1、 培养科学反思能力，促进学生有效学习初中科学学习中学生反思能力培养的实践研究王佳娜【摘要】 ：反思是科学思维活动的核心和动力，科学反思能力就是在科学反思活动过程中反映出来的一种稳定的个性心理特征。通过分析初中学生科学反思能力的现状，认为科学学习中反思能力的培养满足了学生学习和发展的需求。本文是在初中科学教学中，经过多年的实践，提出培养科学反思能力的途径的四个方面：课堂题后反思、课后当堂内容反思、作业反思、单元反思性学习。【关键词】：科学 反思 有效学习一、问题的提出建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。关注学生学习过程的反思，可以促
2、进学生自主学习能力的提高。同时， “以学论教”的理念告诉我们，要以学生发展的需要来确定老师如何教，以学生主动学习的状态和效果来评价老师教的如何。但在现实的教育实践中，对学生学习过程的反思还未得到教师的足够重视。 目前科学学习方式的现状剖析当前大多数的科学课堂教学方式陈旧，基本采用的模式是：复习导入新授巩固作业。从事大量的机械性、重复性的练习之中，逐步形成了千篇一律的学习方式：吸收储存再现。这种单一的、被动的学习方式，使学生缺乏自主探究、合作学习、独立获取知识的机会，仅以解题练习为主要形式，造成投入多，产出少，学习效率低下，抑制了创造性思维能力的发展。 从学生学习科学的兴趣来看教育学家乌申斯基说
3、：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望” 。如果我们的教育过分地把学习强调是命令，是使命，而忽视学习乐趣的做法是不可取的。而兴趣就如燃烧，所谓“星星之火，可以燎原” ，它能诱使我们主动地去学习新的东西。因此，姚获得持久不衰的学习科学的动力，就要培养学生的科学兴趣。然而，初中阶段科学教育过程中，我们教师的课堂存在一种可怕的危险这就是一些中下学生坐在课桌后面无所事事。这些学生整天生活在这种恶性循环中，日复一日。针对这种教育现象笔者痛心疾首，极力呼吁同行们共同努力，拯救这些学生的学习兴趣，唤醒他们僵化的科学思维。 新课程强调学习方式的改变新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，改
4、变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力，以及合作交流的能力。新课程倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。新的科学课堂将从现行大纲的以获取知识、技能和能力为首要目标，转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，突出数学思维能力的培养，增进对科学的理解和应用数学的信心。二 、科学反思能力培养的途径通过我们的实践表明，学生的科学反思能力有必要进行培养，而且通过培养科学反思能力，可以促进学生有效学习科学。以下是我在科学教学实践中的一些主要做法，仅供同行参考：1
5、、课堂题后反思，培养反思能力教学中我们会遇到这样一些现象，同样的题目教师一遍又一遍地讲，学生却一次又一次地错。大量教学实践研究表明，在科学学习过程中，如果不对学习过程进行回顾和反思，那么例题或解题就有可能停留在经验水平上，事半功倍。如果在做例题前后能对自己的思路进行自我评价，探讨成功的经验或失败的教训，那么学生的思维就会在更高的层次上进行再概括，促使学生的思维进入理性认识阶段。我的做法是课堂减少例题量和练习量，将大量节省下来的时间用来回顾反思解题思路和自我评价。具体的做法是：问题解答后采用自我提问或小组讨论提问。反思的内容有：用了哪些知识点？解题的思路怎样？运用到了哪些科学思想方法？有哪些易错
6、点？结论的正确性是否可以检验？是否还有其它解法或更佳解法？能否对问题的条件或设问进行变式？看以下案例：案例 1：教材 P50 的炼铁计算，笔者发现几届初三学生这块内容掌握情况都不好。笔者设计了2 个简单例题：（P53 课后练习 5）1. 用 2000 吨含 75% Fe2O3 的铁矿石，最多可以提炼出多少吨纯铁？2. 100 吨含 Fe2O3 的质量分数为 80%的铁矿石，可炼出含铁的质量分数为 96%的生铁多少吨？学生做完例 1，教师引导学生思考是否还有其它解法，解题用了什么思想方法？教师再出示例 2，让学生不要急于做。先看看两题有什么不同？你准备用哪种解法？学生做完例2，再让学生想想能否对
7、问题的条件或设问进行变式。学生自编习题。 课后练习：250 吨含 Fe2O3 的质量分数为 80%的磁铁矿石，可炼出含铁的质量分数为97%的生铁多少吨？在科学新课教学中，如果能长期地尝试以上的课堂模式，不断地引导学生例题反思，促使他们从新的角度，多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的分析与思考；也能促使他们更清楚地知道解题所用的知识点、易错点、思想方法，真正地理解知识，使知识的掌握上升到更高的层次。2、课堂当堂内容反思，培养反思能力没有反思的听课是被动的、肤浅的。从教师讲解中反思思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解，学生要形成这样的做法是靠我们老师引导，而
8、且是要长久坚持的。只要坚持，就能很好地培养学生的反思能力，提高课堂的效率。那么学生可以如何课后反思呢？请看以下案例：案例 2：学生学完盐的性质和制取，课堂上已经知道复分解反应应满足的条件，以及复分解反应的类型。这些知识复杂，变化的类型多，学生容易混淆。笔者课后减少作业量，布置课堂内容反思。问题 1：以硫酸铜为例，写出能与盐反应的方程式，归纳盐能与哪些类别的物质反应。问题 2：回顾所有盐与其他物质的化学方程式和复分解反应条件，总结盐与盐、盐与碱反应应该满足的条件。下一堂课时用下面问题课前检测学生当堂反思的效果。NaOH+FeSO4- Mg(OH)2+CuSO4-Zn(NO3)2+CuSO4- K
9、NO3+NaOH-Na2CO3+H2SO4- AgCl+HNO3-笔者用上面问题检测布置反思任务的班级和没有布置任务的班级，发现有反思任务的班级正确率远远高于没有反思任务的班级。实践证明，光有任务，没有检测，学生的当堂反思会流于形式，时间一长，效果就会打折扣。3、作业反思，培养反思能力作业是学生对课堂学习的巩固和检测，学生通过做适当的作业能够加深对课堂内容的理解，同时通过做习题也能了解自己对上课内容的掌握情况。但我们部分学生对待作业的态度只是停留完成作业而已。笔者认为首先要改变学生做作业的习惯，先消化课堂内容再完成作业。其次，指导学生正确的错误归因，学会自我调节和自我评价，调动学生的自觉性，使
10、学生可持续的学习。案例 3：地面所能承受的最大压强是 2105Pa，某坦克质量为 40t，每条履带的面积为2m2，（1） 该坦克在地面行驶时对地面的压强是多少？（2） 如果可能的话，它最多能装载质量为多少千克的人员和装备？（g=10N/kg）求解这类关于压强的题目，完全不考虑实际情况中“坦克有几条履带” 、 “大象有几条腿” 、 “三轮车有几个轮子” 、 “滑板有几块板”的学生特别多。因此在解题的过程中，教师应该多提醒学生总结某类题型求解时容易犯的错误，让学生自己总结出避免犯错的一些口诀或顺口溜等等。比如“人走路时一只脚、站立时两只脚，芭蕾舞演员跳舞时单只脚，坦克两条履带，三轮车三个轮子，大象
11、四条腿”等。当学生遇到相关的题目时，就能够在脑海中浮现出自己平时的总结和积累，避免粗心而犯错误。4、周反思或单元反思，培养反思能力笔者曾经发试卷作为周末作业。虽然学生有两天时间，但是每次回家作业质量都是惨不忍睹。其实，初中科学知识点多，题型总类丰富，一周下来很有必要对所学的知识和作业中错题进行适当整理和归类。笔者采用周反思作为周末作业。在开始此项工作之前，教师必须做好动员和宣传，告知学生反思也是作业的一种形式，反思可以有效帮助我们复习，对期中期末复习都有帮助。另外，教师必须有相应的评价，要评比优秀反思，好的反思可以上班级的反思墙，长久留念。附：反思表班级： 姓名： 反思内容一、知识网络化（反思
12、本块主要内容以及联系）二、典型例题（反思基本方法、基本策略、基本思想）三、易错点（整理经典错题，找出错因、整改措施）四、自我评价（知识评价、学习态度评价、能力评价、你的问题所在） 知识网络化整理一段时间的知识要点、知识本身的联系、与其它知识之间的联系等，尽可能形成网络化。通过知识点的反思，学生对一段时间的知识进行了一次回顾，并使学生对知识之间的联系更加清晰，还可以加深对本阶段知识点的理解，形成知识网络化。附 1：以下是初一年级上册第一单元科学入门学生的优秀知识网络化反思。典型例题整理一周所学内容中的一些经典例题，从中去反思这些例题的基本方法、基本策略、基本思想。通过典型例题的反思，学生对知识有
13、了一个再认识的过程，并且对一些常用的科学思想方法、基本策略有了更高的实践体验。附 1：以下是初一年级某学生的例题整理。易错点整理一周所学知识中的经典错题，反思错因，找出易错点，并通过小组合作讨论出相应的整改措施。通过易错点的反思，学生的审题能力、解题能力、课后反思能力都得到了较大的提高附 1：以下是初一年级某学生对期中考试卷的易错点整理。自我评价从以下四个方面进行评价：a、 知识评价：知识结构、典型例题、易错点、知识间的联系b、 学习态度评价：预习、听课、作业、及时订正、课外训练c、 能力评价：思维方式、解题策略、问题的信息处理、解题过程的监控能力d、 你的问题所在对学习本块内容做一个评价，提
14、升反思的效果。阶段性反思性学习过程真正体现了学生的主体地位，学生更够对学习的过程自我设计、自我控制。而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，促进了学生有效学习。通过小组合作反思，开发了每位学生的创作潜能，有利于学习有效性的进行。与传统学习方式比较，学生更喜欢这样的学习方式，学习的效果自然提高。通过阶段性反思学习，学生对科学以及科学学习产生了新的认识，对科学学习的兴趣更加浓厚，变“要我学”为“我要学” 。三、科学反思能力培养的效果分析1、周反思展板成果展示，提升学习热情通过周反思性学习，每个学生的反思内容在周反思表上得到了充分的体现。 对周反思表，每周按 A、B、C、D 登记进行评比，对予相
15、应的小组加分，并作为科学这门课的平时成绩，体现多元评价； 每周评出最优秀的 10张周反思表，展示在班级文化白班上，既可定了反思优秀的同学，又可以借此机会让生生之间相互学习；还可以给反思优秀的学生适当的奖励等。 将每学期自评后最优秀的反思表放入学生成长档案袋。2、学生元认知水平提高，反思意识增强笔者对任教的两个班级 70名学生元认知水平和反思能力进行了调查。 （见表 1）调查内容 2013年 9月 2013年 1月喜欢上科学课吗？ 41 53相信自己能学好科学 35 80课后有反思习惯的 2 65有自己反思方法的 1 37认为反思对科学学习有帮助 29 693、培养反思能力，促进师交流建立学习档
16、案过程中，提供了师生情感交流的一个平台，加强了师生之间的情感交流，增进了师生之间的友谊，促进了师生之间的相互交流、彼此信任，那么自然而然地过渡到了喜欢老师教的科学学科了。所以在培养反思能力过程中，让学生的主体性得以很好地发挥，使知识的掌握更有效。4、培养反思能力，提高学习兴趣通过培养学生的反思能力，使学生对科学及科学学习产生了新的认识，对科学学习的兴趣更加浓厚。比如能自觉预习了，能自觉订正了，能自觉反思错题了，能自我反思科学学习中的问题了等等。浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识，取得良好的学习成绩。良好的学习成绩又能激发学习科学的兴趣及增强学习信心。这样就形成了良性循环，学生自然而然
17、地从“要我学”变为“我要学” 。所以在科学教学中，教师可通过培养学生反思能力，激发学生的学习兴趣，感受学习的魅力，通过逐步自主的反思，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展。四、建议与设想1、在培养学生反思能力是一个长久的过程，只有坚持才能培养起来。所以老师也好，学生也好，过程会比较辛苦，碰到的方方面面的困难也会比较多。2、培养学生反思能力特别需要加强老师和学生之间的合作和交流，老师也需要经常有意识地去指导，老师更要适当地指导学生注重反思的层次性。 3、学生反思能力提高不可能一撮而就，往往会有一定反复。开始阶段部分学生开始就表现出各种各样的抵触情绪甚至抵触行为，抵触行为会表现在课后反思。还有部分学生在一段时间后，由于成绩提高不明显，甚至有退步现象，表现出对这种反思行为效果的质疑。教师可以采用学生榜样示范、心理干预等方式引导学生坚持。【参考文献】1、杨小微主编， 教育研究方法 ，人民教育出版社，2005 年2、施方良著， 学习论 ，人民教育出版社，2000 年3、中华人民共和国教育部制订科学课程标准4、斯滕伯格， 培养反思力 （袁坤译） ，中国轻工业出版社，20015、杨宁， 元认知的理论意义 ，心理学动态，1990 年
