1、外国语言学及应用语言学专业毕业论文 精品论文 中国儿童数字能力的发展关键词：中国儿童 数字能力 基数原则 数字直觉 量词学习摘要：本学位论文基于调查、观察和跟踪性手段获取语料，并对其进行统计分析，旨在探讨中国儿童早期数数能力的发展。具体包括何时掌握基数原则，何时出现数字直觉，何时开始采用数数的方法来代替直觉回答“共计多少”的问题；并进一步探讨了各阶段儿童可数数目、给予数目、数字直觉的最大值及三者间的关系。 其次通过对量词的调查研究发现学习量词有助于儿童掌握基数原则，从而帮助他们数数能力的发展。最后长期跟踪的个案研究数据也证实了此假设。 前两章综述儿童数数能力的发展理论形成历史， 、两大主要理论
2、流派及国际上这方面的热点话题，并提出此论文研究目的。 第三章通过指定数字输入实验，指定数字输出实验及数字直觉测试，结果表明：1)儿童在三至四岁之间，大部分已掌握基数原则，四岁后几乎所有儿童都能掌握此原则；2)儿童最早采用数字直觉回答“共计多少”的问题，三岁开始运用数数的方法来解决此类问题；3)儿童数字能力的发展随着年龄的增大而增强，四至四岁半这组儿童结果最佳，各组三次实验数据之间存在密切联系。研究还表明，2 岁半至4 岁半的中国南方儿童中，男女性别在数数能力上并无显著差异。 第四章对新乡两所幼儿园不同年龄段的 294 位被试学习量词的情况作了深入研究，总结出量词的学习有助于儿童掌握基数原则，并
3、加速他们数字能力的发展。 第五章采用被试 YCM 两岁至四岁半的跟踪性数据检验前面所做假设是否正确，进一步证实了三至四岁是儿童数数能力发展的关键期，量词的学习有助于儿童基数原则的掌握。 论文的研究结论为：随着儿童年龄的增长，数数能力的发展越来越快。超越一半的中国儿童三岁后已掌握基数原则，绝大多数儿童四岁后已熟练运用。量词的学习促进了中国儿童数数能力的发展。但基数原则的掌握是否是“先天论”与“后天论”的判断标准，目前仍很难下结论，这是因为虽然已有一些合理的推理，但迄今为止我们仍无法精确描述儿童掌握基数原则具体过程。因此我们仍需继续这方面的进一步研究。正文内容本学位论文基于调查、观察和跟踪性手段获
4、取语料，并对其进行统计分析，旨在探讨中国儿童早期数数能力的发展。具体包括何时掌握基数原则，何时出现数字直觉，何时开始采用数数的方法来代替直觉回答“共计多少”的问题；并进一步探讨了各阶段儿童可数数目、给予数目、数字直觉的最大值及三者间的关系。 其次通过对量词的调查研究发现学习量词有助于儿童掌握基数原则，从而帮助他们数数能力的发展。最后长期跟踪的个案研究数据也证实了此假设。前两章综述儿童数数能力的发展理论形成历史， 、两大主要理论流派及国际上这方面的热点话题，并提出此论文研究目的。 第三章通过指定数字输入实验，指定数字输出实验及数字直觉测试，结果表明：1)儿童在三至四岁之间，大部分已掌握基数原则，
5、四岁后几乎所有儿童都能掌握此原则；2)儿童最早采用数字直觉回答“共计多少”的问题，三岁开始运用数数的方法来解决此类问题；3)儿童数字能力的发展随着年龄的增大而增强，四至四岁半这组儿童结果最佳，各组三次实验数据之间存在密切联系。研究还表明，2 岁半至 4 岁半的中国南方儿童中，男女性别在数数能力上并无显著差异。 第四章对新乡两所幼儿园不同年龄段的 294 位被试学习量词的情况作了深入研究，总结出量词的学习有助于儿童掌握基数原则，并加速他们数字能力的发展。 第五章采用被试 YCM 两岁至四岁半的跟踪性数据检验前面所做假设是否正确，进一步证实了三至四岁是儿童数数能力发展的关键期，量词的学习有助于儿童
6、基数原则的掌握。 论文的研究结论为：随着儿童年龄的增长，数数能力的发展越来越快。超越一半的中国儿童三岁后已掌握基数原则，绝大多数儿童四岁后已熟练运用。量词的学习促进了中国儿童数数能力的发展。但基数原则的掌握是否是“先天论”与“后天论”的判断标准，目前仍很难下结论，这是因为虽然已有一些合理的推理，但迄今为止我们仍无法精确描述儿童掌握基数原则具体过程。因此我们仍需继续这方面的进一步研究。本学位论文基于调查、观察和跟踪性手段获取语料，并对其进行统计分析，旨在探讨中国儿童早期数数能力的发展。具体包括何时掌握基数原则，何时出现数字直觉，何时开始采用数数的方法来代替直觉回答“共计多少”的问题；并进一步探讨
7、了各阶段儿童可数数目、给予数目、数字直觉的最大值及三者间的关系。 其次通过对量词的调查研究发现学习量词有助于儿童掌握基数原则，从而帮助他们数数能力的发展。最后长期跟踪的个案研究数据也证实了此假设。前两章综述儿童数数能力的发展理论形成历史， 、两大主要理论流派及国际上这方面的热点话题，并提出此论文研究目的。 第三章通过指定数字输入实验，指定数字输出实验及数字直觉测试，结果表明：1)儿童在三至四岁之间，大部分已掌握基数原则，四岁后几乎所有儿童都能掌握此原则；2)儿童最早采用数字直觉回答“共计多少”的问题，三岁开始运用数数的方法来解决此类问题；3)儿童数字能力的发展随着年龄的增大而增强，四至四岁半这
8、组儿童结果最佳，各组三次实验数据之间存在密切联系。研究还表明，2 岁半至 4 岁半的中国南方儿童中，男女性别在数数能力上并无显著差异。 第四章对新乡两所幼儿园不同年龄段的 294 位被试学习量词的情况作了深入研究，总结出量词的学习有助于儿童掌握基数原则，并加速他们数字能力的发展。 第五章采用被试 YCM 两岁至四岁半的跟踪性数据检验前面所做假设是否正确，进一步证实了三至四岁是儿童数数能力发展的关键期，量词的学习有助于儿童基数原则的掌握。 论文的研究结论为：随着儿童年龄的增长，数数能力的发展越来越快。超越一半的中国儿童三岁后已掌握基数原则，绝大多数儿童四岁后已熟练运用。量词的学习促进了中国儿童数
9、数能力的发展。但基数原则的掌握是否是“先天论”与“后天论”的判断标准，目前仍很难下结论，这是因为虽然已有一些合理的推理，但迄今为止我们仍无法精确描述儿童掌握基数原则具体过程。因此我们仍需继续这方面的进一步研究。本学位论文基于调查、观察和跟踪性手段获取语料，并对其进行统计分析，旨在探讨中国儿童早期数数能力的发展。具体包括何时掌握基数原则，何时出现数字直觉，何时开始采用数数的方法来代替直觉回答“共计多少”的问题；并进一步探讨了各阶段儿童可数数目、给予数目、数字直觉的最大值及三者间的关系。 其次通过对量词的调查研究发现学习量词有助于儿童掌握基数原则，从而帮助他们数数能力的发展。最后长期跟踪的个案研究
10、数据也证实了此假设。前两章综述儿童数数能力的发展理论形成历史， 、两大主要理论流派及国际上这方面的热点话题，并提出此论文研究目的。 第三章通过指定数字输入实验，指定数字输出实验及数字直觉测试，结果表明：1)儿童在三至四岁之间，大部分已掌握基数原则，四岁后几乎所有儿童都能掌握此原则；2)儿童最早采用数字直觉回答“共计多少”的问题，三岁开始运用数数的方法来解决此类问题；3)儿童数字能力的发展随着年龄的增大而增强，四至四岁半这组儿童结果最佳，各组三次实验数据之间存在密切联系。研究还表明，2 岁半至 4 岁半的中国南方儿童中，男女性别在数数能力上并无显著差异。 第四章对新乡两所幼儿园不同年龄段的 29
11、4 位被试学习量词的情况作了深入研究，总结出量词的学习有助于儿童掌握基数原则，并加速他们数字能力的发展。 第五章采用被试 YCM 两岁至四岁半的跟踪性数据检验前面所做假设是否正确，进一步证实了三至四岁是儿童数数能力发展的关键期，量词的学习有助于儿童基数原则的掌握。 论文的研究结论为：随着儿童年龄的增长，数数能力的发展越来越快。超越一半的中国儿童三岁后已掌握基数原则，绝大多数儿童四岁后已熟练运用。量词的学习促进了中国儿童数数能力的发展。但基数原则的掌握是否是“先天论”与“后天论”的判断标准，目前仍很难下结论，这是因为虽然已有一些合理的推理，但迄今为止我们仍无法精确描述儿童掌握基数原则具体过程。因
12、此我们仍需继续这方面的进一步研究。本学位论文基于调查、观察和跟踪性手段获取语料，并对其进行统计分析，旨在探讨中国儿童早期数数能力的发展。具体包括何时掌握基数原则，何时出现数字直觉，何时开始采用数数的方法来代替直觉回答“共计多少”的问题；并进一步探讨了各阶段儿童可数数目、给予数目、数字直觉的最大值及三者间的关系。 其次通过对量词的调查研究发现学习量词有助于儿童掌握基数原则，从而帮助他们数数能力的发展。最后长期跟踪的个案研究数据也证实了此假设。前两章综述儿童数数能力的发展理论形成历史， 、两大主要理论流派及国际上这方面的热点话题，并提出此论文研究目的。 第三章通过指定数字输入实验，指定数字输出实验
13、及数字直觉测试，结果表明：1)儿童在三至四岁之间，大部分已掌握基数原则，四岁后几乎所有儿童都能掌握此原则；2)儿童最早采用数字直觉回答“共计多少”的问题，三岁开始运用数数的方法来解决此类问题；3)儿童数字能力的发展随着年龄的增大而增强，四至四岁半这组儿童结果最佳，各组三次实验数据之间存在密切联系。研究还表明，2 岁半至 4 岁半的中国南方儿童中，男女性别在数数能力上并无显著差异。 第四章对新乡两所幼儿园不同年龄段的 294 位被试学习量词的情况作了深入研究，总结出量词的学习有助于儿童掌握基数原则，并加速他们数字能力的发展。 第五章采用被试 YCM 两岁至四岁半的跟踪性数据检验前面所做假设是否正
14、确，进一步证实了三至四岁是儿童数数能力发展的关键期，量词的学习有助于儿童基数原则的掌握。 论文的研究结论为：随着儿童年龄的增长，数数能力的发展越来越快。超越一半的中国儿童三岁后已掌握基数原则，绝大多数儿童四岁后已熟练运用。量词的学习促进了中国儿童数数能力的发展。但基数原则的掌握是否是“先天论”与“后天论”的判断标准，目前仍很难下结论，这是因为虽然已有一些合理的推理，但迄今为止我们仍无法精确描述儿童掌握基数原则具体过程。因此我们仍需继续这方面的进一步研究。本学位论文基于调查、观察和跟踪性手段获取语料，并对其进行统计分析，旨在探讨中国儿童早期数数能力的发展。具体包括何时掌握基数原则，何时出现数字直
15、觉，何时开始采用数数的方法来代替直觉回答“共计多少”的问题；并进一步探讨了各阶段儿童可数数目、给予数目、数字直觉的最大值及三者间的关系。 其次通过对量词的调查研究发现学习量词有助于儿童掌握基数原则，从而帮助他们数数能力的发展。最后长期跟踪的个案研究数据也证实了此假设。前两章综述儿童数数能力的发展理论形成历史， 、两大主要理论流派及国际上这方面的热点话题，并提出此论文研究目的。 第三章通过指定数字输入实验，指定数字输出实验及数字直觉测试，结果表明：1)儿童在三至四岁之间，大部分已掌握基数原则，四岁后几乎所有儿童都能掌握此原则；2)儿童最早采用数字直觉回答“共计多少”的问题，三岁开始运用数数的方法
16、来解决此类问题；3)儿童数字能力的发展随着年龄的增大而增强，四至四岁半这组儿童结果最佳，各组三次实验数据之间存在密切联系。研究还表明，2 岁半至 4 岁半的中国南方儿童中，男女性别在数数能力上并无显著差异。 第四章对新乡两所幼儿园不同年龄段的 294 位被试学习量词的情况作了深入研究，总结出量词的学习有助于儿童掌握基数原则，并加速他们数字能力的发展。 第五章采用被试 YCM 两岁至四岁半的跟踪性数据检验前面所做假设是否正确，进一步证实了三至四岁是儿童数数能力发展的关键期，量词的学习有助于儿童基数原则的掌握。 论文的研究结论为：随着儿童年龄的增长，数数能力的发展越来越快。超越一半的中国儿童三岁后
17、已掌握基数原则，绝大多数儿童四岁后已熟练运用。量词的学习促进了中国儿童数数能力的发展。但基数原则的掌握是否是“先天论”与“后天论”的判断标准，目前仍很难下结论，这是因为虽然已有一些合理的推理，但迄今为止我们仍无法精确描述儿童掌握基数原则具体过程。因此我们仍需继续这方面的进一步研究。本学位论文基于调查、观察和跟踪性手段获取语料，并对其进行统计分析，旨在探讨中国儿童早期数数能力的发展。具体包括何时掌握基数原则，何时出现数字直觉，何时开始采用数数的方法来代替直觉回答“共计多少”的问题；并进一步探讨了各阶段儿童可数数目、给予数目、数字直觉的最大值及三者间的关系。 其次通过对量词的调查研究发现学习量词有
18、助于儿童掌握基数原则，从而帮助他们数数能力的发展。最后长期跟踪的个案研究数据也证实了此假设。前两章综述儿童数数能力的发展理论形成历史， 、两大主要理论流派及国际上这方面的热点话题，并提出此论文研究目的。 第三章通过指定数字输入实验，指定数字输出实验及数字直觉测试，结果表明：1)儿童在三至四岁之间，大部分已掌握基数原则，四岁后几乎所有儿童都能掌握此原则；2)儿童最早采用数字直觉回答“共计多少”的问题，三岁开始运用数数的方法来解决此类问题；3)儿童数字能力的发展随着年龄的增大而增强，四至四岁半这组儿童结果最佳，各组三次实验数据之间存在密切联系。研究还表明，2 岁半至 4 岁半的中国南方儿童中，男女
19、性别在数数能力上并无显著差异。 第四章对新乡两所幼儿园不同年龄段的 294 位被试学习量词的情况作了深入研究，总结出量词的学习有助于儿童掌握基数原则，并加速他们数字能力的发展。 第五章采用被试 YCM 两岁至四岁半的跟踪性数据检验前面所做假设是否正确，进一步证实了三至四岁是儿童数数能力发展的关键期，量词的学习有助于儿童基数原则的掌握。 论文的研究结论为：随着儿童年龄的增长，数数能力的发展越来越快。超越一半的中国儿童三岁后已掌握基数原则，绝大多数儿童四岁后已熟练运用。量词的学习促进了中国儿童数数能力的发展。但基数原则的掌握是否是“先天论”与“后天论”的判断标准，目前仍很难下结论，这是因为虽然已有
20、一些合理的推理，但迄今为止我们仍无法精确描述儿童掌握基数原则具体过程。因此我们仍需继续这方面的进一步研究。本学位论文基于调查、观察和跟踪性手段获取语料，并对其进行统计分析，旨在探讨中国儿童早期数数能力的发展。具体包括何时掌握基数原则，何时出现数字直觉，何时开始采用数数的方法来代替直觉回答“共计多少”的问题；并进一步探讨了各阶段儿童可数数目、给予数目、数字直觉的最大值及三者间的关系。 其次通过对量词的调查研究发现学习量词有助于儿童掌握基数原则，从而帮助他们数数能力的发展。最后长期跟踪的个案研究数据也证实了此假设。前两章综述儿童数数能力的发展理论形成历史， 、两大主要理论流派及国际上这方面的热点话
21、题，并提出此论文研究目的。 第三章通过指定数字输入实验，指定数字输出实验及数字直觉测试，结果表明：1)儿童在三至四岁之间，大部分已掌握基数原则，四岁后几乎所有儿童都能掌握此原则；2)儿童最早采用数字直觉回答“共计多少”的问题，三岁开始运用数数的方法来解决此类问题；3)儿童数字能力的发展随着年龄的增大而增强，四至四岁半这组儿童结果最佳，各组三次实验数据之间存在密切联系。研究还表明，2 岁半至 4 岁半的中国南方儿童中，男女性别在数数能力上并无显著差异。 第四章对新乡两所幼儿园不同年龄段的 294 位被试学习量词的情况作了深入研究，总结出量词的学习有助于儿童掌握基数原则，并加速他们数字能力的发展。
22、 第五章采用被试 YCM 两岁至四岁半的跟踪性数据检验前面所做假设是否正确，进一步证实了三至四岁是儿童数数能力发展的关键期，量词的学习有助于儿童基数原则的掌握。 论文的研究结论为：随着儿童年龄的增长，数数能力的发展越来越快。超越一半的中国儿童三岁后已掌握基数原则，绝大多数儿童四岁后已熟练运用。量词的学习促进了中国儿童数数能力的发展。但基数原则的掌握是否是“先天论”与“后天论”的判断标准，目前仍很难下结论，这是因为虽然已有一些合理的推理，但迄今为止我们仍无法精确描述儿童掌握基数原则具体过程。因此我们仍需继续这方面的进一步研究。本学位论文基于调查、观察和跟踪性手段获取语料，并对其进行统计分析，旨在
23、探讨中国儿童早期数数能力的发展。具体包括何时掌握基数原则，何时出现数字直觉，何时开始采用数数的方法来代替直觉回答“共计多少”的问题；并进一步探讨了各阶段儿童可数数目、给予数目、数字直觉的最大值及三者间的关系。 其次通过对量词的调查研究发现学习量词有助于儿童掌握基数原则，从而帮助他们数数能力的发展。最后长期跟踪的个案研究数据也证实了此假设。前两章综述儿童数数能力的发展理论形成历史， 、两大主要理论流派及国际上这方面的热点话题，并提出此论文研究目的。 第三章通过指定数字输入实验，指定数字输出实验及数字直觉测试，结果表明：1)儿童在三至四岁之间，大部分已掌握基数原则，四岁后几乎所有儿童都能掌握此原则
24、；2)儿童最早采用数字直觉回答“共计多少”的问题，三岁开始运用数数的方法来解决此类问题；3)儿童数字能力的发展随着年龄的增大而增强，四至四岁半这组儿童结果最佳，各组三次实验数据之间存在密切联系。研究还表明，2 岁半至 4 岁半的中国南方儿童中，男女性别在数数能力上并无显著差异。 第四章对新乡两所幼儿园不同年龄段的 294 位被试学习量词的情况作了深入研究，总结出量词的学习有助于儿童掌握基数原则，并加速他们数字能力的发展。 第五章采用被试 YCM 两岁至四岁半的跟踪性数据检验前面所做假设是否正确，进一步证实了三至四岁是儿童数数能力发展的关键期，量词的学习有助于儿童基数原则的掌握。 论文的研究结论
25、为：随着儿童年龄的增长，数数能力的发展越来越快。超越一半的中国儿童三岁后已掌握基数原则，绝大多数儿童四岁后已熟练运用。量词的学习促进了中国儿童数数能力的发展。但基数原则的掌握是否是“先天论”与“后天论”的判断标准，目前仍很难下结论，这是因为虽然已有一些合理的推理，但迄今为止我们仍无法精确描述儿童掌握基数原则具体过程。因此我们仍需继续这方面的进一步研究。本学位论文基于调查、观察和跟踪性手段获取语料，并对其进行统计分析，旨在探讨中国儿童早期数数能力的发展。具体包括何时掌握基数原则，何时出现数字直觉，何时开始采用数数的方法来代替直觉回答“共计多少”的问题；并进一步探讨了各阶段儿童可数数目、给予数目、
26、数字直觉的最大值及三者间的关系。 其次通过对量词的调查研究发现学习量词有助于儿童掌握基数原则，从而帮助他们数数能力的发展。最后长期跟踪的个案研究数据也证实了此假设。前两章综述儿童数数能力的发展理论形成历史， 、两大主要理论流派及国际上这方面的热点话题，并提出此论文研究目的。 第三章通过指定数字输入实验，指定数字输出实验及数字直觉测试，结果表明：1)儿童在三至四岁之间，大部分已掌握基数原则，四岁后几乎所有儿童都能掌握此原则；2)儿童最早采用数字直觉回答“共计多少”的问题，三岁开始运用数数的方法来解决此类问题；3)儿童数字能力的发展随着年龄的增大而增强，四至四岁半这组儿童结果最佳，各组三次实验数据
27、之间存在密切联系。研究还表明，2 岁半至 4 岁半的中国南方儿童中，男女性别在数数能力上并无显著差异。 第四章对新乡两所幼儿园不同年龄段的 294 位被试学习量词的情况作了深入研究，总结出量词的学习有助于儿童掌握基数原则，并加速他们数字能力的发展。 第五章采用被试 YCM 两岁至四岁半的跟踪性数据检验前面所做假设是否正确，进一步证实了三至四岁是儿童数数能力发展的关键期，量词的学习有助于儿童基数原则的掌握。 论文的研究结论为：随着儿童年龄的增长，数数能力的发展越来越快。超越一半的中国儿童三岁后已掌握基数原则，绝大多数儿童四岁后已熟练运用。量词的学习促进了中国儿童数数能力的发展。但基数原则的掌握是
28、否是“先天论”与“后天论”的判断标准，目前仍很难下结论，这是因为虽然已有一些合理的推理，但迄今为止我们仍无法精确描述儿童掌握基数原则具体过程。因此我们仍需继续这方面的进一步研究。本学位论文基于调查、观察和跟踪性手段获取语料，并对其进行统计分析，旨在探讨中国儿童早期数数能力的发展。具体包括何时掌握基数原则，何时出现数字直觉，何时开始采用数数的方法来代替直觉回答“共计多少”的问题；并进一步探讨了各阶段儿童可数数目、给予数目、数字直觉的最大值及三者间的关系。 其次通过对量词的调查研究发现学习量词有助于儿童掌握基数原则，从而帮助他们数数能力的发展。最后长期跟踪的个案研究数据也证实了此假设。前两章综述儿
29、童数数能力的发展理论形成历史， 、两大主要理论流派及国际上这方面的热点话题，并提出此论文研究目的。 第三章通过指定数字输入实验，指定数字输出实验及数字直觉测试，结果表明：1)儿童在三至四岁之间，大部分已掌握基数原则，四岁后几乎所有儿童都能掌握此原则；2)儿童最早采用数字直觉回答“共计多少”的问题，三岁开始运用数数的方法来解决此类问题；3)儿童数字能力的发展随着年龄的增大而增强，四至四岁半这组儿童结果最佳，各组三次实验数据之间存在密切联系。研究还表明，2 岁半至 4 岁半的中国南方儿童中，男女性别在数数能力上并无显著差异。 第四章对新乡两所幼儿园不同年龄段的 294 位被试学习量词的情况作了深入
30、研究，总结出量词的学习有助于儿童掌握基数原则，并加速他们数字能力的发展。 第五章采用被试 YCM 两岁至四岁半的跟踪性数据检验前面所做假设是否正确，进一步证实了三至四岁是儿童数数能力发展的关键期，量词的学习有助于儿童基数原则的掌握。 论文的研究结论为：随着儿童年龄的增长，数数能力的发展越来越快。超越一半的中国儿童三岁后已掌握基数原则，绝大多数儿童四岁后已熟练运用。量词的学习促进了中国儿童数数能力的发展。但基数原则的掌握是否是“先天论”与“后天论”的判断标准，目前仍很难下结论，这是因为虽然已有一些合理的推理，但迄今为止我们仍无法精确描述儿童掌握基数原则具体过程。因此我们仍需继续这方面的进一步研究
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