1、第 1 页 共 74 页学 校 以 人 为 本 管 理 模式 初 探学校一切工作的中心是教学，教学工作的直接承担者是教师和学生。教学过程中，教师能否积极、主动、创造性地教，学生能否积极、主动、创造性地学，是影响学校教学质量高低的两个最直接、最关键的因素。努力推行“以人为本”的管理模式，就是为了最大限度地调动教师和学生的积极性、主动性、创造性，求得学校管理的最高功效。一、以人为本管理模式的哲学依据辩证唯物主义认为，人类在认识世界和改造世界的活动中所具有的精神状态，属于人的主观能动性的范畴。积极主动的进取精神，吃苦耐劳的奉献精神，百折不挠的拼搏精神，孜孜不倦的求实精神，都是人的主观能动性的重要表现
2、，这种精神状态贯穿于人们认识世界和改造世界的一切活动之中，并对人们活动的导向与选择、激发与抑制、控制与调节有着巨大影响。学校的教学活动是教师创造性地传递人类认识成果和学生创造性地认识世界的活动。在这种创造性的活动中，积极主动、吃苦耐劳、百折不挠、孜孜不倦的最佳精神状态无疑会带来教学质量的最佳效益。反之，消极被动、贪图安逸、遇挫而退、慵懒散漫的低迷精神状态，必然会阻碍教学质量的提高。从发挥人的主观能动性的意义上看，学校管理者对教学过程的管理，主要的不是对活动或过程本身的管理，而是对活动或过程的主体-教师和学生的管理，从根本上说是对教师和学生精神状态的有效调节。学校管理者对教学过程的管理，只能是引
3、导、激发、保护、调节教学过程中师生的最佳精神状态。这种管理必须是充分尊重教师的尊严和学生的人格，充分肯定教师的价值和学生的潜能，充分张扬教师的风格和学生的个性，充分发展教师的能力和学生的特长。学校管理的实质和核心是以人为本。因此，强化人本意识，构建以人为本的管理模式，是学校管理中的基础性工作。二、以人为本管理模式的思想要求所谓以人为本，就是以人为核心，以做好人的工作，充分调动人的积极性为根本，来提高管理功效。构建学校以人为本的管理模式，必须在全体干部和教师中牢固树立服务意识。首先，干部要树立全心全意为全体教师服务的意识。师为校本，本固校兴。从学校管理的意义上说，只有全体干部当好了服务员，教师满
4、意了，高兴了，教师工作的积极性才能调动，主动性才能增强，创造性才能发挥，学校才能发展和兴旺。其次，教师要树立全心全意为全体学第 2 页 共 74 页生服务的意识。教师只有把自己摆在了服务员的位置上，才会视所有学生为“天才”，才会本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的育人理念去开启每一个学生的心智。在这样的教育环境中，学生才会学得积极、学得主动、学得愉快、学得顺畅，最终学有所成。管理就是服务。学校管理不能理解为“管你” 。 “管你”不是服务， “你”被管住了，积极性就挫伤了，主动性就抑制了，创造性就消失了，逆反心理、对立情绪就产生了。三、以人为本管理模式的基本内容第一、以人为本管理
5、模式的主要途径是民主管理学校。教职工代表大会、工会会员代表大会和校务公开是民主管理学校的重要形式。学校建设、发展中的一切重点、热点、难点、焦点问题都通过教代会和会员代表大会实行民主决策。学校的干部任用、评职晋级、评先表模、财务管理等都按照“公开、公平、公正”的原则，实行民主管理。实践证明，民主管理学校是师生发挥主人翁精神，激发最佳精神状态的有效途径。第二、以人为本管理模式的基本方式是思想政治工作。思想政治工作是学校管理工作的生命线，全体干部和教师都必须不断探求新世纪思想政治工作的新思路和新办法，讲究工作艺术和工作实效。应该坚信：没有做不通的思想工作，只有没做好的思想工作，没做好只能是方法问题。
6、以情感人，以理服人，先情后理，情理交融是最基本的方式。思想政治工作最忌以理训人，以势压人，干部绝不能对教师发火，教师绝不能对学生动怒。第三、以人为本管理模式的重要方法是解决师生的后顾之忧。凡是涉及到师生切身利益的问题，都是学校管理工作的基本内容，都必须在政策所许、校力所及的前提下予以解决。为此，干部要细致了解和掌握每位教师的思想动态，工作状况、家属就业、孩子上学、家庭矛盾等各个方面的情况，教师要十分清楚每个学生在学习中想什么、盼什么、急什么、要什么，从而帮助师生克服困难，化解矛盾，轻装上阵。第四、以人为本管理模式的评价原则是由服务对象评价工作质量。作为服务者干部和教师的工作质量如何，只能分别由
7、他们的服务对象-教师和学生去评价，这是实施以人为本管理模式的关键一环。必须摈弃由干部论教师的成败，由教师判学生的优劣的本末倒置的评价原则和体系。由服务对象评价服务者的工作，既能强化“人本”意识，又能优化管理功效，更能使学校形成“能者上，庸者让，劣者下”的良好用人机制。四、以人为本管理模式的根本目的在办学竞争日益激烈的严峻形势面前，推行“以人为本”的管理模式，其根本目第 3 页 共 74 页的就在于给教师和学生以更好的出路。教师的出路在于成为思想纯正、作风过硬、无私奉献、业务精良的一代名师，学生的出路在于成为文明守纪、勤奋刻苦、学风严谨、全面发展的高校新生。纵观学校之间的竞争，归根到底是整体师资
8、水平的竞争，是高知名度教师数量的竞争。因此，培养一代高素质、高水平的名师，是教育事业发展的需要，是学校固本强基求兴旺的需要，也是教师自身生存和谋求更高层次发展的需要。学校推行以人为本的管理模式，充分调动教师的积极性、主动性、创造性，就是在为一代名师的产生构建发展平台。培养尽可能多的合格的高校新生，是祖国建设的需要，是满足人民根本利益的需要，是学生前途命运之所在，也是实施以人为本管理模式的终极目的。以人为本的核心是人，是人的全面发展。全体教师只有牢固树立“人本”意识，彻底转变教育思想，才能不断发现每个学生的闪光之处，并使之发扬光大；才能不断寻找适应学生的教育方法，并使之提炼升华；才能帮助更多的学
9、生喜圆大学梦，并使之成为祖国建设的栋梁之才!联想，猜想，发现联想，猜想，发现是引导学生把知识转化为能力的重要途径周锦泉在现代数学教学中，教师的任务不仅是教会学生记住某些知识，也不是生吞活剥地告诉学生一些例题的解法，重要的是让学生具有运用这些知识去分析、解决有关问题的能力。由知识转化为能力，并不是一个无师自通的自然的过程，而是需要教师在平时教学中经常加于点拨引导，启发学生如何思考、如何联想，让学生在教师的点拨下能够自主地寻找规律，把学到的有限知识转化为解决问题的一种能力。这种转化是一种学习的飞跃过程，是每一个教师都希望能够达到的教学目的。我在教学中运用“联想猜想发现”的方法，较好地实现了这个飞跃
10、。数学中的联想是多角度的，需要通过观察、分析、比较、以及归纳、类比等方法，结合已有知识去寻找解题思路和发现有规律的东西。数学教学中引导学生正确联想是培养学生能力的重要手段。下面仅以我在三角教学中的几个例题，谈谈引导学生进行“联想猜想发现”的一些做法。第 4 页 共 74 页一、在认真观察、分析的基础上，引导学生进行多角度联想每一道数学题都有条件与结论，只有认真观察分析题目的条件与结论后，才能作出正确的联想。教学中我注意引导学生通过对一道题的深入观察分析，启发他们进行多角度的联想，并通过题目的变式训练强化这种能力。例一：求证： 。34023402tgtgt首先，我让学生观察这个题有几个方面的条件
11、，综合各类学生的观察，得出四方面的条件：（1） 有三个角 60、20和 40；（2） 均为正切函数；（3） 特殊值 ；3（4） 式子结构为三项相加，所证式子可通过移项变形。然后启发学生联想自己所学过的知识与方法，找出解题途径。学生从不同的角度去联想可得出四种不同的解法。如，不少学生从式子结构去联想，将正切和角公式变形后得出解法。然后分析，从不同角度的联想得出的四种解法中哪一种为最佳。经过对比，得出最佳联想是：从特殊值 入手，联想到 tg60，3而 60联想到 60=2040，从而得出最佳解法是：运用方程先找出等量关系60=2040，依据结论中只有角的正切，再在等式两边取正切，最后化简变形。解答
12、完此例后，再提出下面的一些题组让学生进行巩固提高： ;252,15)2( 308308: 的 值求若求 证 tgttgt (3) 在非直角三角形 ABC 中，求证：tgAtgBtgC=tgAtgBtgC;(4) 在ABC 中,求证:；122AtgCtBgtA(5) 已知 =n（nN） ，求证：tgtgtg=tgtgtg;(6) 求证 tg(xy)tg(yz)tg(zx)=tg(xy)tg(yz)tg(zx);(7) 化简: tg2Atg(30A)tg2Atg(60A)tg(60A)tg(30A)(8) 已知 AB=45,求证: (1tgA)(1tgB)=2;(9) 已知 =225,求证: 21
13、1ctgt以上题目，一部分在课堂内解决，一部分交给学生在课外进一步探讨。这些题虽都是先找角的关系，但还需要联想其它知识，如利用三角形中隐含有内角和为，或用换元思想才能找出角的等量关系。通过这样观察、分析、联想，学生不仅掌第 5 页 共 74 页握了这类题的规律，而且懂得如何进行联想，从而提高了思维的灵活性，使所学的知识转化为能力。二、引导学生联想的同时，鼓励他们进行大胆的猜想发现。在学习三角诱导公式时，我从一些特殊值入手，引导学生步步深入，鼓励学生大胆猜想，敢于创新和有所发现。如我在讲授特殊角的三角函数值时有如下教学过程：1我先让学生计算： ， ，3sin2i， ，然后，引导学生)32sin(
14、5sin观察这些特殊角的三角函数值特点，再鼓励学生进行联想和思考。2引导学生观察：它们的值有何关系？结论是：绝对值都等于 。233进行联想，探索规律，作出猜想，结论是：当 与 3 互质时， ，n23sin并从 和 给以证1k)(2Zk明。4更广泛的联想，思维开阔些，提出不限于分母为 3 的条件，能否发现更进一步的命题若 与 3 互质， 与 4 互质，1n2n与 6 互质，有不少学生得出：3n； ；2sii1213coss1。331tgnt； ；24sii2 24cos2n。 ；12tgnt 16sisi3； 。26cos3 233tgnt类似的，还能得到其他各组三角函数的值，如果再添上 、 、
15、 等属何31n4263n象限，以及各三角函数在这些象限的性质与符号，那么这些角的三角函数值，就不必反复诱导而可迅速确定。如： 是第三象限角，65。3)(tgtg三教师适当点拨，让学生自主地联想发现，是提高能力的重要途径。在例题教学中，学生最想了解的是：好的解法是怎么样想到的？自己能否也想得到？如果好的解法是由学生自己想出来的，不仅学生学习数学的兴趣大增，而且也会大大提高他们的能力。在教学中，我尽量让学生能自主地提出好的解法。为此，也在如何联想、设问、发现等方面进行了适当的点拨。例二：计算第 6 页 共 74 页。73cos27cs76cos54多数学生很快看出，利用诱导公式容易得到答案为 0。
16、解完此题后，我引导学生对它作进一步的探索，让学生自己提出一些“余味无穷”的问题。归纳为：（一）这些角有一特点：顺次成等差数列；（二）分母 7 能否改成别的数字，比如将这些角替换成为： ， ， ，或8283替换成为： ， ， ，等等呢？7375是否也能有类似的结果？（三）换成更具一般性的成等差数列的角，只用诱导公式显然是不行的，但是能否有更一般的解法呢？这个问题的一般性结论是： .2sini)i(cos1kn但我没有给出这一结论的右边，因为从右边的 很容易得到启发：只要考2sin察 就成了。但是学生仍然nkk1coi对 是怎样想出来的感到费解。于是，2si我先让学生回想以前做过的与等差数列有点关
17、系的如下两个较简单问题的思路：?109321)2( ;41然后让学生类比这两题，并不断地提出下列问题对学生进行点拨：类比这两题，cos 能否变成两项之差？ 1差从何来？综观三角公式，用什么公式可得到两项之差？学生回答：有积才有差；积如何造出？涉及余弦的积化为差的公式是哪一个？启发后，学生构造出： .sin2cocoskk按列项相消的目的，寻找恰当的 。尝试前三项，设各项同乘上 2sin后积化为差，前三项变为：sin()sin()sin(2)sin(2)sin(3)sin(3)。要达到消中间项的目的,应使=2 和 2=3,由此便可找出 =/2。整个过程，在教师的适当点拨下，学生积极参与思考并动手
18、尝试。学生不仅兴趣大增，而且也学会了科学地思考问题的方法，从而提高了能力。具体解法是：由 ;2sin3i2sinco第 7 页 共 74 页;23sin5i2sinco；;si7isi3;2)1(sin2)1(sinicos2 将这 个式子相加，然后两边除以便可得：2sin=3cos2concos 。sin1i2i1n爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师” 。好的解法，由学生自主地探索出来后，他们的兴趣便更浓了，也就有了更进一步进行探索发现的愿望。在进一步点拨下，不少学生还类比得出：sinsin2sin3sinn和 sin(x)sin(2x)sin(nx)以及的计)2cos()cs(xx)cos(
19、nx算方法。并总结出一条规律：角度成等差数列的正弦或余弦函数之和的化简与计算的方法，一般是乘以角度的公差的一半的正弦值，再运用积化和差公式，然后交叉消去即可。例三：若 、 为锐角，且。求证： 。2sincoi2这是一个条件等式的证明，条件不易应用，我首先引导学生能否先从结论出发，并将结论作些变化后进行联想。其过程是：初步联想：结论 变形得2，即 与 相等，表示同一锐22角。一种发现：将上述联想用到已知条件中，即把条件 中的 替2sincoi换成 ，结论要仍然成立。确实2显)2sin(cosi)co(sin2cos然成立。进一步的发现：若令 ，1x，则需要证 x1x 2。可从函数角2x度考虑，如
20、果函数 在某一单调区)(fy间上，有 ，则必有 。)(21xff 21x为此，引导学生构造函数：，令 ，xxfysincoi)(1，且 、 ，则2)2,0(即 、 ，而),0(1x),(2第 8 页 共 74 页在 上为单调减函数，又：)(xfy)2,0(，sincoi)(1f，2)sin(cosi)2c()(2xfy即有 ，从而有 ，)(21ff 21x即： ， 。世界著名的数学家波利亚在“怎样解题”中写道：“把问题转化为一个等价的问题，把原问题化归为一个已解决的问题，去考虑一个可能相关的问题，” 。教师的任务就是启发学生自主地联想问题，想到如何转化，如何考虑可能相关的问题，从而达到开发学生
21、智力，提高学生能力的目的。作为教师不能满足于“传道、授业、解惑” ，应当把知识转化为能力放在重要的位置上，训练学生的思维方法，培养学生的思维能力，全面提高学生的素质。安培定则、左手定则、右手定则是电磁学中三个常用定则,是解决磁场及电磁感应问题的重要手段, 应用非常广泛。很多同学对三个定则背得滚瓜烂熟,但一到运用，不是用错就是无从下手。怎样才能解决这个问题呢?我想,记忆定则的表述只是一个方面,想要牢固掌握，运用自如，还是应该从多角度对各定则进行对照,加深对定则的理解。一、三个定则的区别（见右图）: 二、特别提示:1、安培定则的应用又分为直线电流和环形电流(含通电螺线管)两种情况。应用涉及的物理量
22、运用范围 实例能量转化安培定则(右手螺旋定则)I、B判断 I 产生的磁场方向和 I 方向的关系电磁铁、磁偏线圈电能 磁场能左手定则(电动机定则)F、B、I判断 I 在磁场中受力方向与 B、I 方向间的关系电动机机械能电能右手定则(发电机定则)V、B、I判断运动导体产生的 I方向与 B、V方向间的关系发电机电能机械能李发权电磁学中的三个定则如何区别第 9 页 共 74 页2、左手定则的应用又分为安培力和洛仑兹力两种情况,但本质一样。3、右手螺旋定则不是右手定则。三、形象记忆:由于“力”的最后一笔向左行,“电”的最后一笔向右行,而左手定则是判断磁场方向 B、电流方向 I 与磁场对电流的作用力 F
23、三者方向关系的。右手定则是判断磁场方向 B、导体切割磁感线的运动 V 和产生的感应电流方向三者关系的。我们又可把两定则的应用条件概括为“左手力，右手电”四、例题:1、在两条无限长的平行直导线中通有如图 1 的电流，试确定 a，b 两导线间相互作用力的方向。 （见图 1）分析解答:I 1产生一个磁场,由安培定则知 I1的磁感线俯视为逆时针方向,故 I1在 b 处产生的磁场方向垂直纸面向里,b 受磁场作用力的方向由左手定则知向右（如图 2）,同理,a 在 I2产生的磁场中,受磁场的作用力方向向左,请同学们自己分析。2、如图 3,ABCD 为一竖直放置的足够长光滑金属框架,AB、CD 间相距 L,B
24、C 段电阻为 R,其余部分电阻可忽略不计。框架内有一垂直于框架平面的匀强磁场,磁感应强度为 B,现有一根质量为 M 电阻为 r 的金属杆在框架上由静止开始下滑,且始终与框架接触良好,求 MN 下滑过程中获得的最大速度。分析解答:这是一道应用左手、右手定则的力电综合题,MN 下滑切割磁感线产生感应电流 I,此电流方向由右手定则应为M N,感应电流 I 在磁场中又受安培力作用,由左手定则知 MN 受的安培力方向竖直向上。(当然安培力的方向也可直接由楞次定律判断)。导体受力如图 4,设某时刻MN 的速度为 V,加速度为 a，则由牛顿第二定律：MgF=Ma (1)又 F=BIL (2)a bI1 I2
25、图 1F2I2图 2B CMAND图 3Mg IFBMACND图 4第 10 页 共 74 页I=E/(R+r) (3)E=BLV (4)由(1)(2)(3)(4)得：F=B2L2V/(R+r) (5)把(5)代入(1)得：Mg B2L2V/(R+r)= Ma(6)由(6)知 MN 刚开始下滑时，V 比较小,Mg B2L2V/(R+r)，MN 加速下滑 当 Mg F=0 时，a=0，物体匀速下滑，此时杆的速度达到最大值 Vm。故：Mg - B 2L2Vm /（R+r）=0Vm=Mg (R+r)/B2L2姚占顺从九八年开始，高考所采用的作文形式已趋于固定，就是所谓的话题作文。与以往的命题作文和材
26、料作文相比，话题作文所作的附加要求少之又少，难度似乎有所降低，其实这是一种错觉。单从作文的要求来看，我们必须这样理解：不作文体要求是更讲究文体，没有立意规定是更需要有明确的立意。因为作文要讲文体，要有明确的立意，是一个基本原则，无论怎么写，写什么，都不能背离这一原则。特别是近几年又从作文总分值中拿出10 分，单列为发展分，对高考作文作了更具体也是更高的要求。在这种情况下，我们的高考作文备考训练怎样才能合乎拟题者的要求，或者说，怎样才能让学生在作文这一环节上多得一些分数，已经引起师生的普遍关注。抛离繁杂的理论，不讲这样那样的经验，单从话题作文的常规要求出发，本人认为，要写好话题作文，应该在四个方
27、面多下功夫，姑且归结为“四化” ，试分别阐述如下：一、内容具体化就应试作文来说，相对于命题作文与材料作文，在“写什么”与“怎么写”上，为考生提供了更为广阔的自由选择的空间，考生可以有意识地把作文的构思方向导引到自己所擅长的方面来，这是一个有利因素。怎样充分利用这个有利因素，不妨从下列两个方面入手：1、着眼点具体化：要写好作文，且忌“假大空” ，这一点我们都清楚。而着眼点的具体化，应该是内容具体化的关键。如记人要交待姓字名谁、形貌特点，写事要有来龙去脉、环境气氛，论点要从小处着手，避免泛泛而论，抒情要有感而发，第 11 页 共 74 页不可无病呻吟等等。这样，就会给人以实实在在、言之有物之感，而
28、使考生在作文得分上有所收获。2、表述方式具体化：有好材料，还要有合适的表现形式来表达。如记叙文，就写一人一事或一类人一类事，在细节上多下功夫，以细节取胜；议论文，就选一个具体的说法，在论据选择上作多方位思考，以充分论证论点。其它文体以此类推，在某一点上多下点功夫，应该是行之有效的。但内容具体化，绝不等同于眼界狭窄，更不能理解为手法单一。其出发点，是要求考生所想所写，点点落到实处。做到了这一点，是写好作文的保证。二、结构条理化。一篇文章，思路清楚，条分缕析，前呼后应，协调一致，是最能引发读者阅读欲的结构方式。虽说 2002 年的高考说明 “基础等级”中，只作了“结构完整，语言通顺”的简单要求，但
29、从历年高考优秀作文的情况看，要做到结构完整，前后勾连，使文章浑然一体，仍不外乎“时间、空间和逻辑”三大顺序。而在这样的简单要求之下，还是大有文章可做的。今年的优秀作文中，就有很多这样的例子：如时序的。有用人的“第一生” “第二生”和“第三生”的神奇想象结构文章叙述故事的，有用时间错位的方法记叙人物的，还有用淡化时间横亘古今的方式描述情节的；有顺叙倒叙平叙，有补叙插叙；有的更干脆，故意回避时间，中间不作任何联络，平铺出几个具有内在联系的人或事，展示给读者看又不带一字一句的主观评论。如此等等，都给人留下了非常深刻的印象。像这样的文章，能够在结构这一环节上取胜而受到青睐，就不足为奇了。如空序的。有借
30、用孙悟空的斤斗一翻十万八千里来链接系列故事的，有用询问式说古道今的；有登山而望的，有坐车远行的；有上天入地的，有梦游四方的。用空间顺序结构文章，为考生作更为广泛的自由选择与锐意创新提供了条件，重视这一方面的练习，考生也常常能写出好文章。以逻辑顺序来结构文章，比较复杂，不作说明。但有一点是肯定的，即无论采用哪种形式，都要在“新”字上多投入些精力，多作练习。这样就能使文章“出彩”，就能取得理想的成绩。三、表述形象化。高考说明 “发展等级”的第三条，近几年都是“有文采” ，具体解释是“词语生动，句式灵活；善于运用修辞手法；文句有意蕴” 。对此，我们经常采用的办法，一是在开头结尾或承上启下的重要部位使
31、用修辞格，作细致入微的描写；二是仿照名言名篇谴词造句，甚或照搬只言片语直接为我第 12 页 共 74 页钟同圣浅说地理知识的记忆所用；三是善于使用成语或文言文中学了的，却在现代语中并不常用的字或词。像这样的具体办法，还有很多，不一一罗列。虽说这样做，略带“授之以鱼”之俗，在某种程度上常常限制着考生语言表达方面的才华，但相对于经常视作文为老大难问题的大多数同学来讲，不失为一种不得已而为之的应变之策。因为，语言这东西不是一朝一夕可以学好的，非下苦功不可。如果平时的积累充足，而达到厚积薄发的境界，所谓的方法，一切都是多余的了。对此，该当别论。四、选材生活化。高考作文材料的贫乏，作为通病，历来困扰着千
32、百莘莘学子。我们总是强调“积累”二字。事实上，谈何容易。而2002 年的高考说明 “以展等级”中，又将原来的“较丰富”上升为“丰富” ，少了一个字，要求却大不一样了。如单单从这一角度评判，这是一个必备项。怎么办？像原先的强制性积累，几个月的强化记忆，恐怕就很难达到这一要求了。实际上，每个人的经历，生活中的所见所闻所感，甚至我们在读书阅报日常学习中所涉及到的东西，就应该是最丰富最实用并且最有意义的材料。试想想，还有什么比现实生活更丰富多彩的呢？并且，在历年的高考优秀作文中，就不乏这样的佳作。如选材于市场经济竞争的，下岗的，考学的，国内发展的，国外战争的，校园学习的，毕业求职的，同学老师的，父母亲
33、朋的，等等，该称得上丰富多彩了吧？所以说，选材生活化，在高考作文中，值得提倡。但有一个问题值得注意，选材生活化不能理解为生活事实的简单罗列，也不能理解为生活素材的书面描述。而是在生活的基础上，经过认真系统且有条理的思考的结果。不妨套用一句现成的话，做到“源于生活而高于生活” ，就达到目的了。如上所述，归结为“四化” ，且避哗众矫情之俗，也绝不可理解为良药秘方而放之四海皆准，只是个人的点滴所得。要想在高考作文中，取得好成绩，就要看每个人的“造化”了，此言可信。地理知识中的地名、物产、数据、概念和现象等都要记忆。但要讲究方法，才能提高记忆效果。记忆大致包括机械记忆和理解记忆两大类。一般说来，地名、
34、物产、数据等内容本身大多没有什么内在联系，可采用机械记忆的方法解决；而说明因果关系的地理现象和概念及规律性较强的地理特征和成第 13 页 共 74 页因，则需要采用理解记忆的方法。现将一些记忆方法归纳如下：一、形象记忆首先，将地理材料形象化、生动化，可以加深记忆痕迹。例如“盆地”的形态像盆子，其地形必然是四周高中间低。“山脊”的样子像屋脊或动物脊骨，因此在等高线图上，等高线必然是自山顶向外突出的部分。其次有的地理内容本身联系较少，那就要尽可能找出一些人为的联系，使记忆形象化、简单化。例如把九大行星编成“水金地、火木土、天海冥”三字口诀，三字一组像三个人的姓名，就容易记住。又如东北三省有丰富的煤
35、、铁、石油，则可形象地记为“三黑” 。再如亚洲自然地理特征可以高度概念为“高、大、杂” ，这样在答题时，以这三个字为“引子” ，就可把地形、气候、河流等具体的特征逐步引申出来。二、关联记忆通过地理事物的接近关系、因果关系、从属关系进行联想，可以加深记忆的效果。例如等高线、等深线、等温线和等降水量线，它们的概念十分类似，但又有差别。通过分析比较，找出共性和异性，可排除各概念之间的混淆，加深记忆。同样，半球的四季变化是因为太阳直射点的移动又是地球公转时地轴倾斜以及倾斜方向不变引起的。这样从果到因，从现象求本质，就可将各种地理内容串起来，加深理解，从而达到熟记的目的。运用地图进行关联记忆，也是一种很
36、好的记忆方法。地图上有“点” ，有“线” ，有“面” ，如城市、港口、山河、交通线、地区、国家、地形区、湖泊、海洋等。读图时，可以把点、线、面串起来，使新旧知识、各地理内容相互联系。例如读图时，先找出长江的发源地，然后熟悉长江流经的地形区、穿过的温度带和干湿区、沿途所接纳的支流、重要的工业城市以及跨越长江的铁路线等。这样的记忆内容虽多，但生动活泼，容易加深记忆。三、对比记忆这种方法是将类似的地理事物进行比较，有利于了解它们的共性和异性，找出各自的特征，强化记忆痕迹。例如基础知识中经线和纬线、地球自转和公转、内营力和外营力；区域地理中许多两个特点相似或性质完全不同的地区，都可以联系起来作对比记忆
37、。四、推理记忆地理各要素之间是相互联系、相互制约的，通过推理找出它们之间的联系，可以使记忆得到扩大和加深。以地形、气候、河流三要素为例：河流的水文特征取决于地形、气候和植被；地形崎岖，降水多，雨季长的地区，河流在水文上必然具有水第 14 页 共 74 页刘书强量大、落差大、流速快、水位变化小、汛期长、含沙量一般也较小的特征。五、歌诀记忆这种方法适合于一类内容量大的情况。如现在全国的三十二个省级行政单位可用周恩来总理编的歌诀来记，稍加改动为：“两湖两广两河山，五江云贵福吉安。四西两宁青甘陕，内蒙重庆北上天。另加港澳和海南。 ”再如中国五十六民族歌诀等。这就是所谓的理解记忆和机械记忆相结合，常常收
38、到好的效果。从节省时间和记忆效果来看，理解记忆都比机械记忆为佳。理解记忆的基本条件是利用联想来积极思维，加强对知识的理解。理解越深，记忆的效果越好。因此我们要改革那种“读书不求甚解”和单纯机械地“死记硬背”的作法，多在理解上下功夫，才能达到事半而功倍的效果。在新编高中总复习优化设计物理第 112 页中，有这样的一道题：有一绝缘长木板在光滑水平面上，质量为 m，电量为 q 的物块沿长木板上表面，以一定初速度自左向右滑动。由于有竖直方向匀强电场，滑块滑至板右端时，相对静止；若其它条件不变，仅将场强方向改为竖直向上，物块滑至中央时就相对静止。求：1、物块带何种电荷。2、匀强电场场强的大小。（图示）设
39、：木板的质量为 M，长度为 L；物块的初速度为 V0，物块和长木板间的摩擦系数为 。解析一：这是个常规解题方法。如图所示由于水平面是光滑的，则以水平面为参照物，物块和木板构建了一个动量守恒系统。物块最终均都相对静止于木板，即：mV 0=(m+M)V 。也就是说，物块和长木板的末速度均为：V= MmV0对于物块来讲，两种情况下的动量变化相同，摩擦力的冲量也就相同。 （ 、1f、N 1； 、 、N 2分别表示两种情况下t2ft的摩擦力、时间和木板所受压力）即： 21tf把 =N 1； =N 2代入式，则有：V0ff第 15 页 共 74 页N1t1=N2t2相对水平面，物块和木板的运动均是匀变直线
40、运动。则有：S 物 =（ ）t S 板 =（ ）t20V20V且有物块、木板的位移满足：S 物 = S 板 +S物（S 物 为物块相对木板的位移） 。即：（ ）t=（ ）t+ S 物 20V20在两种情况下，S 物 分别为 L 和L。则式具体写为：1（ ）t 1=（ ）t 1+L20V20（ ）t 2=（ ）t 2+ L0分别解、式得：t1= t2= 0VL0把式代入式得： = 21N由于 N1、N 2的大小是由物块的重力和电场力 Eq 来决定的。所以：N 1= mg-Eq N2=mg+Eq为此可以判断出 q 为负电荷。把式代入式得：mg-Eq= （mg+Eq） ，并化简得：E=2qmg3解法
41、二：本解法选木板为参照物，物块相对于木板是一个匀减速到零的运动。并根据动能定理有：0- mV02=-fS，且摩擦力 f=N1整理得： mV02=NS在两种情况下，位移 S 分别取：S1=L、S 2= L，且动能变化量相同。1故有： =21N由于 N1、N 2的大小都是由物块的重力和电场力 Eq 来决定的。所以：N 1= mg-Eq N2=mg+Eq为此可以判断出 q 为负电荷；同时有下列等式：mg-Eq= （mg+Eq）21并化简得：E= qmg3总之，这两种解法都是正确的。解法一十分复杂繁琐，解法二却简捷明了，一目了然。关键在于解题时，如何选择参照物。故我们在研究物理问题时，尤其是解决运动学
42、问题，必须选好参照物。参照物的选择正确与否，直接影响到解法的简明性。第 16 页 共 74 页浅谈美术教学过程中的培养 创 新 能 力曾环训“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力” （江泽民语） 。在步入二十一世纪知识经济时代的今天，一个国家，人民的创新意识显得尤其重要。发掘学科优势，培养学生创造精神，进而造就高素质人才，是我们所有教育工作者的愿望。美术教育责无旁贷，因为美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。如何在教学过程中充分地培养学生创造力呢？我认为，应做好以下几方面：一、精心选编教学内容，培养学生发散思维。要选择
43、有利于激发学生求知欲，触动学生好奇心，调动学习积极性和主动性的教学内容。培根说：“好奇是知识的萌芽” 。因此，教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分调动和激发学生学习的积极性和主动性，利于培养和保护学生学习兴趣和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。人们常说：兴趣是成功的一半。教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。教师要精心选编内容，改革传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态，利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性与趣味性，以适应新时代发展的要求。要选择有利于培养学生
44、知识迁移和发散思维的内容。 “在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达到。 ”(罗恩菲德语)这就要求第 17 页 共 74 页我们在美术教学过程中，不仅仅只看到传统意义上的美术学习。而要看是否有利于学生良好综合素质发展，是否有利于学生的创造能力培养，是否有利于学生的个性品质完善，是否有利于知识的迁移；课业的布置要具有灵活性，给学生以充分发挥想象的空间。若使每个学生画出一样的画，或呈现同样的
45、风格，是创造的大忌；应引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力；如在课业训练中，就不能仅限于单一地模仿或照抄自然的训练，模仿作为基础训练固然重要，如果不顾自己的内心感受，不积极认真的思考总结，一味模仿，很容易导致学生陷于僵死的思维状态，使作业呆板、乏味、缺少生机，甚至阻碍学生创造意识的发展。要符合学生个体身心发展的阶段性和不平衡性。他们在年龄、性格、修养、阅历、生活环境、作画能力等方面都有着不同的特点。这就造成了学生思维方式和作业面貌的复杂性和丰富性，学习过程中难免流露出年龄阶段中各种各样的问题。教
46、学内容的设计，就要针对这些实际情况和特点，使之顺应其成长规律，符合不同学生的发展需要，以利于他们智力的开发和技能提高；改革不顾学生个性特点和实际要求的所谓专家们一厢情愿编排教学内容的做法，避免教学内容、教学方法、教学形式“一刀切” 。 二、因势利导，及时启发，促进创新。因材施教，因势利导是促进学生创新意识的关键。创新是美术的精神，艺术贵在创新。学生阶段是思维和认识活动最活跃的时期，他们善于接受和吸收新生事物，热情大胆，敢做敢为。在他们身上，创新意识往往处于潜在状态，萌芽状态。需要不断挖掘，促进生长，促进发展。少数学生的创新精神比较明显，比较突出，就需要教师及时的大力扶植，促其开花，促其结果。如
47、同一命题的作业，几十张作业就会表现出几十张不同面貌和特点的画面。这其中有些特点，很有可能就是显露学生创造意识和艺术才智的“闪光点” ，出佳作的好苗头。教师要及时发现这些特点，因势利导，鼓励学生充分发挥其创造力和想象力，促使形成宝贵的艺术个性和创造素养。培养学生的创新意识，首先应注意保第 18 页 共 74 页护学生的独特的个性，并给予其自由发挥的环境和空间。在美术教学过程中，应该鼓励学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，同时能对他人的作品发表与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。教师和蔼可亲的态度，平等温和的语言，诚恳热情的指导，有利于学生敞开心
48、扉，宣泄释放自己的真实情感。作业中的优点，教师及时给予鼓励和表扬，存在的不足，给予耐心的疏导和帮助。学生在这种民主、温馨、平等的环境下，将非常有利于创造意识的培养，为形成健康的心理素质，完善其个性的发展奠定良好的基础。引导学生积极发展创造想象思维和培养观察能力。创造想象是进行创造活动的前提，也是学生创造性活动所必需的。美术课教学中的室内外写生、社会实践等，正是以培养学生观察力和想象力为主要教学目的的。运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。教师应充分利用美术学科的优势，在课堂教学及其他活动中引导学生观察社会和自然现象。要引导学生培养一双画家的眼睛，善于观察，准确观察和敏锐观察，提高创造想象能力，培养学生发现美，鉴赏美，创造美的水平。三、建立科学正确的评价机制，鼓励、扶持、促进创新。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习的积极性。评价应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，并让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自
