1、第 1 课时课题 买文具课型 新教材分析本课教学除数是整十数的除法学生分析学生已经学习了除数是一位数的除法计算，基本掌握了出发计算的试商方法。设计理念合作探究，交流归纳。三维教学目标1.结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的除法的算法，并能进行正确的计算。2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。重点 1 难点 2教具学具10 元人民币八张教学流程(创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练)一、情境导入星期天，同学们来到文具店准备购买一些文具送给灾区小朋友，文具店里的文具琳琅满目。同学们的捐款共计 80 元，如果用这些钱买书包，可以买多少个呢？二、探索计算方法1.算一算，经历交流竖式
2、计算的算法。（1）学生列式，说清理由。（2）学生先自行计算。讲解计算过程，方法多样。（3）重点讨论竖式计算，讲清“4 为什么写在个位上” 。2.估一估，算一算。（1）如果有 140 元钱，可以买几个铅笔盒呢？学生独立解答。（2）先估一估，大概可以买几个，再与实结果比较，得到答案。教师尽量给学生提供思考探索的时间，给学生合作交流的机会，确立学生在学习活动中的主体地位。让学生在现实的估算背景之下，经历有层次的探索活动，使学生感受到估算的价值及估算与精算的区别，进一步使学生明确商的定位问题，激发学生学习的兴趣。（3）小组讨论“商 7 为什么与个位对齐 ”的问题。三、巩固练习1.完成 “试一试 ”第
3、1 题。学生通过口算、估算、列竖式等多种形式寻求答案。2.完成 “试一试 ”第 2 题。2.完成 “试一试 ”第 3 题。四、总结谈话这节课你学到了哪些数学知识？板书设计五 除法买文具课后反思通过本节课的学习，学生学会了除数是整十数的除法的算法。第 2 课时课题路程、时间与速度 课型 新教材分析本节 教学路程、速度、时间三者之间的关系。学生分析学生已经有一定的基础，估计学习本课不会有太大的困难。设计理念谈话法、情境教学法三维教学目标1.在实际情境中，理解路程、时间与速度之间的关系。2.根据路程、时间与速度的关系，解决生活中简单的问题。3.树立生活中处处有数学的思想。重点 1、2 难点 3教具学
4、具 主题图教学流程(创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练)一、谈话导入师：在生活中，我们经常会遇到一些数学问题，这些问题和我们的日常生活息息相关，我们一起来看看吧。 （出示主题图） 二 、探索路程、时间与速度之间的关系1.学生思考：要想知道谁跑得快，要比较什么？你有什么办法？2.小组交流，明确：要想知道谁跑得快，就要看看同一时间里谁跑得远，谁就快。这个同一时间在这里就是 1 小时，那么拖拉机 1 小时跑了1202=60（千米）而面包车 1 小时跑了 2103=70（千米）6070，因此，面包车跑得快。3.教师引导学生了解单位时间即为：1 时、1 分、1 秒。在单位时间内所行驶的
5、路程叫做速度。本题中，拖拉机的速度是 60 千米 /时，而面包车的速度为 70 千米 /时。因此，面包车的速度快。联系生活实际，使学生明白要想知道谁跑得快，不是看谁行驶的路程多，而是要看统一时间内谁跑得远，建立单位时间的表象。4.让学生根据这一情境得出路程、时间、速度三者的关系。速度=路程时间.看一看。出示生活中常见的数据，拓展学生对日常生活中速度的认识，也可以把学生课前收集到的数据进行交流。通过实例，给予学生充分的自主探索的空间，真正明确了路程、时间、速度这三者的关系。培养学生收集、处理信息的能力和获取知识的能力。三、巩固练习.完成“试一试”第一题。.完成“试一试”第题。四、总结谈话板书设计
6、课后反思在实际情境中，理解了路程、时间与速度之间的关系并能根据路程、时间与速度的关系，解决生活中简单的问题。第 3 课时课题参观苗圃 课型 新教材分析本节课探索三位数除以两位数的计算方法。学生分析在阅读情境图后，学生对列式不会感到十分的困难。设计理念情境教学法三维教学目标1.经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商。2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。3.进一步感受数学与现实生活的密切联系。重点 1、2 难点 3教具学具 主题图教学流程(创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练)一、情境导入绿色植物是我们的好朋友，平时，看书时间长了，眼睛觉得很累，但只要看
7、看绿色的植物，就能消除眼睛的疲劳，给人以舒适的感觉。今天老师就和小朋友一块去参观苗圃，那里种有很多的绿色植物。出示主题图，引导学生观察。二、解决问题1.欣赏了那么多漂亮的植物，你现在了解到苗圃的基本情况了吗？学生汇报观察的收获。2.你能根据收集到的信息提出什么数学问题？“每种花的盆数相同 ”这个信息对我们解决这个问题有没有作用？作用是什么？缺少这个信息能不能计算？培养学生分析处理信息的能力。通过分析“每种花的盆数相同”这个信息对我们解决这个问题有没有作用让学生深刻感悟到只有盆数相同才能平均分。3.你能列出算式吗？4. 能估计一下答案吗？说说你是怎么估计的？估计这些答案有什么作用吗？5.用除法竖
8、式你会吗？明确：试商的时候，把 22 当作 20 来试，把 154 看作是 150，207140 ，最接近 150，所以商 7。6. 请你来给园艺师帮帮忙：园艺师要用 120 盆花布置广场，每个图案用 18 盆花，可以组成几个图案？还剩下几盆花？三、趣味练习今天同学们在参观苗圃的过程中遇到了问题，并自己探索解决了问题，学会了 2位数的除法，下面咱们就来练一练，比一比，看你可以获得几星级？板书设计试商课后反思学生对计算算式的得数掌握比较好，只是对试商不太牢固。第 4 课时课题 秋游课型 新教材分析通过具体的情景，体验改商的过程。学生分析可能对本课很感兴趣。设计理念利用情景图讲解改商的方法。三维教
9、学目标1.通过具体的情境，体验“改商”的过程。2.能正确计算除数是两位数的除法，并能解决简单的实际问题。3.明确数学知识与生活实际的紧密联系。重点 1 难点 2、3教具学具 主题图教学流程(创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练)一、情境导入希望小学组织三、四、五年级的学生去秋游，让我们也去看一看吧。 二、解决问题1.出示主题图，学生仔细观察，寻找图中的数学信息。2.学生合作解决问题：A 三年级学生都坐小客车，需要几辆车？全班交流，找到解决问题的关键。明确把除数“34”看作“30”来试商，初商 “9”大了，改商“8”的原因。B 四年级学生坐大客车，需要几辆车？C 根据这幅图，你还
10、能提出哪些数学问题？学生独立思考，解答。先估计商是多少，然后尝试计算，并讨论商改小的原因。学生之间交流自己的想法，说明改商的理由。让学生在合作中寻求解决问题的策略。让学生在交流中明白改商的道理，这一知识点便容易理解和接受了。进一步由具体情境入手，学生根据各自不同的知识体验与生活积累，在解决问题中发表各自的见解，形成自己解决问题的策略，明确商大了，要改小；商小了，要改大。让学生发现更多的数学信息，提出相关的数学问题，激发学生思考的积极性，学会主动学习。三、尝试运用完成“试一试”计算后，思考：在什么情况下商可能小？在什么情况下商可能大？四、综合练习板书设计秋游课后反思能正确计算三为数除以两位数，并
11、能解决简单的实际问题。第 5 课时课题 国家体育场课型 新教材分析通过小组活动进一步感受万、亿等大数的实际意义。学生分析对本课所学知识学生有一定的基础。设计理念谈话法；联系实际法三维教学目标1.通过小组活动，进一步感受亿以内大数的实际意义。2.会用生活周围的具体数据，形象地描述大数。3.体验数学与实际生活的联系。重点 1、2 难点 2教具学具 插图教学流程(创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练)一、谈话导入在生活中，我们经常会接触到一些数据，而且有的数据还很大，那么，你能真正体会到大数的实际意义吗？二、玩中学1.引导学生介绍课前收集到的数据信如教室面积的大小，课桌面积的大小及学
12、校操场跑道的长短等。鼓励学生依据已知的数据材料进行参照描述，建立大数的表象。2.小组活动 1。A.组织学生讨；论如何描述 1 万平方米、20 万平方米的大小。B.统计学校的学生数，明确“一万” “十万”的大小。C.对于 10 万人，20 万平方米，小组内还有什么其他方法进行描述吗？全班交流。积累学生的感性经验，为估计更大范围的数打好基础。3.说一说。介绍日常生活中， 进一步通过具体实例体会。还遇到过哪些以亿为单位的数， “亿”的大小，巩固建立的表象。4.小组活动 2。A.不间断地从 1 数到 1 亿要多长时间？ B.1 万字的书占多少页？1 亿字的书大约有多厚？C.估计自己 1 步的长度。 D
13、.估计一亿粒大米的有多重。三、学中做出示一组收集到的数据。1.海洋里各种鱼虾的种类超过 15 亿种，每年我们从海洋里捕捞约 1 亿吨鱼虾。2.我国冰川和永久性积雪的覆盖面积约 7 亿平方千米。体会 15 亿、1 亿、7 亿的多少，同时，说说自己的感受。板书设计课后反思回用周围的具体数据，形象的描述大数。第 6 课时课题探索与发现（四） 课型 新教材分析本活动是探索商不变的规律。学生分析经历探索过程后学生可能很容易发现商不变的规律。设计理念结合具体实例，发现规律。三维教学目标1.经历探索的过程，发现商不变的规律。2.能运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便计算。3.进一步感受数学在实际生活中的
14、应用。重点理解商不变的规律。难点 同上教具学具 主题图教学流程(创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练)一、导入新课数学中蕴涵着无数规律，今天，我们再共同来找寻一种新的规律商不变的规律。二、探索商不变能再举一些例子说明你的发现吗？开阔学生的眼界，启发学生发现规律。3.尝试用自己的语言描述你的发现。教师板书商不变的规律：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（零除外） ，商不变。引导学生观察、发现这组除法算式的规律，突出学生的主题地位。三、体会商不变的规律。观察 72 页“试一试 ”的两种计算方法。了解被除数和除数是否扩大或缩小了相同倍数，运用商不变的规律。通过讨论，进一步理解商不变
15、的规律。四、尝试运用根据每组算式的结果直接写出第二个、第三个算式的得数。出示 73 页练一练第 1 题。五、总结 这节课你有什么收获？板书设计课后反思能运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便计算第 7 课时课题 “中括号”课型 新教材分析认识中括号。学生分析有一定基础，不会太困难。设计理念小组合作法。三维教学目标1.在解决实际问题中，认识引入中括号的必要性。2.能进行简单的整数四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。3.在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。重点 1、2 难点 2教具学具 主题图教学流程(创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂
16、训练)一、创设情景电脑出示 2003 年 2 月，我国新疆喀什地区发生了 6.2 级的大地震，造成许多学校的房屋倒塌，为恢复学校的正常上课， 让学生分析处理信息，了解灾区学生的困苦。党和政府紧急调动各地的帐篷，使灾区的学生能按时开学上课。你能为灾区学生做什么？根据情景图提出问题。二、建立模型1 学生根据情境图的要求，独立列式计算，然后以小组合作的方式进行探究。在列综合算式时，老师适时请出 来帮忙，由此，学生对中括号的作用印象一定非常深刻。2.引导学生观察，比较算式与以前的有什么不同？3.启发学生想一想，通过计算对比会发现什么？学生用自己的话说一说。让学生充分发表意见，达成共识：加入中括号，其目
17、的是为了改变运算顺序，这也是中括号的作用所在。4、总结：算式中既有小括号又有中括号时，先算小括号里面的，再算中括号里面的。渗透德育教育。三、知识应用及拓展。1完成 74 页“算一算，比一比”这两组题有什么区别？计算时应注意什么？2完成 “练一练 ”。四、总结板书设计叫中括号算式中既有小括号又有中括号时，先算小括号里面的，再算中括号里面的。课后反思能进行简单的整数四则混合运算，并能解决一些简单的实际问题。第 1 课时课题 确定位置（一）课型 新教材分析能在具体情境中，探索确定位置的具体方法，说出某一物体的具体位置。学生分析对本课知识比较陌生。设计理念结合实际情况，指导学生用数对来确定位置。三维教
18、学目标1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一位置的位置。2、能在方格纸上用“数对” 确定位置。重点 2 难点 2教具学具 座次表、课件、方格纸、地图纸等教学流程(创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练)1、 先玩寻宝的游戏,l 学生将 “礼物”藏在同学的课桌里，老师来找，同学提供正确的信息，但不能说他的名字、指他的位置等。其实就是要求学生说“第几组第几排” ，孕伏确定位置的方法。然后老师藏礼物，两个同学比赛“寻宝” ，找到礼物后，说说为什么你找得那么快？强调要确定一个人的位置，必须要用两个数字：第几组、第几排。2、 让学生介绍班长、学习委员、数学课代表的位置。3、 出
19、示座次表，让学生把自己的姓名贴在相应的位置上。4、 出示坐标图，告诉学生：我们还有另外一种表示位置的方法，并提问：1） 在这个表格中，横线、竖线各表示什么意思？2） 指名学生上台指出自己的位置，并说出理由。3） 学生尝试着在方格纸上找到自己的位置。5、 数对学习1）你能否简要的用数字来表示你的位置？老师适时装糊涂：这里的逗号表示什么？那括号又表示什么呢？你们能给这组数字取个名字吗？6、 巩固练习1） 在方格纸上找朋友的位置，并说出数对。2） 把地图填写完整6、游戏：寻找秘密点。游戏激趣，产生浓厚的学习兴趣。1）采用采访的形式2）学生完成座次表3）思考并回答，学生相互补充A：学生口答B：学生上讲
20、台展示作品，并说出理由C：学生尝试完成D：学生独立完成，然后展示自己的作品，并说出理由。E：师生示范，然后生生示范，最后小组游戏。通过对表格的分析，让学生理解这种表示方法，并能正确的找到自己和他人的位置。通过学生的自主学习，理解数对表示法。板书设计确定位置用数对确定位置课后反思学生对所学知识掌握比较好第 2 课时课题 确定位置（二）课型 新教材分析能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。学生分析学生对本节课的知识比较感兴趣。设计理念学生对本节课所学的知识已有一定的基础，学习起来估计不会有太大的困难三维教学目标1、通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。2、能根据方向（任意方向）和距
21、离确定物体的位置。3、能描叙简单的路线图。重点 2、3 难点 2、3教具学具 小方向盘纸、小猴纸片、小鹿纸片、小熊猫纸片教学流程(创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练)1、 探究新知1）学生看图，收取有用信息。2）学生用工具测量它们的方向。3）把学生获取的信息综合起来。2、出示情境图：你有什么办法确定大鸣山在大本营的什么方向？3、完成 “试一试 ”中的第一题。1）师生按要求共同演示。2）同桌互相摆、说。3）全班交流。4、学生独立完成第 2 题。5、完成 “练一练 ”的第一题：1）同桌互相讨论 。2）意见反馈，相互补充。学生动手测量小组交流讨学生自己演示，逐步体验。 通过动手操作
22、，合作学习，让学生明白确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向和距离是不够的，只有当着两者结合起来，才能确定物体的具体位置。从具体到抽象便于学生的理解。使学生体会两物体的方向是相对的。理解到运用，培养学生思维的灵活性和深刻性。6、课堂小结。7、作业布置：练一练的第二题。 学生思考板书设计确定位置（二）课后反思能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。第 1 课时课题 温度课型 新教材分析本节课的教学内容是让学生了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。会比较两个零下温度的高低。学生分析学生对这方面的知识已经有所了解。设计理念结合实际惊醒教学。三维教学目标1了解生活中零下温度的表示方法，并
23、会正确读写。2会比较两个以下温度的高低。重点 2 难点 2教具学具 主题图教学流程(创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练)一，创设情景，引入新知。1， 课课前组织学生采取各种方法调查、收集、记录全国一些大城市的气温情况。2， 让学生查看地图找到调查的城市的位置，帮助了解温度与位置的关系。 二，探索温度的读法和表示方法。1， 把学生记录的温度进行简单交流，并抽出 2 组数据与零度进行比较，从中了解和掌握 5比零度高，零下 2比零度还要低2的一些知识。2， 教师准备一份天气预报图，引导学生观察温度的表示方法。分小组讨论怎样读温度，并读一读，写一写。三，试一试组织大家读出温度计上显示的温度，再写出来，增加一些直观的认识。四. 练一练。第一题，比较温度的高低时，引导学生先从零上温度开始，逐步过渡到零下温度的比较 。如：2 和 5 的比较，1 和 0 的比较，0 和 零下 2 的比较，零下 2 和零下 5 的比较等。五 小调查。首先鼓励学生选择某种调查方法获取数据，然后，组织大家讨论从数据中获得了哪些信息，并在地图找出这些信息的对应地理位置，能从地理位置上认识各地气温的特点。板书设计温度 2 5 10 0 2 25课后反思通过这节课的学习，学生了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。会比较两个零下温度的高低。
