1、参与式写作理论与学生诗文对话的有效性 刘文兰 江西瑞金一中 摘 要： 写作是一种精神体验, 一种生命活动。写作教学真正的目标是引导学生观察生活, 思考人生, 洞悉社会, 提高书面表达的能力, 从而更好地认识世界, 认识自我。学会将写作教学相关理论运用于中学语文诗词教学过程中, 不仅能提高教师多方面的理论素养和教学技能, 更能帮助学生学好语文, 陶冶情操。关键词： 参与式写作; 诗文对话; 激扬文字; 任务驱动型教学; 纵观对教学起导向作用的高考试题, 越来越侧重综合素养的考察, 尤其是对具有传统文化涵养的文章、古诗句的考察, 因其有一定的深度, 学生对相关知识知之不多, 失分不少, 就应考来讲
2、, 传统文化的渗透迫在眉睫。诗歌作为传统文化中的重要一域, 理应引起学习的重视。但综观当前古诗教学, 还存在种种弊端, 难以适应新课改的要求。古典诗词的审美教育是一个从语言入手、由景入情入理的过程, 语文教师应积极引导学生学会感悟传统文化, 领略古典诗歌的美学价值。因此, 笔者选取了人教版课本中的“写作理念”, 与诗词教学进行多种形式的结合, 共同探究“参与式写作教学理念与学生诗文对话的有效性”。(一) “植诗心”, 激扬文字我们常说诗歌是生命的酒, 越品情越长。我们学习诗歌并不是要把每位学生打造成诗人, 只希望我们每个人都要有一颗诗心, 尤其是我们青少年学生, 在学会读诗品诗的同时也要尝试写
3、诗。拥有一颗诗心, 我们能更加精准地赏析诗歌, 更加热情地拥抱生活。诗词的语言是高度凝练的, 内涵是丰富多彩的。如果引导学生将凝练的诗词句展开, 再进行丰富的想象, 就会变成一个优美的散文片段, 定能有助于加强学生对诗词内涵的理解。如请同学们仿照雨巷的写作手法, 选取诗中的典型意象, 尝试创作简短的宋词, 来抒发自己的情感。笔者之所以在教授戴望舒雨巷一文中让学生模仿宋词, 一方面由于现代诗与宋词在意象、技巧、情绪、思想、意境、节奏等方面的相似性;另一方面是本班学生对诗词的热爱。教师会利用每周的连堂课时间, 适时进行一定的技巧点拨。学生课后佳作展示:破阵子雨巷/胡沁汶独自彷徨雨巷, 愿逢佳人如旁
4、。丁香结成雨中怨, 彳亍恍若梦惆怅, 双眸渐迷茫。篱墙颓圮尽荒, 雨散颜色芬芳。青砖黛瓦如旧, 草木残生犹留香, 刹那芳华长。菩萨蛮雨巷/张无馨浅浅脚步轻轻扰, 陌过深巷伊人好。纸伞映忧颜, 彷徨阴雨天。丁香花明灭, 纤人洁似雪, 清眸凝遥怅, 远逝于篱墙。采桑子雨巷/江流洋漫擎纸伞任寂寥, 风也悄悄。雨也悄悄, 幽辨丁香又一宵。缀玉连珠依篱墙, 见又何妨。别又何妨, 今夕何夕愁断肠。“千琢石生彩, 百磨璞成玉”, 学生们通过想象的翅膀, 将所学诗词转化为自身的精美语言, 成为纸上一个个跳动的七彩音符, 文采飞扬, 创作的成就感极强。这样, 学生从创作中既感受到诗词语言的凝练, 又深刻领会了“
5、情景交融”的写作魅力, 还培养了学生的想象力, 训练了学生的写作思维。(二) 任务驱动, 体察涵咏“植诗心, 激扬文字”, 在教师创设情境抓全篇, 激发学生动机之后, 那么“理解诗歌中关键词句、品味语言和欣赏精华”就需要师生的进一步涵咏和体察文章。教师根据学情分配给学生具体的任务, 学生分组合作探究, 学生完成相应任务并获得成就动机。这种师生参与式“任务驱动型教学”, 类似于写作教学中的“任务驱动型作文”。任务驱动型教学本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学生的成就动机。笔者在诗词教学中发现, 这种以帮助学生获得成就动机的“任务驱动型写作”, 同样适用大部分的诗歌鉴赏教学。笔者在教授完马丁路
6、德金我有一个梦想课文内容后, 专门设置一节情境写作诗歌课, 即席发挥。教师引领学生先延伸学习一篇食指代表作品相信未来, 通过学习整首诗, 学生们很容易被其中所蕴含的深刻思想、优美意境以及诗人在逆境中所表现出来坚强不屈的信念所感染。接下来, 教师设置相关学习任务, 要求学生有感所学诗歌中“坚强不屈的信念”, 以“点燃激情, 放飞梦想”为主题, 写一篇不少于 300 字的诗歌。根据这个主题, 其诗歌创作任务过程可描述为: (1) 审题:诠释心中梦想, 点燃青春激情。 (2) 构思:写作教学中, 教师应大胆引领学生思考“青春与梦想”、“岁月与时间”、“生活与梦想”等开放性主题, 培养和锤炼学生的写作思维品质。 (3) 表达:学生可根据自己对“青春激情梦想”的诠释, 用诗歌的形式, 尽情抒发自我感想。学生课堂诗作展示: (略) 在这个教学案例中, 我们发现, 教学任务并不是静止孤立的, 它是一个由外向内的演化过程。正是由于诗歌情境任务的巧妙设置, 才使学生动情, 动心, 产生较强烈的写作兴趣, 迅速进入写作状态, 真正写出有血有肉、枝繁叶茂的习作。
