1、在表演和观看中学朗读 季雨濛 江苏省苏州工业园区娄葑实验小学 朗读在语文教学中有着特殊的重要意义, 它既能提高学生说普通话的能力, 又能帮助学生理解作品的思想内容, 丰富学生的想象, 培养学生健康的审美观和高尚情操。因此, 语文老师要注意培养学生的朗读能力。今年手上带着两个班。这一天在二班匆忙教完课文秋游的最后一个生字后, 我对自己不甚满意。这是我追求的语文课堂吗?孩子们坐在座位上, 没有表情地望着老师和黑板, 嘴里不断涌出苍白的句子。想想与曾经接触过的优秀班级相比, 他们的朗读显得那么的平淡无力, 没有生机, 缺少灵气。这可怎么办才好呢?这其中巨大的鸿沟让我思忖良久。下午就要在六班学习同样的
2、内容, 依旧是课文秋游的第二课时。我打算做些调整来改变这样一个令人担忧的局面。想到上午我是以讲解评析为主, 但是取得的效果有限, 学生的朗读热情没有被充分调动起来, 针对这一现象, 我静下心来从自身找原因, 把书读得跟小和尚念经似的, 是病, 得治!于是中午我坐在办公室里, 在心中重新布了一局先让孩子听我怎么读, 再让孩子自己教自己。这个灵感出自我最近读的华师大博导李镇涛写的一书教育常识其中一个篇章“人性常识:教育常识的根源”中的一个观点:人在表演和观看中生长。他认为, 表演和观看是一种普遍的人类行为, 人有表演和观看的需要, 它与生俱来。这种需要具有生长价值:人是在自我表演和观看他人的表演中
3、生长和发展的。下午在六班进行的这节语文课进展十分顺利, 孩子们不仅达成了“正确、流利、有感情的朗读课文”这一目标, 还完成了第一小节至第三小节的背诵, 生字也提前而扎实地学好了, 可谓是高效完成了课堂任务。这让我更加笃信这一观点。这种训练有一个循序渐进的过程。在具体读时, 还要注意细节。比如, 朗读时注重声音的抑扬顿挫, 节奏的轻重缓急以及必要的停顿。表现激动、兴奋、慌张、愤怒、紧张等情绪时, 声调较高, 语速较快;反之, 表现沉痛、悲哀、失望、悔恨等情绪时, 声调较低。要让学生掌握这些技巧, 要依靠教师精当的讲解和巧妙的点拨。朗读作为一种有声语言的艺术, 在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术
4、作用, 能使学生深刻体会到作品的思想内容, 从而打动学生的情感。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云:“读书百遍, 其义自见”。通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确, 鲜明, 形象, 掌握语言的结构美, 音韵美, 节奏美等, 使其对字、词、句获得整体的感知, 增强学生对语言的敏感性和鉴别力。又如叶圣陶先生曾经说过:吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法亲切的体会在不知不觉之间, 内容与理解化为自己的东西, 这是一种可贵的境界。学习语文, 必须达到这种境界才会终身受用不尽。我也更明白要使教学效果高朗读效果好, 教给学生一些朗读方法非常必要的。朱自清先生提出的朗读方法是:“先由教师范读, 后由学
5、生跟着读, 再由学生自己练习着读, 有时还得背诵。”朱先生的这个方法中提到的“教师范读”, 其实就是让学生观看老师怎么去读, 怎样带着感情读, 甚至是带着怎样的神情和动作去读。与此同时, 也不能忽视学生之间的同伴学习本能, 放手让孩子自己教自己, 会收获不一样的果实。比如在学习“蓝蓝的天空一望无边, 几朵白云有时像一群白兔, 有时像几只绵羊。”这一小节时, 我先指名读, 再提问:“这天空怎样?”学生回答:“这天空蓝蓝的, 一眼望不到边。”我继续问:“你怎么知道的, 从哪些词语中可以看出?”“蓝蓝的、一望无边”学生答道。接着我让学生有感情地读读这两个描写天空的词, 当班上一个读得很好的孩子示范读
6、读得很到位时, 我点评:“是呀, 她重读了蓝蓝这个词, 让我感觉天空好蓝好蓝哪!她还把一望无边这个词拉长了, 让我们感觉到天空好广阔!谁也能像她那样读好?”就这样在孩子的示范读和我的反馈点评中, 他们自由的表演、静心的观看, 不一会儿大部分孩子就掌握了课文朗读的技巧, 轻轻松松达到了“正确、流利、有感情的朗读课文”这一教学目标。这主要得益于我把“人在自我表演和观看他人的表演中生长和发展”这一常识与本节课的教学设计, 特别是指导读的环节有机地结合在一起, 首先鼓励孩子勇敢朗读, 再给孩子创设了相互交流朗读经验的学习平台, 最后再利用我的评价语言给读得好的孩子充分的赞赏和鼓励, 树立模范。这样一来就让有能力的孩子得以充分的施展和表演, 让未能参与表演的孩子在观摩中充分学习和模仿。通过这次我私下在两个班级进行的“同课异构”和对朗读版块的“手术”, 我明白了不要小看一次短短的发言, 它虽然微不足道, 但它是孩子在同伴面前的表演和展示, 是多么弥足珍贵!老师要做的就是创设可以让他们自我学习的平台, 多加赞赏鼓励, 其他的留给他们自己去发挥、领悟、成长。注释()201801 多元智能教学 Multiple Intelligences Teaching
