1、发展心理学第一节第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学研究心理发展规律的科学心理发展的内涵：研究心理发展的学科。包含三方面的内容：心理的种系发展心理的种族发展个体心理发展心理发展的性质整体性：不等同于各种心理现象特征的相加发展在各种心理过程的互动关系中进行社会性活动性：（外部）动作和（内化）活动是主客体相互作用的中介内化过程的表现概括化、言语化、简约化、超越化超越化：超出外部活动的界限转化为内部的智力活动规律性心理发展的普遍性和特殊性的统一心理发展的方向性和顺序性方向性:简单到复杂低级到高级阶段性:遵循特定的顺序阶段和顺序是固定的规律性A 心理发展的普遍性和特殊性的统一B 心理发展的方向性和
2、顺序性C 心理发展的不平衡性一生全程发展按不均衡速率推进一般趋势第一加速期：出生到幼儿平稳发展期：童年第二加速期：青春发育缓慢发展期：成人下降：老年发展心理学的研究内容*揭示各年龄阶段心理发展的基本特征年龄特征心理发展与年龄的关系时间是心理发展的一个维度心理发展与年龄大致对应，不是同步两者不是因果关系心理发展的基本原理*本质问题遗传与环境在心理发展中的作用过程问题连续性与阶段性的关系问题自组织过程内外动力之间的关系问题关键期问题第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学研究的功能和特殊性功能描述解释预测控制特殊性核心特点发展性过程动态显著特点研究对象年龄跨度大发展心理学研究的设计方法横向研究设计
3、纵向研究设计纵横交叉研究设计发展心理学研究方法的新趋势跨文化比较研究跨学科、跨领域的综合性研究 研究方法的整合训练研究和教育实验越来越受重视第三单元 心理发展的动因遗传因素决定心理发展主要观点心理发展由遗传因素决定心理发展过程只是先天内在因素的自然显现环境（包括教育）只是引发作用，至多是促进或延缓遗传因素的自然显现代表人物：高尔顿环境因素决定心理发展主要观点心理发展由环境因素决定强调环境因素的作用否认遗传因素的作用代表人物：华生遗传与环境共同决定心理发展二因素论主要观点心理发展由遗传和环境两个因素决定同等重要、孤立存在试图揭示各因素单独发挥作用的程度通过社会学习获得行为发展社会学习理论主要观点
4、通过观察和模仿获得社会行为观察学习要点榜样的行为行为的结果替代性强化他人行为被肯定而倾向于模仿该行为他人行为被否定而倾向于不模仿该行为社会学习理论（班杜拉，新行为主义）主要观点通过观察和模仿获得社会行为观察学习要点榜样的行为行为的结果替代性强化他人行为被肯定而倾向于模仿该行为他人行为被否定而倾向于不模仿该行为社会文化因素决定心理发展维果斯基的观点两类心理机能低级心理机能其发展受个体生物成熟所制约高级心理机能其发展受社会文化历史所制约人所特有心理机能从低级到高级的发展标志随意化、概括抽象化整体化、个性化社会文化因素决定心理发展维果斯基的观点文化历史因素是儿童心理发展的源泉社会文化活动时智力发展的
5、源泉智力过程起源于活动先是外部活动，然后转化为内在心理活动儿童与教养着、儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉社会文化因素决定心理发展维果斯基的观点文化历史因素是儿童心理发展的源泉社会文化活动时智力发展的源泉以语言为中介使心理活动发生质变符号是人类的精神生产工具（心理工具）语言符号是使心理活动得到质变的中介儿童掌握了语言，才能使低级心理机能转化为高级心理机能社会文化因素决定心理发展维果斯基的观点心理发展与教育的关系最近发展区在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助，所达到的问题解决的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异这种差异就是教育教学带来的发展，是潜力的开发教学创造出最
6、近发展区维果斯基的观点心理发展与教育的关系教学应走在发展的前面教育对智力发展的决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上教育是人为的发展，应该走在自然的发展的前面心理发展与教育的关系学习的最佳期限最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育影响的时期学习的最佳期限的前提和条件：教育必须以个体的发育成熟为前提；要以一定的心理技能发展为条件最佳期限就是在心理机能开始但尚未形成的时候，进行相关教学心理发展是主体和客体相互作用的结果代表人物皮亚杰主要观点心理发展是主体与客体之间的相互作用相互依存相互转化主动建构主要观点认知发展本质的适应理论和主动建构学说图式认知结构功能：对客体信息进行整理、归类、改
7、造和创造作用：使主体有效地适应环境发展：不断建构，从低级向高级发展方式：同化和顺应主要观点认知发展本质的适应理论和主动建构学说同化主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程作用：强化并丰富已有的认知结构量变主要观点认知发展本质的适应理论和主动建构学说顺应当主体的图式不能适应客体的要求时，改变原图式，或创造新图式的过程质变主要观点认知发展本质的适应理论和主动建构学说平衡主体发展的心理动力主体的主动发展趋势达到符合环境要求的动态平衡状态适应的实质是主体与环境的平衡主要观点心理起源于动作，动作是心理发展的源泉最早的动作时与生俱来的无条件发射动作是主客体相互作用的中介主要观点影响心理发展的因素
8、成熟经验物理经验：关于客体的知识数理逻辑经验：自身动作协调的经验社会环境平衡化功能：协调上述三因素实质：通过同化和顺应进行自我调节的过程第四单元 心理发展过程心理发展的连续论心理发展的阶段论心理发展的连续性和阶段性的统一心理发展的年龄阶段心理发展的连续性和阶段性的统一心理发展的不均衡性心理发展中的量变和质变的关系心理发展的年龄阶段以认知结构发展特点为标准皮亚杰以人格特征为标准艾里克森心理发展的年龄阶段皮亚杰的认知发展阶段感知运动阶段年龄02 岁认知结构感知运动图式依靠动作适应环境前运算阶段年龄26、7 岁认知结构感知动作内化为表象思维的质的飞跃借助心理符号（主要是表象）前运算阶段特点泛灵论自我
9、中心缺乏层级类概念整体局部关系乱思维不可逆缺乏守恒具体运算阶段年龄6、711、12 岁认知结构运算图式思维特点具有守恒性脱自我中心可逆性需要具体内容支持的逻辑性运算形式运算阶段年龄11、12 14、15 岁性质抽象逻辑思维水平特点和表现思维摆脱了具体内容的限制能够提出假设凭借演绎推理等形式解决抽象问题以人格特征为标准艾里克森的人格发展八阶段理论艾里克森，美国精神分析理论家，新精神分析代表人物主要思想_承认本能和生物因素的作用，更强调文化和社会因素的作用心理变态是本性需要和社会需要不相适应或失调而致人依赖社会经验克服心理和社会矛盾或危机社会环境决定了矛盾和危机 的解决艾里克森的人格发展八阶段理论
10、人生发展经历八个心理社会发展阶段紧张感的产生：个体需要和能力与社会要求之间不平衡心理社会危机：社会要求引起的个人心理紧张和矛盾人生发展不同阶段心理社会危机有不同形式个体心理发展是通过自我调节过程与环境相互作用的整合过程人格发展任务成功与否，产生人格发展的积极和消极品质每个人的心理品质处于两个极端之间教育的作用就在于发展积极品质，避免消极品质艾里克森的人格发展八阶段理论八阶段发展任务和所形成的良好人格品质婴儿前期年龄：02 岁任务：获得信任感，克服怀疑感良好品质：希望品质*婴儿后期年龄：24 岁任务：获得自主感，克服羞耻感良好品质：意志品质*幼儿期年龄：47 岁任务：获得主动感，克服内疚感良好品
11、质：目标品质*童年期年龄：712 岁任务：获得勤奋感，克服自卑感良好品质：能力品质*青少年期年龄：1218 岁任务：形成角色同一性，防止角色 混乱良好品质：诚实品质*成年早期年龄：1825 岁任务：获得亲密感，避免孤独感良好品质：爱的品质*成年中期年龄：2550 岁任务：获得繁衍感，避免停顿感良好品质：关心品质*成年后期年龄：50 岁以后任务：获得完善感，避免失望感或厌恶感良好品质：智慧、贤明品质*理论特点_心理发展阶段是人生历程的划分二维发展阶段说年龄人格动态过程在成功与不成功间人格具有变化空间人格发展是连续一生的过程前阶段影响后阶段第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系内动力自生成、自发
12、展的心理动力外动力家庭社会文化环境教育关系相互作用第六单元 儿童早期心理发展的关键期早期影响深远观点早期发展对毕生心理发展有重要影响早期是独特的发展时期早期发展变化迅速而显著早期对负面影响最敏感，后果可持续终身印刻现象关键期窄窗口儿童某个时期最容易习得某种知识技能儿童某个时期最容易形成某种心理特征过了这个时期，相关的发展出现障碍障碍难以弥补敏感期宽窗口某个时期儿童学习某种知识和行为比较容易某个时期儿童某些方面发展迅速过了这个时期，学习困难，发展缓慢第七单元 发展心理学简史儿童心理学的诞生和演变儿童心理学诞生的基础思想基础文艺复兴后人本主义奠定思想基础提出了解儿童、尊重儿童的观念强调天性在心理发
13、展中的主导作用，教育应顺应儿童天性心理化的教育研究基础达尔文一个婴儿的传略儿童心理学的诞生和演变科学儿童心理学的诞生德国生理学家和实验心理学家普莱尔科学儿童心理学奠基人1882 年第一部科学儿童心理学著作儿童心理学儿童心理学的发展_19 世纪末至 20 世纪初儿童心理科学的形成和发展的时期先驱人物开创的新途径霍尔的问卷法杜威的教育理论比内的智力测验格塞尔的儿童发育常模儿童心理学的发展_20 世纪中期儿童心理学演变和增新的时期学派分化带来学科概念革新儿童心理学的发展_儿童心理学的发展重要的理论派别霍尔的复演说施太伦的人格 主义学派杜威的技能主义观点、儿童中心说、实用主义教育思想弗洛伊德的经典精神
14、分析华生的行为主义皮亚杰的发生认识论维果斯基的文化-历史发展理论从儿童心理学到发展心理学的演变*毕生发展的观点个体毕生发展心理学取代儿童心理学1957 年美国心理学年鉴第二节 婴儿期的心理发展第一单元 新生儿的发展新生儿从出生到一个月的婴儿重要时期独立发挥生理机能建立正常生活节律新生儿的无条件反射活动智力发展的最原始基础种类生存反射具有明显生存意义食物反射呕吐反射喷嚏反射等没有明显适应价值的抓握、行走、游泳等46 个月内自行消退新生儿的生活行为模式模式睡眠觉醒啼哭由生理需求引起最早的交流手段影响成人的手段新生儿的心理发生以感觉的产生为指标以无条件反射为指标以出现明确而稳定的条件反射为指标第一单
15、元 婴儿生理和动作的发展婴儿大脑的可塑性、可修复性可塑性可修复性婴儿的动作发展动作发展对心理发展的意义动作是婴儿心理发展的源泉动作是婴儿心理发展水平的指标动作的发展使婴儿获得探究环境的手段和主动权动作发展促进了婴儿认知和社会交往能力的发展婴儿主要动作发展手的抓握动作五指分化手眼协调精细化协调化独立行走独立行走中婴儿的躯体移动从被动转为主动，是活动具有主动性主动行走可以扩大认知范围增加了与周围人的交往机会动作发展的原则头尾原则：上下近远原则：内外大小原则：大动作精细动作影响因素成熟程度刺激物环境提供的活动机会成人的激发抚养方式第三单元 婴儿的学习模仿学习条件反射学习偏好新颖刺激得学习形式习惯化去
16、习惯化第四单元 婴儿的认知发展感知觉发展感觉的发展视觉技能的发展听觉技能的发展知觉的发展跨感觉通道的发展模式知觉深度知觉视觉技能的发展_视觉集中3 周婴儿视线开始集中到物体上理想视焦点距眼睛约 26厘米视觉追踪出生后 1248 小时可追视移动的红环颜色视觉出生后 15 天具有颜色辨别能力出生后 34 个月颜色辨别能力趋近成熟对光的觉察出生后 2496 小时能觉察闪光视敏度出生后 24 小时只有成人的百分之十三，其后稳定发展听觉技能的发展_听觉辨别能力出生后第一天有听觉反应能区分不同音高对声音反应的三种表现：感受爱抚、警觉、痛苦语音感知十分敏感，偏爱母亲声音音乐感知偏爱轻松优美的音乐曲调6 个月
17、前能分辨旋律和曲调1 岁左右表现出伴随音乐节奏的身体动作视听协调能力初生婴儿就有听觉定位能力和视听协调活动能力空间知觉的发展各种分析器的协调活动模式知觉_分辨简单形状3 个月具有模式化的、有组织的视觉世界偏爱一定程度的复杂世界信息量多的图形具有社会性意义的某些形状不喜欢没有图案的模式空间知觉深度知觉E.J. Gibson 发现，深度知觉6 个月视崖实验婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期也是感知觉发展最迅速的时期更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期注意的发展先天的定向反射不随意注意的初级形态发展顺序不随意注意随意注意受外部制约内在控制发展趋势的表现内容的选择受刺激物外部特征制约天生偏好
18、适宜接受受知识经验支配新异刺激主动探索受言语的调节和支配记忆发展胎儿末期记忆开始发展12 个月前情绪记忆动作记忆12 个月后表象记忆语词记忆加工整合信息能力与问题解决能力的发展加工整合信息912 个月出现分类能力问题解决能力811 个月的问题解决经历的三个水平无效尝试有效尝试无须尝试而直接成功策略随月龄增长第五单元 婴儿的言语发展婴儿的发音阶段简单发音阶段连续音节阶段学话萌芽阶段特点最初的发音具有普遍性真正掌握母语发音要到第一批词出现3 岁左右基本掌握母语的全部发音词汇的发展词汇量第一批词，11 岁半，50 个左右1000 个词，3 岁特点从所熟悉的事物的名称开始范围包括人、食物、玩具、动物、
19、交通工具等理解的词义与成人不尽相同句子的发展一般规律1 岁1 岁半，单词句、双词句、多词句1 岁半2 岁，句法结构基本完整的简单句和一定程度的复杂句基本掌握，3 岁，完整句婴儿与成人的言语交往婴儿与成人的前言语交往手势的作用引导注意表示需要婴儿与成人的言语交往内容知道的东西表达愿望要求的内容婴儿与成人的言语交往成人与婴儿的言语交往内容一般限于眼前的事物适应婴儿的水平适合的语用技巧互动策略语法的获得掌握母语基本语法的关键期3 岁基本掌握母语语法规则系统言语获得理论后天学习先天成熟相互作用言语获得影响因素脑结构和机能认知发展交往环境必要条件选择性模仿重要条件主动探索第六单元 婴儿个性和社会性发展社
20、会化从生物个体向社会个体发展的过程人格形成社会化发展内容气质基本情绪社会性依恋自我发展婴儿的气质气质类型按活动性分（巴斯等）情绪性负面情绪反应占优势，多愤怒、悲伤和恐惧活动性积极探索环境，乐于从事运动性游戏婴儿的气质气质类型按活动性分（巴斯等）冲动性情绪反应强烈，极易冲动，不稳定多变，缺乏自我控制社交性有强烈的社会交往要求，容易自来熟婴儿的气质气质类型托马斯和切斯类型说容易、困难、迟缓容易型适应性，易于适应环境生活节律，生活习惯规律情绪状态，愉快趋避性，喜欢探索、主动交往婴儿的气质气质类型托马斯和切斯类型说容易、困难、迟缓困难型适应性，难以适应环境生活节律，生活无节律情绪状态，负性情绪多趋避性
21、，对新异刺激反应消极婴儿的气质气质类型托马斯和切斯类型说容易、困难、迟缓迟缓型适应性，适应环境缓慢生活节律，生活习惯逐渐变化情绪状态，情绪通常不甚愉快趋避性，对新异刺激慢慢感兴趣婴儿的气质气质的稳定性特征出生后第一年，稳定性连续增长中等程度与教养的关系对早期教育的影响早期教育的影响拟合优化模式创设良好的抚育环境区别了解气质类型和特点使用复合气质发展要求的方法婴儿基本情绪的发展天生具有情绪反应能力遗传本能，与生理需要的满足有直接关系不断分化，逐步社会化婴儿基本情绪的发展婴儿的社会性微笑自发性微笑，05 周，反射性而非社会性无选择的社会性微笑，5 周4 个月以人的语音和面孔为主要刺激不区分熟悉和陌
22、生有选择的社会性微笑，4 个月以后，真正社会意义上的微笑婴儿基本情绪的发展婴儿的社会性哭泣自发性的哭生理反射性哭，与生俱来应答性的哭由不适宜内外环境刺激引起饥饿、瞌睡、身体不佳具有社会性质，向抚养者传递信号主动操作性的哭从经验中学到，社会性的、主动的心理不适、感到无聊婴儿基本情绪的发展分离焦虑婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境情况下的情绪反应恐惧、痛苦、愤怒等情绪躲避反应、警觉行为阶段最初阶段情绪和行为反应第二阶段失望，减少啼哭，情感冷漠第三阶段似乎超脱，企图适应，无可奈何过重或时间过长会影响智力、人格和社会性适应的发展情绪对婴儿生存和发展的意义是早期适应环境的首要心理承担者是激活婴儿心理活
23、动和行为的驱动力具有社会性参照功能情绪对婴儿生存和发展的意义具有社会性参照功能表现分辨他人情绪指导自己行为年龄 78 个月意义解读他人的心理倾向决定自己行为获得安全感促进探索活动有助于亲子交流婴儿的社会性依恋依恋婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性联结婴儿情感社会化的重要标志阶段鲍比尔的划分无差别的社会反应阶段有差别的社会反应阶段特殊情感联结阶段互惠关系形成阶段类型艾斯沃斯的划分种类安全型，积极依恋回避型，未建立起亲密的感情联结反抗型，缺乏安全感，典型的焦虑型依恋安全型依恋是积极的，其他是消极的不安全型早期教养对依恋的影响早期社会性依恋的意义影响人格影响内在工作模式衡量婴儿期母亲教养方式的标准反
24、应性情绪性社会性刺激婴儿的自我意识发展哈特主体我和客体我类别划分*主体我的发展8 个月前没有萌发自我意识初步的主体我，912 个月，把自己作为活动主体主体我明确发展，1215 个月，能将自己与他人分开哈特主体我和客体我类别划分*客体我的发展两岁左右，把自己作为客体来认识，可利用外表特征来认识自己能用语言标定自我的能力用代词称呼自己和他人客体自我意识的出现是个体自我意识发展的第一个飞跃第三节 幼儿期的心理发展年龄范围，36、7 岁第一单元 幼儿的游戏游戏是幼儿期儿童的主导活动游戏的意义主导幼儿认知和社会性发展各种学习过程多是通过游戏进行的游戏是幼儿教育的最佳途径对游戏的理解和解释古典游戏理论着重
25、游戏与人类关系的角度解释游戏的原因和目的具有生物化倾向代表精力过剩论重演论现代游戏理论精神分析着眼于游戏与儿童的人格和情绪的发展能获得现实中不能实现的愿望能控制创伤体验认知着重游戏与认知发展的关系练习并巩固已习得的各种能力促进认知发展创造最近发展区游戏的发展认知发展理论的三阶段机能游戏特点重复简单的动作和活动内容基本生活的反应形式婴儿期的亲子游戏模仿性游戏认知发展理论的三阶段象征性游戏特点以经验为基础通过想象建构虚假情境创造性活动内容想象幼儿期的游戏认知发展理论的三阶段规则性游戏特点游戏规则外显游戏角色内隐竞争性决定规则性童年期及以后的游戏幼儿期象征性游戏的特点以主题游戏为主运用与现实物相仿的
26、代替物通过想象虚构游戏情境游戏中富有创造性游戏的动机重在活动过程游戏的社会性发展*非社会性游戏独自游戏旁观游戏平行游戏一起游戏，活动雷同但彼此独立，无交往和合作是非社会性游戏向社会性游戏的过渡形式社会性游戏协同游戏各自游戏有互动关系没有共同目的没有角色分工合作游戏有共同的目的明确分工彼此协调游戏对儿童心理发展的促进幼儿活动和情感愉悦的精神寄托促进认知发展和社会性发展的重要渠道幼儿之间社会交往的最好园地幼儿实现自我价值的最佳载体第二单元 幼儿的认知发展记忆发展特点无意识记占主导地位，有意识记发展较迅速机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用形象记忆占主要地位，词语记忆逐渐发展都随年龄增长，语词记忆发
27、展更快记忆策略三个阶段没有策略5 岁前难以运用记忆策略经指导能运用58、9 岁不能主动运用，但通过诱导可以运用主动运用10 岁以后稳定发展幼儿后期能运用的策略*视觉复述策略不断注视目标，以加强记忆特征定位策略捕捉突出特征复述策略不断重复思维发展特点具体形象思维为主逻辑思维开始萌芽思维发展具体形象性思维是幼儿思维的主要特征思维具体形象性的特点*幼儿认知发展的趋向性自我中心现象有一定的计划性和预见性具体形象性思维是幼儿思维的主要特征思维具体形象性的特点*可塑性感知动作内化为表象根据已有经验的同化而被简化形成新形象动态性连续性易变性具体形象性思维是幼儿思维的主要特征幼儿认知发展的趋向性由远及近由表及
28、里由片面到比较全面由浅入深具体形象性思维是幼儿思维的主要特征自我中心现象以自己的感受和想法取代他人的三山实验有一定的计划性和预见性逻辑思维初步发展提问类型的变化从“是什么”向“为什么”变化概括能力的发展实物概念的发展类概念的发展推理能力的初步发展逻辑思维初步发展概括能力的发展实物概念的发展幼儿初期：指出熟悉的事物幼儿中期：说出实物突出或功用特征幼儿末期：概括出十五的若干外部特征和某些内部特征，对熟悉的事物也开始能进行本质特征的概括逻辑思维初步发展概括能力的发展类概念的发展的四级水平不能分类根据感知特征分类根据知识经验分类概念分类逻辑思维初步发展推理能力的初步发展最初是转导推理从一些特殊事例到另
29、一些特殊事例不是逻辑推理，属于前概念推理是从表象性象征向逻辑概念过渡对熟悉事物的简单推理想象的发展无意想象经常出现，有意想象日益丰富再造形象占主导，创造想象开始发展经教育和训练，创造想象会显著发展新颖性神奇性超越性未来指向第三单元 幼儿言语的发展言语发展的意义语言是儿童人际交流的工具言语是有助于儿童适应环境的重要工具儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥不可取代的重要作用言语发展是幼儿期心理发展的助推器词汇发展词汇量的增加_个体差异大一般规律增加量最大的年龄段，34 岁发展最快平均值，3 岁 1000、6岁 3000、7 岁 4000词汇发展词义的深化_特点词义笼统含糊词义所指非常具体
30、幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加消极词汇和积极词汇的消长积极词汇（主动词汇）既能理解又能正确使用的词汇消极词汇能理解但不能正确使用的词汇词义的深化_特点消极词汇和积极词汇的消长儿童真正理解和正确使用词汇的指标理解词的指标把词当作物体的概括性符号使用使用词的指标自发使用，而不是模仿不是自造词常用，有概括性句子发展理解句子的策略语义策略重实词含义和事件可能性，轻句子结构词序策略根据词的顺序理解句子非言语策略按自己的知识经验对句子意义的预期进行理解，不管句子的实际结构和内容语法结构的发展从不完整句发展到完整句从简单句发展到复合句从陈述句发展到多种形式的句子从无修饰句发展到修饰句口语表达能力的发展幼儿
31、期是口头言语发展的关键期主要趋势从对话语向独白语发展从情境语向连贯语发展独白语和连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志语用技能的发展个人根据交谈双方语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能沟通的手势说的技能听的技能语用技能的发展早期沟通的手势1.5 岁之前手势的沟通主要是一种注意指向的手段婴儿末期和幼儿初期把手势和语言作为信息沟通活动整体的组成部分进行协调反应说的语用技能对影响有效沟通的情境因素十分敏感根据情境的难易调整沟通活动在复杂情境中增加沟通活动在简单情境中多使用简短言语对同伴的反馈做出积极反应若未接受到反馈信息，则重复自己的话若接受到正确的信息，则极少重复
32、能够有效地参与谈话调整言语，适应不同的听者能依次讲话幼儿期是口头言语发展的关键期是幼儿教育的极其重要的内容其发展水平影响未来从事的职业和社会交往能力第四单元 幼儿个性和社会性发展个性的初步形成显示出较明显的气质特点可塑性比较强表现出一定的兴趣爱好差异表现出一定的能力差异最初的性格特点的表现初步形成比较稳定的态度自我体验的发展情绪体验愉快、愤怒等情感体验自尊、羞愧等自我体验的发展自尊是自我对个人价值的评价和体验幼儿自尊感随年龄的增长而迅速发展幼儿自尊感高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性影响因素父母的教养方式同伴关系因素朋友亲密度被集体接纳的程度儿童认同的发展认同儿童对成人个性品质的效仿产
33、生认同的基础是儿童知觉到自己与认同对象之间的相似性或一致性认同带来归属感和成就感认同使儿童获得榜样的力量和发展的动力认同对儿童的性别和道德意识的发展具有重要影响儿童认同的发展认同的对象具有较高地位、权威、较强能力、聪明、健壮或漂亮的人父母、教师自己喜欢的成人与自己年龄差异较大的哥哥、姐姐认同产生自我效能感和自我“强大感”第一逆反期年龄，34 岁要求行为活动自主和实现自我意识反抗对象主要是父母其次是其他养育者第一逆反期的发展性特点有特殊的心理需求和行为表现心理需求实现自我意识和自我价值感希望他人接纳行为表现参与成人生活活动拒绝成人代做自认为能干的事情对父母意愿说不喜欢“你真棒”第一逆反期的发展性
34、特点阶段性特点三岁是转折之前，依赖之后，跃入应对第一逆反期积极理智面对认识矛盾焦点因势利导，适宜满足游戏培养了解民主第四节 童年期的心理发展年龄范围；712 岁 小学范围第一单元 童年期的学习小学儿童学习的一般特点学习是主导活动师生双向互动过程以掌握间接经验为主最基本任务是“学会学习”学习促进心理积极发展第二单元 童年期的认知发展主要记忆策略复诵策略组织策略把识记材料按内在联系进行归类一般规律低年级不能运用中年级需指导高年级自发运用系统化策略巧妙加工策略思维发展基本特点经历一个思维发展的质变过程从具体形象思维转变为抽象逻辑思维不能摆脱形象性的逻辑思维10 岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转
35、折期思维形式的发展概括能力的发展*阶段直观形象水平，概括事物外表的直观形象特征，小学低年级形象抽象水平，内在本质属性逐步增加，小学中年级初步本质抽象水平，所概括的特征或属性以本质特征和内在联系为主，初步接近科学概括思维形式的发展特点语词概念的发展*不能理解功用性和具体形象特征描述接近本质定义和本质定义思维形式的发展特点推理能力的发展_演绎推理能力的发展运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理通过言语表述的事实进行演绎推理能自觉地运用演绎推理解决抽象问题我国研究表明，低年级表现了逻辑推理能力；中年级过渡；高年级基本具有逻辑推理能力思维形式的发展特点推理能力的发展_归纳推理能力小学生能完成简单的
36、归纳推理因素多，则归纳难度大随年龄增长而提高类比推理能力存在着年龄阶段性差异发展水平低于演绎推理和归纳推理新的思维结构形成掌握守恒把握本质不变性童年期儿童逐渐达到各类守恒68 岁，数、长度79 岁，液体、物质810 岁，面积、重量1112 岁，容积新的思维结构形成形成守恒概念的推理方式恒等性可逆推理两维互补推理自我中心表现和脱自我中心化童年期处于脱自我中心阶段第三单元 童年期个性和社会性发展自我意识的发展道德发展同伴交往友谊的发展家庭人际关系的影响人际交往变化趋势自我意识的发展自我评价能力的特点内容包括多方面外表、行为表现、成绩、运动能力、社会接纳程度等社会支持因素有重要作用父母和同学的作用最
37、重要对自我价值的评价与情绪密切联系与学业经验、同伴交往、自信心有密切关系自我控制能力延迟满足抑制欲望的即时满足，学会等待童年期延迟满足能力随年龄增长有显著提高自我控制行为的发展过程主要表现在童年期影响自我控制能力的因素认知策略榜样的作用家庭教育道德发展道德内涵道德情感人的道德需要能否得到满足而引起的一种内心体验种类移情、情感共鸣、内疚、羞愧、良心等发展婴儿期：出现移情、共鸣幼儿期：出现内疚和羞愧感童年期：日益丰富道德认知个体对社会行为准则和道德规范的认识皮亚杰道德认知发展三阶段前道德阶段：直接接受行为的结果他律道德阶段：受外部价值标准支配规范是权威制定的，不能改变道德判断只根据后果，不根据动机
38、自律道德阶段：受自己主观价值标准支配认识到规则的相对性道德判断着重于动机道德行为以习得的道德准则为指导的行为亲社会行为攻击行为道德内涵道德行为亲社会行为（利他行为）对他人有益，对社会有利的积极行为表现为分享、合作、帮助、救助等需要具备的条件道德动机的发展形成设身处地为他人着想的能力具备亲社会行为的能力道德行为攻击行为（侵犯行为）针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为基本要素是伤害意图道德行为攻击行为（侵犯行为）欺负是一种特殊的攻击行为特征是：力量不均衡性、重复发生性类型：直接欺负（身体的、言语的） 、间接欺负道德内涵道德行为攻击行为（侵犯行为）欺负是一种特殊的攻击行为发展特点：随年级升高而
39、下降；言语欺负频率最高；男生以直接身体欺负为主，女生以直接言语欺负为主；欺负行为可预测将来的适应不良经常受到欺负会导致儿童情绪抑郁、注意力涣散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠欺负他人可能形成暴力倾向或行为失调同伴交往同龄伙伴的交往是儿童社会性发展的非常重要的途径意义是集体归宿感的心理需求促进社会认知和社会交往技能的发展有利于自我概念的发展增进良好个性品质和社会责任感同伴交往中儿童的人气特点受欢迎儿童学习成绩好；有主见、独立活动能力强；热情、助人；善于交往并易于合作不受欢迎儿童_具有攻击性，对人不友好；不尊重同伴，缺乏合作精神；常出现不良主意和恶作剧受忽视儿童_退缩、安静；有依赖性或顺从性；既不
40、为同伴所喜欢，也不被同伴所讨厌同伴关系的发展同伴交往中儿童的人气特点影响同伴关系的基本因素是社会交往能力教育者应培养儿童的社会交往技能，改善人气特点改善人气特点的方法直接干预发现优点，发挥优势，引导接纳；指导社交策略和技能；榜样示范；行为训练帮助提高学习成绩发挥班集体的作用，改善人际氛围友谊的发展建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系，是同伴关系的高级形式儿童期重视友谊关系的意义_学习上的相互帮助社会交往中的相互支持情感上的共鸣解决问题和困难的力量增加快乐和兴趣为发展良好人际关系奠定了基础儿童对友谊认识的发展35 岁，短期游戏伙伴关系69 岁，单向帮助关系，对自己是否有利912 岁，双向帮
41、助关系，有功利特点，不能共患难12 岁以后，亲密而又相对持久的共享关系，同时还表现出一定的独立性和排他性影响儿童选择朋友的因素相互接近：幼儿受此因素影响较多行为、品质、学习成绩和兴趣相近，趋同倾向，二三年级最明显人格尊重并相互敬慕，随年龄增长而增加家庭人际关系的影响亲子关系的变化交往时间发生变化明显减少父母教养关注的重点转移学习、同伴关系、情绪和兴趣家庭人际关系的影响亲子关系的变化交往时间发生变化明显减少父母教养关注的重点转移学习、同伴关系、情绪和兴趣亲子关系的发展父母与儿童关系的变化父母对儿童控制和儿童自主管理的变化父母控制逐渐减弱三阶段模型*父母控制阶段，6 岁以前共同控制阶段，612 岁
42、加强儿童的自我监督行为教儿童知道何时寻求父母的指导儿童控制阶段，12 岁以上父母与儿童对其行为共同调节意义由单向权威服从关系逐渐转变为平等、相互尊重的合作关系儿童获得了一定的自主性和权利儿童也要履行责任亲子关系的质量取决于家长人际交往的发展趋势与父母的交往随年龄下降同龄伙伴交往随年龄快速增长与教师的交往小学中年级前上升之后稳定在 20%左右第五节 青春发育期的心理发展第一单元 少年期的生理发育加速第二单元 少年期的认知发展第三单元 少年期的个性社会性发展第四单元 少年期面临的心理社会问题第一单元 少年期的生理发育加速青春发育期以少年期为主少年期年龄范围：1116 岁生理发育加速青春发育提前的趋
43、势容易出现身心危机心理生物性紊乱心理和行为偏差心理发展的矛盾性特点心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾成人感心理上过高地评价自己的成熟度认为自己的思想和行为属于成人水平要求与成人的社会地位平等渴望社会给予他们成人式的信任和尊重半成熟状态心理发展处于童年期向成熟发展的过渡阶段认知水平、思维发方式和社会经验都处于半成熟状态心理发展的矛盾性特点心理断乳与精神依托之间的矛盾心理闭锁性与开放性之间的矛盾成就感与挫折感的交替第二单元 少年期的认知发展记忆的发展记忆广度一生顶峰，超出大学阶段水平对各种材料的记忆成绩达到高值全盛时期思维的发展思维发展水平：形式运算阶段特征思维形式摆脱了具体内容的束缚假设演绎推
44、理能力得到发展抽象逻辑思维能力显著发展趋势初一：具备了各种推理能力初三：推理能力明显发展高二以后：推理能力基本达到成熟，较完善掌握逻辑法则表现在同一律、矛盾律和排中律的认识上第三单元 少年期的个性和社会性发展自我意识的发展情绪的变化自我中心性特点第二逆反期自我意识的发展自我意识第二次飞跃自我意识发展的特点*强烈关注自己的外貌和风度会因不甚令人满意的外貌特点产生极度焦虑深切重视自己的学习能力和学业成绩强烈关注自己的个性成长有很强的自尊心情绪的变化情绪和心境的发展呈现动态发展趋势早期积极情绪少，稳定性差后期稳定性增加，起伏变化趋缓情绪的变化特点烦恼增多为在公众面前的个人尊严和社会地位而烦恼为在同伴
45、集体中的个人尊严和地位而烦恼为与父母关系出现裂痕和情感疏离而烦恼孤独感、压抑感增强自我中心性特点皮亚杰自我中心概念一种思维方式以自我的感受、认知来理解他人的感受和认知的现象少年期的自我中心性与皮亚杰原意不同独特自我虚构：以个人的意愿作为独立推理的模式假想观众第二逆反期反抗心理对一切外在强加的力量和父母的控制予以排斥的意识和行为倾向表现为独立自主意识受阻而抗争为社会地位平等的欲求不满足而抗争观念上的碰撞对象主要是父母，具有迁移性第二逆反期形式外显行为上的激烈抵抗冷漠对待，但内心压力大，痛苦两个逆反期年龄第一反抗期：24 岁第二反抗期：小学末到初中阶段相同独立自主意识增强，要求自主权出现成长和发展
46、的超前意识“长大感”“成人感”两个逆反期不同第一期要求行为、动作自主，行事自由第二期要求人格独立，地位平等精神和行为自主帮助渡过认识意义正确面对理解矛盾正视需求第四单元 少年期面临的心理社会问题网络使用过度表现不由自主的强迫性网络使用在网络使用中获得强烈的满足感和成就感一旦停止使用会出现明显的心理和生理反应虚拟感受会强化使用网络的欲望，形成循环发展过程初期：精神依赖中期：躯体依赖再后：严重的心理社会问题网络使用过度原因网络的特点青少年的特点家庭、社会环境青春期精神分裂症自杀倾向反社会行为与青少年犯罪第六节 青年期的心理发展年龄范围,1735 岁（成年初期）第一单元 青年期的一般特征第二单元 青
47、年期的思维发展第三单元 青年期的个性和社会性发展第一单元 青年期的一般特征*生理发育和心理发展达到成熟水平进入成人社会，承担社会责任生活空间扩大开始恋爱、结婚第二单元 青年期的思维发展青年期思维发展达到高峰期皮亚杰形式运算思维是思维发展的最高水平后形式运算思维，辩证逻辑思维思维的发展帕瑞思维发展三阶段*二元论阶段，易将知识视为固定不变的真理，非此即彼相对性阶段，不再把知识视为不变，寻找有效的理论约定性阶段，有自己的立场和观点，能具体情况具体分析；认识到两个相反的观点都可能是正确的辩证逻辑思维趋势初一：开始掌握初三：迅速发展高中：占优势影响因素掌握知识的广度、深刻性和系统性形式逻辑发展水平抽象思
48、维阶段：形式逻辑，辩证逻辑个体思维品质对独立性和批判性思维监控能力的发展为保证达到预期目的，把思维本身作为意识的对象，不断进行积极主动的监视、控制和调解的能力功能明确目的性搜索并选择恰当的思维材料和策略评价思维的结果对思维进行调整和修正思维监控能力的发展发展规律随年龄迅速增长计划性、准备性、方法性和反馈性都得到良好发展青年初期已接近成人水平第三单元 青年期的个性和社会性发展自我概念的发展自我认同感是重要发展任务人生观和价值观道德认知道德推理的发展自我概念的发展自我概念个体对自己形象的认知人对自身的连续性和同一性的认知认知成分情感成分品行成分自我概念发展特点抽象性日益增强更具有组织性和整合性结构
49、性更加分化认识水平提高的途径自我探索是内部动力透过他人对自己的评价来认识自我通过同龄人的认同感来认识自己确认自我认同感是重要发展任务艾里克森自我同一性的确立和防止社会角色的混乱时青年期的发展任务自我认同感（自我同一性）关于个体是谁、价值和理想是什么的一种稳定的意识艾里克森认为同一感的确立是自我分化和整合统一的过程自我分化把整体的我分化为主体我观察者、分析评价者、认同者客体我被观察者、被分析评价者、被认同者艾里克森认为同一感的确立是自我分化和整合统一的过程自我分化自我意识的成分自我概念我是什么样的人自我评价我怎么样自我理想我应该成为什么样的人艾里克森认为同一感的确立是自我分化和整合统一的过程自我分化自我意识的成分自我概念、自我评价、自我理想三者辩证统一以自我概念为基础进行自我评价超越现实的自我实现自我理想艾里克森认为同一感的确立是自我分化和整合统一的过程通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一自我接纳对自我积极肯定的心理倾向自我排斥对自我消极否定的心理倾向通过自我接纳和自我排斥，主体我和客体我的渡过矛盾冲突，达到新的协调一致艾里克森认为同一感的确立是自我分化和整合统一的过程不能
