测评指标即要体现别人的态度和看法，也要重视学生自身的总结和思考。学生之间的的相互评价，可以引导学生分清是非，在区分、辨别、评价中学习，形成良好氛围，推动学生道德品质的提升，克服不良习惯和行为。自我评价一般通过个人总结、德育报告、人生理想报告、个人发展规划等形式来实现，学生的自我评价就是自我反省、自我提高的过程，符合道德修养提升“反省躬行”的波浪运动和螺旋上升。通过他评与自评，可以把学生的德育测评过程转化为学生内在认识的过程，对学生起到约束和暗示，发挥学生自我教育的作用。 参考文献 1大学生德育测评存在的问题及应对策略J，陈桂淑，中国成人教育，2008. 2改进中国研究型大学本科生培养质量评价体系D，夏飞，2012. 3大学生综合测评评述J，吴双，李斌雄，武汉工程大学学报2009. 4高校德育量化测评的优劣分析及优化J，周春林，河南职技师院学报，2003. （作者单位：山东师范大学化学化工与材料科学学院，山东 济南 250014 ）第 9 页 共 9 页
