1、什么是面积说课稿说课的内容是什么是面积，这一课是北师大版小学数学第六册的内容，属于“空间与图形”领域的知识。在学习本课之前，学生己经学过长方形、正方形的特征及周长，有了初步的空间观念。掌握好这一内容，能为学生以后学习面积单位和长方形和正方形面积的计算打下良好的基础。基于以上分析，结合学生的认知水平，我制定了以下教学目标：(1)、知识目标：结合具体实例和活动，理解面积的含义，会比较两个图形面积的大小。(2)、能力目标：经历观察、比较、讨论等活动,发展学生良好的空间观念。(3)、情感目标：通过合作探究，体验成功的快乐，激发学生学习数学的兴趣，感受数学与现实生活的紧密联系。教学重点：理解面积的含义。
2、教学难点：经历学会比较面积的大小的过程，体验比较策略的多样性。新课标强调“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”基于以上认识，结合本节课的教学特点，我主要采用情景教学法、合作探究教学法。在学生学习方法的指导上，我侧重关注学生学会观察，学会交流，学会合作，学会学习。为了突出重点，突破难点，我精心设计了以下教学过程。一、从竞赛活动中，感知“面积”课一开始，我向学生出示上学期的知识点：比较图图的周长。然后组织两名学生(男女生)对周长相等的图图进行涂色比赛，比一比看谁最先完成，请其它的同学当小裁判员，活动中引发学生的争论：你们觉得比赛公平吗？不公平的原因出在哪儿呢？今天我们就来
3、认识跟面的大小有关的一个新朋友面积。（由学生感兴趣的比赛活动情景引入，既能激发学生的学习热情，又很自然地引入新知。）二、从直观活动中，理解“面积”1、说一说：生活中你见过哪些物体的面？2、摸一摸：课桌的面，数学书的封面，练习本的面等等。（师说：刚才我们摸的课桌的面、书的封面、笔盒的面我们就说是这些物体的表面。）师引导：我们学过的那些图形也有这些表面。师问：是不是所有的图形都有面积。师说：（课件出示）物体的表面或封闭图形的大小就是他们的面积。（学生齐读，教师板书课题：面积）3、比一比：师：现在你们能用今天刚学的知识说说刚才的比赛为什么不公平吗?师引导学生说：图一的面积比图二的面积小，让学生说说其
4、它物体的面积的比较（课本 47 页）。先小组说，再集体交流。教师指出：看来面积在我们日常生活中的应用还是很普遍的，只要大家多注意观察，就会发现数学就在我们身边。（选择学生身边熟悉的物体，让学生摸一摸、看一看、比一比、说一说，在充分体验的基础上，适时地揭示面积的初步含义，并让学生直接使用“面积”一词进一步观察、比较和描述，加深了对面积意义的理解。） 师说：通过观察、操作与比较我们知道了物体表面有大有小。刚才我们所说的物体的面积的大小都可以用我们的肉眼直接判断出来，那，有些物体的面积的大小不能用我们的肉眼看出来，也不能用重叠法，怎办？三、从实践活动中，比较“面积”我向学生出示一个正方形和一个长方形
5、，让学生比较它们的大小，由于从视觉上，用目测法和重叠法都很难判断出谁的面积大，学生一定会争执不下，于是我因势利导，让学生利用手中的学具，合作探究，比较给出的两个图形面积。此时，学生的学习热情被激发达到了高潮。在学生进行合作探索同时，我也积极地参与到学生的活动之中，在学生思维的疑难处点一点，知识的关键处领一领，方法的探索处导一导。最后，我让学生汇报成果，有的用剪拼的方法，有的用摆硬币的方法，还有的用画格子方法，不管学生用哪一种方法，只要合理，我都给以赞赏，并让学生分析比较这几种方法，说说哪一种方法最好。通过比较，让学生找出最适合自己的方法，感悟解决问题的最佳策略。（学生自己探索比较的方法，然后在
6、小组和班级内交流自己比较的策略，通过师生评价、生生评价，使学生从中学到比较的方法，得到解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。）四、从练习活动中，运用“面积”为巩固知识，发展技能，我选用了三个层次练习：1. 基础练习（练一练 1、2、3 题），反馈学生对重点内容的掌握情况。、考眼力：说一说哪个图形的面积大，哪个图形的面积小，主要是培养学生直观估测的能力，发展空间知觉。、数方格：下面方格中哪能个图形的面积大？用数格子比大小，是比较图形面积大小的基本方法，注意强调：使用这种方法的条件是，图形上的方格大小必须统一。、拼方格；说一说每种颜色图形的面积等于几个小方格。让学生互相
7、说一说是怎么知道每种颜色图形的面积的。2. 综合练习（画一画），防止学生的思维定势，培养学生的发散性思维。让学生体验一个数学事实：面积相同的图形可以有不同的形状。活动时提出要求（课件出示）：创作要求：在方格纸上画 3 个面积等于 7 个方格的图形，比一比，谁画得准确而有创意。活动思考：通过这次活动，你发现了什么？有什么感受呢？3. 延伸练习（练一练 4 题），开阔视野，增长才干。谁的面积大？在方格纸上比较两个不规则图形面积的大小。这两个图案哪个面积大？ 首先让学生独立思考，尝试解决问题后在小组内交流自己的想法。之后班内反馈：请学生在班内说说自己想法和计算结果，引导其他学生通过质疑掌握不满一格的情况的处理方法。这三个练习设计主要体现层次性，实用性，生活性，让每个学生都获得了成功的体验，既巩固了新知，又发展了学生的思维品质，同时让不同层次的学生得到不同的发展。五、听故事“面积的来源”六、从质疑问难中，畅谈收获课的最后，我鼓励学生大胆质疑，勇于探索有关面积的其它知识。（师引导：我们学校操场的面积那么大，我们怎么能知道他是多大呢，课桌的面积的大小到底是多大呢？）叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本课的教学中，我从活动出发，引导学生观察，比较，讨论，交流，操作，实践，让学生在掌握知识与技能的同时，发展思维和情感，点燃智慧的火花。
