1、五年制高职语文教学实训模式的探讨殷素敏（常州铁道高等职业技术学校基础部 江苏 常州 213011）摘 要：对五年制高职语文课程模式的研究是发展高职教育的一个新课题。本文从高职语文课程的性质任务、培养目标与教育规律等方面出发，对高职语文实训模式进行了一些可行性探讨。关键词：五年制高职语文课程；实训模式；语文综合应用能力；听说读写能力的训练所谓实训教学模式，是根据教学的需要探索并建立起来的一种优化教学的方法论的对策系统，它是在一定的教育思想的指导下，在丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学任务，经由逻辑归纳概括而成的比较稳定、简明、具有可操作性、可以控制的结构性流程。实训环节是高职教育一个非常重
2、要的教学环节,是培养技术型、应用型人才的一个必要过程。但在实际教学安排过程中往往忽略语文实训环节的重要性。一种倾向认为语文根本不需要实训，只要学科理论够深，工作中自会应用；另一种则认为实训需要，但不重要。因而以阅读教学为主,实训教学置于从属地位，且互相之间缺乏内在联系。这些认识上的偏差，妨碍了高职语文教学的健康发展。笔者认为高职语文教学同样需要实训，而且很重要，高职语文教师同样需要对高职语文课程实训模式进行一些可行性探索。必须从高职语文课的性质任务、培养目标与教育规律出发，以语文应用能力培养为本位，在听说读写方面加强实训，增强学生驾驭祖国语言文字的能力和提高文学修养，从而培养高素质的职业技术人
3、才。一、明确实训目的，培养适应社会的应用型人才五年制高职语文教学大纲明确规定：“五年制高职的语文课是高等职业教育的一门重要基础课。它对于学生学好其它学科、启发思维、开拓视野、提高思想道德与文化科学素质，适应今后就职岗位的需要，对于弘扬优秀的民族文化遗产，加强社会主义精神文明建设具有十分重要的意义。 ”其任务是：“在初中语文教学的基础上，通过大信息量的读写听说的强化训练，增强学生驾驭祖国语言文字的能力和提高文学修养，以培养高素质的职业技术人才” 。 1根据教学大纲，高职语文实训的目的有两个：一是体现语文的工具性，高等职业教育是一个由基本能力培养到专业能力锻炼的一个循序渐进的过程，它要求语文课能为
4、后续专业课的学习提供一种不可替代的工具，而语文课教学中的阅读理解能力的培养，恐怕是起着最为直接的作用。二是培养适应社会的应用型人才。高等职业教育是我国教育体制改革的一个重大举措，它避免了计划经济体制下人才培养的盲目性，而代之以面向地方经济、培养适销对路的人才。地方经济的基本组成是中小企业、乡镇企业、第三产业、大量需要的是能熟练运用或熟悉技术在生产、管理服务第一线运作的应用型人才。语文在培养这类人才中肩负着传递和交流信息的工具作用。语文课所能解决的是在生活、学习、生产、工作中所出现的表达性问题。它的工具性作用为应用型人才的造就起到了拨高作用。同样两个人，语文这个工具掌握得好，他以后发展的机会就比
5、较多。 2为了适应高职的培养目标，语文课需要打破以往的教学模式，要尽可能调整到与高职培养目标最佳的结合点上。从语文课的角度来说，加强教学中的动口、动手训练，使学生具有较强的驾驭语言的能力。以前的语文教学重视学，用的成分少一些，而要上升到用的高度，即实践的高度，就不单单是掌握了而己，而是要切实把它变成一种能力，能力的获得离不开训练的反复性。二、确定实训内容，提高学生的语文综合应用能力1.高职语文的实训内容的确定需要考虑到以下方面的问题：五年制高职班学生的起点是初中水平，他们还缺乏必要的语文基础知识训练；为保证大信息量地输出有效的语文信息，必须继续加强阅读教学，广泛阅读古今中外优秀的文章，即要做到
6、有“肚才” ；语文课最终目的是培养学生的语文综合应用能力，这主要体现在口头表达和书面表达两方面。因而训练口头和书面表达能力应是语文课的主要训练内容。2.其次，高职语文课的教学内容的确定需要归依于各项能力。能力化是语文教学的系统工程，要强调的是高职语文训练内容的安排要以能力培养为归宿。 3听说读写能力训练是语文培养学生实用能力的最集中体现，学生的语文应用性主要通过这些方面的训练来完成。而且根据在具体的工作实践和社会生活中，口语能力的训练显得尤为重要一些。另外，高职教育要求学生有很宽的阅读面，既要阅读有代表性的记叙、说明、论证性文章，又要求能够阅读大量古今中外文学作品，还要阅读一些文质兼美的时文，
7、关心当今国际国内的现实，这些可以归依于阅读能力。阅读能力的提高，就意味着理解能力的提高，而一个具有比较强的理解能力的学生，他们口头及书面表达能力也一定会较高。三、探索实训方法，走出一条适合五年制高职特色的语文实训新路子如果从学校对基础课的定位出发，五年制高职语文课常常没有安排集中的实训周进行教学，这种实训的局限性必须依靠教师在平时的课堂环节中进行调配解决。主要有以下几种实训模式：1. 课前实训课前实训即在课堂教学的前 10-15 分钟，在阅读教学之前安排一定的学生实训内容。可以以口语训练为主。每次课安排 3-4 位学生进行演讲，每学期制定教学计划时把口语实训当作重要内容来安排。每个学生轮流训练
8、，遵循循序渐进的原则，各个学期的内容和目标有所变化，如第一年需要训练说好普通话和在集体场合自如发言的能力，可以安排朗读和复述训练，掌握复述的要领，做到能在把握原文主题的基础上作创造性复述；第二年能作有准备的演讲，笔者安排学生向大家介绍一本书，既得到了口语的训练又引导学生加强课外阅读；最后设定特定环境练习即席发言并且能回答同学的提问。有时，也可以安排一些国际国内热点问题的讨论，遵循大语文教学的原则，引导学生扩展知识，开拓视野，提高发言的积极性，学会思考一些严肃的问题，提高学生分析问题的能力和敏锐的思辨力。2. 课中实训课中实训是结合平时课堂阅读教学展开的实训方法。比如每次课安排的抢答环节就是一种
9、实训方法，它可以是老师提问学生抢答，也可以是学生与学生之间的提问抢答。操作上，为了提高学生的实训积极性，可以采用竞赛的形式，平时分好学习小组，随时可以进行小组对抗赛。在学生预习的基础上，课前让学生自行设计问题，课上展开学生之间的互动，教师当裁判，出现疑问，由教师解答和调控。进行阅读教学时常用的小组讨论教学其实也是课堂实训模式的一种方式，国外教学常常采用这种模式，故近年来在我国受到越来越多的赞扬和运用。联合国教科文组织曾在前南斯拉夫为第三世界培训教师时推出了一种复合式小组学习方式，即班级的小组面对的是一个教学主题下的各自不同的问题或任务，完成分组学习之后，在班级集体组织交流时才整合成一个完整的教
10、学主题。他们认为，这不仅提高了教学效率，而且体现了合作学习的价值。如在教授神奇的极光时就可采用这种方式，上课开始，先让学生阅读课前提示，对本课的知识有个大致了解。再让全班学生自学课本内容，提出四个问题以小组为单位进行讨论，集体找出本课中的知识要点，集思广益。讨论完毕后，由每小组的一位同学对全班同学介绍本组得出的结论，使同学们在有意无意中掌握了本课的知识点和难点。各组结果虽然不尽相同，但都有其独到见解，既增强了同学们的好奇心，又锻炼了他们分析问题的能力。因各抒己见，学生的主体地位也得到淋漓尽致的发挥。最后老师作简单总结。当然，教师还必须对问题做必要的补充和升华，特别是为鼓励学生关心社会，关心科技
11、新成果，把学生的视野引得更远，还可以补充相关信息激发学生的求知欲。3. 课后实训书法实训是一项细水长流的工作，故放在课后以学生的作业形式进行，每学期要求学生临摹字帖进行书法训练，每周交一次书法作业，教师及时批改和指导。每学期组织一次年级的书法比赛和成果展览，期末进行一次考核，并且鼓励学生积极参加学校的书画社。课外研究性学习也是一种课后实训方式，比如让爱好武侠小说的学生组织金庸武侠小说的课题研究，让喜欢诗歌的同学组织诗会，让学生自愿结合写调查报告，做关于高职学生阅读现状的调查、关于网络的调查等。这种实训既能让大多数学生参与实践、发挥所长，又要求彼此之间相互沟通、精诚协作，使各项能力得到锻炼和培养
12、。4. 活动式实训此种实训是在定教学计划时就确定的综合性实训模式，一般每学期安排 1-2 次活动课，以竞争性趣味性引导每个学生参与其中，在活动中激发学生的积极性，从而提高学生听说读写的能力。内容可以是词语擂台赛、历史故事会、文学知识赛、背古诗比赛、专题演讲比赛等，要求学生人人参与，进行知识、智能的对抗。活动时，学生不再受整齐划一的课桌椅的约束，而是在各种动态组合中，直观形象，诱发学生以饱满的热情置身于活动中，当这种方式和学生的荣誉感融为一体时，就很快由个体的外部动力转为个性的内部动力，潜移默化地增强学生的求知欲，事半功倍的效果也显而易见。组织班级辩论赛也是活动式实训常用的方式，课前由同学搜集资
13、料，归纳整理，组员之间分工协作，先安排小组之间辩论，最后是全班总决赛。笔者去年联系有些学生沉湎于网络、荒废学业的实际情况，及时组织学生进行了“高职生上网利大于弊还是弊大于利”的课堂辩论赛。正、反方同学在课下作了充分准备的情况下，课堂上唇枪舌剑，使这场辩论赛进行得有声有色。这一实训形式让学生们在活动中动脑、动手，动口，既训练了学生的辩证思维与口头表达的能力，又提高了他们明辨是非的能力。活动的形式可以多种多样，可以组织由学生自己编排的课本剧表演，也可以自编自演小品等等。5. 专题式实训专题式实训其实是一个个单项能力的训练，如记笔记能力和速写能力的实训。记笔记不仅能帮助记忆，提高书写速度，还能提高概
14、括归纳的能力，养成注意力集中思维敏捷的良好习惯。笔者要求学生记好两本笔记，即课堂笔记和课后摘录笔记，并施行监督，定期检查，记入平时成绩。速写能力结合笔记进行，每学期搞一次速写能力的测试。再如办报能力的实训。在班级鼓励学生每学期搞一期手抄报，从版面设计的美观化，书写的规范化，动手阶段的多样化(美术字、插图、色彩调制等)和文章的高质化等方面要求学生，也纳入平时成绩，从而让学生得到多方面能力的训练。由于此种训练实用性很强，训练目的性明确，受到了学生的欢迎，学生大部分能以积极的心态参与。语文是一门最富人文性、情感性、灵动性和创造性的课程，我们应该遵循以人为本的理念，尊重学生的主体人格与权利，让学生通过
15、实训去参与、去感知、去想象，让他们大胆去建构知识，去发现问题、解决问题。学生的创造性思维和潜能就在他们喜闻乐见的活动形式中得到培养，得到开发。 4四、遵循实训原则，增强实训的实际效果教师可根据不同教学目标、教学内容、教学物质条件等，并结合学校实际选择合适的实训教学模式，同时要注意各种模式之间的相互联系，要善于整合优化。语文实训要充分发挥其优势，真正取得实效，有赖于实训过程中周密的安排和合理的调控。在语文实训模式的试验和研究中，必须切实解决好下面几个原则问题。一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。实训无疑必须以学生的活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不
16、管，让学生自发“活动” 。必须注意计划性、整合度和多样化。在制定学期教学计划时，必须统筹考虑本学期实训的内容。在具体实训中，还要贯彻循序渐进的原则，做到由浅入深、先易后难，只有让学生不断地品尝到经过一番努力取得成功的喜悦，才能增强他们勇于“做”的自信心和自主性。二是必须切实保证每一个学生都能主动参与实训。语文实训要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文实训活动。决不能仅仅让一部分学生在训练而让大部分学生袖手旁观。英国牛津大学出版的以学生为主体的教学一书认为“课堂教学需要提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的
17、教学内容资源，并成为整个教学活动的中心。 ”因此，设计语文实训方案时，应注意使实训具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。三是注意实训的评价。评价是语文实训教学的一种辅助方法，具有反馈、导向和激励功能。评价有多种形式。首先是全程全面评价，就是既重视实训结果，更重视实训过程的评价，包括对学生参与实训的表现、态度、发现与解决问题的能力等都要进行评价，体现评价的过程性。其次是注重对学生进行纵向比较，既要发现纠正错误，更要肯定优点，重视学生自身的进步，让学生品尝到实训的乐趣和体验到成功的愉悦感，体现评价的发展性。最后是师评、学生互评、学生自评相结合，尽可能把评价的机会和权力还给学生，体现评价方式的多样化。总之，要通过我们的评价，让学生获得成功的体验，使其始终保持一种积极向上的心态，不断追求新的成功。参考文献：1 江苏省五年制高等职业教育语文教学大纲Z.苏州大学出版社，2002：337-341.2 蔡平.语文课与五年制高职教育DB/OL.3 魏国良.现代语文教育论M.华东师范大学出版社.2002:16-17.4 陈万勇.创新教育中的语文活动设计DB/OL.http:/
