1、（北师大版）六年级品德与社会上册教学反思第一单元 我们健康成长2不可丢掉的传家宝从一粒米说起从一粒米说起是北师大品德与社会六年级上册第一单元“我们健康成长”中第二个主题第 5 课。本单元第二个主题是“不可丢掉的传家宝”这一主题主要是节约教育。本课的教学目标主要是引导学生对生活节约与浪费情况进行反思和评价，提高节约的意识；感受、认识节约的重要性，进一步认识节俭的重要意义；学习积累生活中节约的方法和窍门。因此，本课主要设计了“一个关于白米饭的故事” “从一粒米算起” “节约无处不在” “为创文献礼节约小组齐行动”四个大环节的教学活动。反思本课的教学，我认为本课主要有以下几个特点：一、结合学生身边的
2、生活实际，引导学生走进生活。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，因此我紧紧抓住这一理念，在本课教学中引导学生走进生活，在生活中体验。例如在课堂上我通过引导学生回忆自己家在我区在咸潮袭来时的生活的不便，感受到水的重要；在通过计算让学生认识到浪费的可耻后，我引导学生回到生活中，谈谈在生活中的节约问题，例如“满桌的饭菜吃不完，怎么办？洗完菜的水，两大盘，倒掉吗？晚上睡觉我怕黑，要把灯开了睡，这样做好吗？作业本还没用完，但是封面坏了，扔掉吗？ 对于这一系列经常见到的生活情境，学生通过思考、发表意见，在交流中就明白到节约并不难，在生活中无处不在，但是却有巨大的作用。二、引导学生从自己算起
3、，从生活中算起，切实感受浪费的巨大。生活在番禺的学生，不愁吃不愁穿，浪费米饭一点也不觉得可惜，如何引导学生反思自己的浪费行为达成本课的教学目标呢？我主要设计了两次的计算活动。在“从一粒米算起这个环节中，我先让学生计算出如果全国人民每人每天浪费一粒米的数量，而这些米够我们班的同学吃到上大学，从而对于浪费感到可惜，然后更进一步，回到我们的校园生活中，再引导学生去计算我们学校一月浪费的粮食足够山区的同学吃多少年，让学生实实在在地反思自己的浪费行为，认识到浪费的可耻。如果说第一步计算全国人民每人浪费一粒米的数量还只是个假设的话，那么，后一步让学生计算学校饭堂每月被浪费的粮食的数量则是实实在在的，因为学
4、生每天都可以看到那满满的泔水桶，这一步从生活中算起的计算是更能触动学生的心灵。三、开放的作业设计，引导学生在课外的生活大课中堂巩固节约的生活习惯。仅通过课堂上的学习，不等于学生的思想品德、社会素养就能真正提高，品德教学的最终目标是要让学生在生活中形成良好的道德品格和良好的行为习惯。这就需要把品德教学用于生活，促进学生在生活中发展，在发展中生活。基于这一理念的指引，我设计了“为创文献礼节约小组齐行动”这一环节。这一环节实际上是一种开放式的作业，把作业“做什么”和“怎样做”的主动权都交由学生来决定，设计目的是引导学生把课堂上所获得的情感体验和“节约”这一生活念延伸到课外，在生活这一大课堂中继续形成
5、、巩固节约的好习惯。每节课总是会有遗憾的，恳请各位评委给我宝贵的意见，让我在今后的教学中继续提高。我的教育小故事60 年代美国的头号大款洛克菲勒，富可敌国，而他给孙子的零花钱时却常常按美分计算，而且还必须完成一项家务才能“按劳取酬” 。 相比时下的孩子，多为独生子女，是父母心中的“小太阳” ，衣食无忧，根本不沾家务，却出手阔绰，大把花钱，毫不心疼。外出活动或春游大包小包地携带，过生日时送礼祝贺你来我往，有的甚至在订桌宴请眼下，虽说我们国力大增，不少家庭略有积蓄，但是和当年美国的洛克菲勒相比，就远不到想怎么花钱就能够怎么花的地步。而许多孩子更是忘了勤俭节约的传统美德。为此，从小对学生进行勤俭教育
6、显得更为必要，更要追求教育实效。在我教北师大版品德与社会六年级第一单元从一粒米说起这一课时，就有这样一段小插曲。课堂上我设计有一个环节是引导谈生活中的节约经验的，我出示了一个情景：喜庆宴会，吃剩了满桌的饭菜。你遇过这样的情况吗？你是怎样做的？ 对于这个问题，很多同学都说把剩菜打包回家，下一顿把菜热了可以再吃。此时，有一位男同学举手说以前出外就餐时吃不完了也有想过打包走，但又觉得打包很没有面子，于是就放弃了。此时我看到有好几个同学也轻轻地点了点头，可见他确实说出了一部分人的心态。于是我说：“你说出了你曾经的感受，我相信一定还有其他同学有过这样的想法。但是今天你还这样认为吗？”学生即说：“上了这节
7、课以后，我觉得节俭很重要，我以后不管什么面子了，一定要打包。 ”从他的回答中可见他还是觉得面子是个问题，只是相比于面子，觉得节俭比较重要了，也许还有另一个原因就是：在课堂上为应付老师所以这样答。 于是我对全班同学说：“说到面子问题还真的值得考虑。中国人勤俭节约，但是中国人也很讲面子的呀！这两方面好像有点矛盾，同学们怎么看？”我把这“石头”抛回去让学生接。于是一石激起千层浪，学生纷纷发言，有的说：“当然是打包了。 ”有的说：“现在很多人吃不完都打包的，又不是你一个没面子。 ”还有的说：“打包不等于没面子呀。 ” 最后有另一位男同学说：“能请客吃大餐就已经说明你很有面子了，吃不完打包走，说明你这主
8、人不但够面子，还很勤俭，很有素质，这样就更让人尊敬了，还不是更更有面子了。 ”学生都笑了，同时相当部分的同学都点头认同，包括了那位讲面子的男同学。放学了，我组织学生到走廊上排归程队，此时一位同学忽然指着教室大声说：“老师，还有一盏灯没关！你太浪费了！” 其他同学都笑了，有同学说：“哈，还学以致用呢。 ”学以致用，走进生活，这不正是品德教育的目的吗？学科点评：新课程标准要求：品德与社会学科要创造性地运用教材，大胆改革课堂教学，突破传统的教学观念，打破课堂局限，放手让学生参与实践，使学生成为课堂的主人，提高品德与社会课的针对性，实效性。如何让这一新的理念在我们的品德课堂教学中得到体现？新课标指导下
9、的品德课堂应如何凸现课堂的生活性，实施的活动性？下面就曾展繁老师执教的从一粒米说起进行点评：一、形式多样，活动有效课堂教学活动应是师生有效、高质量的多项活动，作为教师，应有目的、有计划地安排教学活动、创设教学情境，刺激维持学生的有效活动，贴近儿童生活，深受学生喜欢。如活动一的“从一粒米算起”引起学生极大的心灵震撼。老师在预设活动中让学生通过算一算，了解到一粒看似微不足道的米饭竟然有着无法估量的价值。接着，老师又设计了“一个关于白米饭的故事”使学生在故事中进一步认识到米饭对山区儿童的深刻意义所在，激发学生珍惜粮食的情感。继而老师再对我国乃至全球的粮食现状进行介绍，让学生对我国的粮食状况产生危机感
10、，帮助学生加深对节俭这一传统美德的认识；活动以学生现实生活为基础，联系我国经济不断发展，人民生活水平日益提高，资源与人口矛盾突出的国情，使学生学会从不同方面思考节俭的意义；并且把这个传统美德与自己的日常生活和消费行为联系起来，将节俭转化为自觉、持久的行为。二、有效运用资源，演绎课堂精彩品德课程是一门综合性很强的课程，然而在品德教材中却只选取了儿童生活中有代表性的材料，以几张图片和几句文字说明等“范例”简单呈现，因此资料的整合运用这一教学环节在品德教学中显得尤其重要，课堂上曾老师尊重教材，又不拘泥于教材，大胆开发、利用课程资源。首先是善用生活资源，学生是课程资源的主体，因此开发和利用课程资源应关
11、注学生的生活， “生活即课堂” ，教师从学生感兴趣的资料入手，讲“关于白米饭的故事” ，深情地描述山区儿童到广州开展手拉手活动时的情景，让学生对山区儿童在活动中不选择汉堡包而选择白米饭的原因进行探讨，使学生更深刻地认识到白米饭对于人们的重要性。其次是巧用其他学科资源，如媒体资源音乐，当同学们在激烈地讨论着汉堡包问题时，配上了一段低沉的音乐，播放几幅山区儿童上学情景的图片，渲染氛围，让学生立刻进入与自己上呢搞活现象完全不同生活情景，拨动同学们的情感弦，解决同学们心目中对山区儿童与我们的选择不同的原因这个疑团，使课堂气氛达到高潮。三、捕捉课堂生成资源，展示课堂无限魅力正所谓：一石激起千层浪。成功的
12、细节除了需要教师在课前、课外下功夫，还需要在课堂中重视观察学生的表现，及时发现生成资源，巧用生成资源。曾老师精心预设了“谁是节约之星”这一活动环节，这是一个资源生成众多的环节，它需要老师在课堂上随时运用教学机智调控捕捉生成资源。如一个学生说到：喜庆节日，满桌的饭菜吃不完，我们把菜打包拿回家是一件很没有面子的事情，曾老师立刻引导其他同学讨论：到底打包剩菜是否是一件本没有面子的事情。通过你一言，我一语之中，让大家更清楚地认识到：如果是能保证卫生的前提下，打包剩菜是一种节俭的行为，而不是没有面子的事情。这样就能及时地帮助有疑团的学生解决问题，并加深学生对节约无处不在的理解，促使他们明白到原来节约可以从身边做起，从小事做起。在这一节课当中，一个细节的恰当处理，为整个课堂展示了无限的魅力。纵观品德课程，让我们明白品德课堂不同于其他课程。它应该是“一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞动另一个灵魂” ，只有当我们为学生打开一扇窗，引领他们去享受生命成长的绚丽和灿烂时，儿童的德性才会在生活中萌芽，在课堂上飞扬，我们的品德教学才会流光溢彩！
