1、美国伊利诺伊州教师教育项目:“金苹 果学者计划”的实践及启示 周婷婷 兰英 浙江大学教育学系 西南大学教育学部 摘 要： 农村薄弱学校教育质量低下一直是制约我国义务教育公平的瓶颈。 教师质量对于 学生成绩有重要的影响, 因此, 提升农村师资水平有利于促进教育公平。 诞生于 美国伊利诺伊州芝加哥城的教师教育项目“金苹果学者计划”, 主要负责为伊 利诺伊州薄弱学校招收、 培养及留住卓越教师, 以提升学生的学业成绩, 增强学 生的公平竞争力。“金苹果学者计划”实施近三十年, 已取得了显著成效。其成 功经验可为我国湖南、江西、重庆等省市的农村公费定向师范生的招收和培养提 供借鉴。 关键词： 美国; “
2、金苹果学者计划”; 薄弱学校; 公费师范生; 教师培养; 作者简介：周婷婷, 浙江大学教育学系博士生; 作者简介：兰英, 西南大学教育学部教授, 博士生导师。 基金：重庆市教育科学规划课题“重庆地区乡村教师的生存与发展研究” (课题 编号:2016-GX-082) Practice and Revelation of Teacher Education Program: “Golden Apple Scholars of Illinois Program“ in America ZHOU Tingting LAN Ying Department of Education, Zhejiang U
3、niversity; Faculty of Education, Southwest University; Abstract： The low education quality in rural weak school is the bottlenecks to restrict fairness of compulsory education in our country. As teacher quality is important to students achievement, improving rural teacher quality will be helpful to
4、achieve fairness of compulsory education.The teacher education program:The Golden Apple Scholars of Illinois Program which was born in Chicago, Illinois, aims to recruit, prepare and keep greatteachers for high-need schools to improve its students achievement to enhance the students fair competition
5、 ability. The program has achieved remarkable results over in almost 30 years, and its successful experience can give us some thoughts on recruiting and preparing in rural free and oriented normal student in Hunan, Jiangxi and Chongqing of China. Keyword： America; the Golden Apple Scholars Program;
6、high-need schools; free normal student; teacher preparation; 美国前教育部长威廉贝内特 (William J.Bennett) 曾指出, 伊利诺伊州芝加 哥公立学校系统是全美最差的。1芝加哥企业家迈克 (Mike) 夫妇认为社会缺 乏对教师应有的尊重是造成教师流失及缺乏的最主要原因, 他们于 1985年创立 了非营利性组织“金苹果”基金会, 并设立“金苹果奖” (Golden Apple Awards) , 以表彰卓越教师对于社会的贡献, 旨在形成尊师重教的氛围。为改善 薄弱学校师资, 提升教育质量, 促进教育公平, 该基金会于198
7、9年实施了“金 苹果学者计划” (the Golden Apple Scholars Program) 。该计划是在伊利诺 伊州定向招生、 定向培养及定向就业的奖学金性质的教师培养项目, 致力于为薄 弱学校培养卓越教师, 累计超过万名学生受益。本土化、扎根型的教师定向培养 计划已被越来越多的中美教师教育研究者和实践者认为是改善薄弱学校、 留住优 秀农村教师的重要途径。在我国, 乡村教师支持计划 (2015-2020) 明确提 出, “鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养, 采取多种方式定向培养一专多能的乡村教师”;自2006年起, 我国湖南、江西、 重庆等省市陆续实行了
8、农村公费师范生定向培养计划。然而, 我国的本土化、扎 根型的教师定向培养计划却未能达到预期效果。 有研究指出, 湖南省农村公费师 范生培养面临培养目标不够细化、课程内容设置不够合理、学生缺乏专业精神、 教师教学方法不当及教学实习欠缺等问题。2“金苹果学者计划”因教师培养 的创新性在全美1 200个教师培养项目中脱颖而出, 获得美国政府奖 (American Government Award) 。3它经过近三十年的发展, 在薄弱学校教师培养方面积 累了宝贵的经验。本文旨在研究“金苹果学者计划”设计与实施并分析其特点, 以期为我国农村公费定向师范生培养专项计划的完善及薄弱学校的改善提供启 示。 一
9、、“金苹果学者计划”的设计 本文旨在从静态的角度对“金苹果学者计划”的设计进行阐述, 以理念与目标 为导向, 内容与任务为基础, 路径与方法为指向, 机构与保障为条件, 对“金 苹果学者计划”进行介绍与分析。 (一) 理念与目标 “金苹果”基金会的宗旨是激励及支持伊利诺伊州的教师尤其是其薄弱学校卓 越教师的专业发展。“金苹果学者计划”的理念是:每个学生都值得拥有卓越的 教师指导, 以达成基础学力目标, 体现教育的公平。 “金苹果学者计划”的创始 人贝尔蒙特 (Belmonte) 认为, 一个好的教师影响的不仅仅是一个教室的学生, 而是几代人的生命。教师质量对于学生的学业成就有着至关重要的影响。
10、提升教 师的质量, 让每个学生都得到优质的教育, 以促进教育的公平是该计划追求的 理念。 “金苹果学者计划”的目标是:致力于为薄弱学校招收、培养卓越教师并使他们 留任, 提升学生学习成绩, 增强学生的公平竞争力, 促进每一位学生的发展。 具 体来说, 从教师和学生两个层面来看, “金苹果学者计划”的目标包括培养卓 越教师和促进学生学习。 一方面, “金苹果”基金会致力于为伊利诺伊州的薄弱学校培养卓越的教师。 “金苹果”基金会为准教师提供卓越的职前培养, 并在入职适应期为他们提供 帮助, 促进教师专业发展, 提升教师的质量, 将专业辅导贯穿于教师职业生涯 的所有阶段, 以提升教师的质量。 另一方
11、面, “金苹果”基金会认为更好的教师意味着更好的学生, 教师在课堂 中的表现对学生的学业成就起到至关重要的作用, 提升薄弱学校中学生的表现 须从教师准备和指导开始。 通过培养卓越的教师, 进而改善学生的学业成就, 这 也是“金苹果学者计划”想要达到的最终目标。 (二) 内容与任务 与传统的教师培养项目相同, “金苹果学者计划”的培养内容包括教育教学知 识、学科知识及实践性知识。相区别的是, “金苹果学者计划”提供传统教师培 养项目所缺乏的薄弱学校的实践性知识。“金苹果学者”在53所合作院校中习 得传统教师培养项目提供的教育教学知识、 学科知识及实践性知识, 而暑期学院 (Summer Inst
12、itute) 为其获得薄弱学校实践性知识提供了可能。“金苹果学者 计划”为金苹果学者提供每年一次的暑期学院学习, 每次暑期学院学习时间持 续5周。 暑期学院不仅为金苹果学者提供教育理论学习, 同时为他们提供教学实 践, 将理论与实践结合, 让“金苹果学者”成长为优秀的教师。 暑期学院培养是“金苹果学者计划”的核心部分, 为“金苹果学者”提供课堂教学经验, 提供 超过700 小时的教学见习与教学实习时间, 以获取大量薄弱学校的实践性知识, 有效提升“金苹果学者”在薄弱学校的执教能力。 “金苹果学者计划”的任务是在伊利诺伊州招收并培养卓越的教师, 尤其是多 元民族教师及双语教师, 以适应薄弱学校的
13、教学工作, 提升学生的公平竞争力, 促进教育公平。 薄弱学校的学生一般都是家庭经济比较贫困或是少数民族, 无论 是在学校或是家里, 他们获得的支持相对来说要差得多。 与城郊的学生相比, 他 们在学业上面临更多的威胁, 更需要卓越的教师帮助他们在学业上获得成功。 但 是, 薄弱学校通常缺乏高质量的、 有热情的教师, 严重缺乏少数民族教师和双语 教师。因此, 为他们提供高质量的教师显得尤其重要。学生需要有相同背景和经 验的教师给他们做模范, 并给他们有希望的未来。由此, “金苹果学者计划”期 望通过招收大量的多元民族教师并进行培训, 以帮助薄弱学校学生获得成功。 (三) 路径与方法 “金苹果学者计
14、划”设置了两种招生路径以最大程度地吸收优秀人才参与该计 划。根据不同的招收对象, “金苹果学者计划”包括以下两个路径:一是高中学 生项目 (High School Student Program) , 招收应届高中毕业生, 录取的学生 将在伊利诺伊州53 所合作大学中学习;二是路径项目 (Pathway Program) , 招 收53所合作大学一、二年级或社区学院二年级的学生, 4这是因为有很多优秀 且热爱薄弱学校执教的学生需要进入大学后才能清晰自己的职业定向。 无论是参 加哪种路径项目的“金苹果学者计划”, 都要求“金苹果学者”在完成 53所合 作院校的课程学习外, 参加“金苹果”基金会提
15、供的暑期学院学习。 “金苹果学者”采用职前职后一体化的方法培养未来的教师。其职前培养包括 “金苹果”基金会组织的付费暑期学院及合作院校学习;职后培养是指“金苹果 学者”在大学期间及执教前五年将获得“金苹果奖” (Golden Apple Awards) 获奖教师等的持续指导, 包括教学技能上给予“金苹果学者”指导, 及在心理 层面上给予鼓励。 “金苹果学者计划”这种职前职后培养一体化的方式符合“师 资三段培训法”, 包括个人教育环节、师范初步训练环节及在职继续教育环节。 “金苹果学者计划”中的个人教育环节主要体现在大学培养中, 初步师范训练 环节体现在大学教师及“金苹果”基金会提供的暑期学院中
16、, 职后继续教育可 以体现为“金苹果奖”获奖教师在“金苹果学者”入职的前五年为其提供的专 业指导。这种职前职后培养一体化的方式对于提升教师的专业发展有重要的意 义。 (四) 机构与保障 “金苹果学者计划”的参与机构主要包括金苹果教育者学院 (The Golden Apple Academy of Educators) 、 “金苹果学者”校友关系委员会 (The Scholar Alumni Relations Council) 及合作院校。金苹果教育者学院是“金苹果”基金会的核 心机构。金苹果教育者学院的成员包括“金苹果奖”获奖教师、“金苹果学者” 指导者以及对伊利诺伊州及美国主要教育改革做出
17、贡献者等。 其宗旨是为所有学 院提供卓越的教育, 目标是创造一个教育者共同体, 以提升教师的教学水平及学生的学习能力。5“金苹果学者”校友关系委员会的成员包括正在教学的或 者已退休的“金苹果学者”, 他们为准教师提供持续的帮助。6金苹果合作院 校包括伊利诺伊州 53所综合大学或社区学院及中小学校。 资金是“金苹果学者计划”顺利实施的重要保障。 该计划的大部分资金支持来自 于伊利诺伊州学生援助委员会 (Illinois Student Assistance Commission) , 部分资金来自于企业、基金会和个人。“金苹果学者计划”为“金苹果学者”提 供奖助学金支持。参加的路径不同, 奖助学
18、金的金额也不同。参与高中学生项目 的学生在大学四年间将获得奖学金及助学金共计 23 000美元, 参加路径项目的 学生将获得14 00018 500 美元不等的奖助学金, 这取决于“金苹果学者”入学 的绩点。具体来说, 大学一、二年级学生每年获得 2 500美元, 三、四年级学生 每年获得5 000美元, 每次参加暑期学院都将获得 2 000美元作为奖励。7 综上所述, “金苹果学者计划”的理念清晰, 目标明确, 针对性强, 具有十分 专业的内在运行机制和外在保障条件设计。 二、“金苹果学者计划”的实施 (一) 准备阶段:严格遴选“金苹果学者” 为了能够培养卓越教师, 提升教育质量, 促进教育
19、公平, “金苹果学者计划” 对生源质量提出了严格的要求, 设定了报名初步筛选及面试终选两个阶段严格 遴选“金苹果学者”。 报名初步筛选阶段, 金苹果教育者学院依据报名条件筛选出一定比例的学生进 入面试。 “金苹果学者计划”对报名者提出严格的要求, 比如成绩方面, 要求平 均学分绩点 (Grade Point Average, 简称 GPA) 达到2.5;美国大学入学考试 (American College Testing, 简称ACT) 综合成绩达到 22分以上, 并且英语/ 写作综合达到19分;学术能力评估测试 (Scholastic Assessment Test, 简称 SAT) 综合分
20、数达到 1 030分, 写作最低需要达到 450分。8情感态度上要求具 备教学的热情, 对社区推广及课外活动感兴趣, 如家教、教学、教练、看护等。 9“金苹果学者计划”寻求的是有教学热情并能够顺利完成大学学业的学生。 面试终选阶段, 将邀请“金苹果奖”获奖教师作为面试官对初步入选者进行进 一步的考核, 筛选出最终的入围者, 即“金苹果学者”。 之所以让“金苹果奖” 获奖教师担任面试官, 原因在于“金苹果奖”获奖教师在一定程度上对于如何 选定适合从教的学生有更深的理解, 他们更可能选出合适的教学人选。 “金苹果学者计划”为保证教师的质量, 对入选的“金苹果学者”提出了以下 几点要求:达到伊利诺伊
21、州援助委员会 (Illinois State Assistant Commission, 简称ISAC) 项目要求;达到GPA 项目分数要求;参加“金苹果”基金会提供的暑 期学院;遵守项目行为准则;在53所合作的伊利诺伊州大学完成学士学位学习; 获得伊利诺伊州教师资格证;在毕业的七年内, 在薄弱学校至少完成 5年任教 等。 (二) 运行阶段:“金苹果学者”培养贯穿职前职后 “金苹果学者”遴选后需要对其进行培养, 卓越的“金苹果学者”培养贯穿参 与人员的职前职后。 1.“金苹果学者”职前参与暑期学院及合作院校培养 “金苹果学者”职前培养包括“金苹果”基金会组织的暑期学院及合作院校培 养, 这两者
22、在时间上相互交融, 内容上相互补充, 为培养“金苹果学者”打下 了坚实的基础。 暑期学院学习安排在暑假期间, 从“金苹果学者”上大学之前的暑假开始直到 大三的暑假结束。暑期学院学习包括理论课程学习及教学实践。第一次的暑期学 院学习安排在德保罗大学 (De Paul University) , 核心的课程包括学院成功 (College Success) 、团队建设 (Team Building) 、内省写作 (Introspective Writing) 、多样性 (Diversity) 、课堂管理 (Classroom Management) 、现场 课堂教学/观察 (On-site Clas
23、sroom Instruction/Observations) 、反思研讨 会 (Reflective Seminar) 等。同时, “金苹果学者”每周需要有四个上午在一 所薄弱学校参与课堂观察与教学, 下午参与由“金苹果奖”教师指导的反思研 讨会, “金苹果学者”通过研讨会来反思现场教学经验并开始形成他们的教学 哲学。10 第二次暑期学院安排在大一暑假, 地点是圣泽维尔大学 (Saint Xavier University) 及伊利诺伊数学与科学协会 (Illinois Math and Science Academy, 简称IMSA) , 课程内容是基于第一次暑期安排的拓展, 实践教学包括
24、课堂管理 和反思研讨会, 更加侧重成功教学策略学习。 圣泽维尔大学核心的理论课程包括 评定 (Assessment) 、教育理念 (Educational Philosophy) 、技术课堂 (Technology in the Classroom) 、最佳实践 (Best Practices) 、夏洛特丹 尼尔森框架 (Charlotte Danielson Framework) 、差异教学 (Differentiated Instruction) 等。IMSA的核心课程包括STEM (Science, Technology, Engineering, Math) 、探究性学习 (Inqui
25、ry Learning) 、专业内容 (Specialized Content) 、数学和科学周 (Math and Science week) 、直接指 导作为教师的学者 (Direct InstructionScholar as teacher) 等。11 根据教学学段及种类不同, 第三年暑期学院学习分别安排在以下 5所学校进行: (1) 东伊利诺伊大学 (Eastern Illinois University) , 培养初等学校教师, 课程包括识字 (Literacy) 、基本数学技巧 (Basic Math Skills) 、问题解决 (Problem solving) 、课程规划 (
26、Lesson Planning) 、现场课堂教学 (On-site Classroom Instruction) 、反思研讨会 (Reflective Seminar) ; (2) 多明尼 克大学 (Dominican University) , 培养中学教师, 核心课程包括依循学生实际 培养独立性 (Creating Independence through Student-Owned Strategies) 策 略、关系建构 (Relationship Building) 、跨学科教学 (Cross-curriculum Instruction) 、吸引所有学习者 (Engaging al
27、l Learners) 、现场课堂教学 (On-site Classroom Instruction) 、反思研讨会 (Reflective Seminar) ; (3) 南伊利诺伊大学爱德华兹维尔分校 (Southern Illinois University Edwardsville) , 培养高中教师, 核心课程包括内容区域集中指导 (Content Area Focused Instruction) 、共同核心 (Common Core) 、现场课堂教学、反 思研讨会; (4) 米塞里科迪亚 (Misericordia) , 培养特殊教育教师, 核心课程 包括个性化教学 (Indivi
28、dualized Instruction) 、家长沟通 (Parent Communication) 、反思研讨会、目标设定 (Goal Setting) 等; (5) IMSA, 培 养STEM 专门教师。12 第四次暑期学院学习安排在中北大学 (North Central College) 及 IMSA, 提供 额外的课堂经验、学生教学、面试及工作安置的指导。中北大学核心课程包括有 效沟通 (Effective Communication) , 社区与协作 (Community and Collaboration) , 课堂环境 (Classroom Environment) , 学校准则
29、 (School Law) , 发现、获取并开始教学工作 (Finding, Getting, and Beginning a Teaching Job) , 纪律/欺凌 (Discipline/Bullying) , 资助 (Grants) , 指导 标准 (Standards of Instruction) 等。13 除了参加暑期学院外, “金苹果学者”还需进入指定的 53所合作院校中学习, 如芝加哥州立大学 (Chicago State University) 、德保罗大学、伊利诺伊州立 大学 (Illinois State University) 等。“金苹果学者”一般进入这些大学的
30、教育学院学习, 完成教师培养的课程学习及获取教师资格证等。 2.“金苹果学者”获得持续的职后指导 “金苹果学者”在执教的前几年里将得到“金苹果奖”获奖教师及“金苹果学 者”校友关系委员会的持续帮助。“金苹果奖”获奖教师将观察课堂, 使用由 “夏洛特丹尼尔森”教学基本框架 (Charlotte Danielsons Framework for Teaching) 发展而来的“教学观察清单”指导帮助他们解决教学中的问题。 “教 学观察清单”包括以下 10条内容: (1) 师生互动适当, 学生不会针对某教师有 消极的行为产生; (2) 教师交流工作很重要, 教师对学生的成就有很大的期望; (3) 教
31、师创设了参与性的、有吸引力的、安全的空间; (4) 教师能够恰当地使用 物理资源; (5) 教师在课程中的转换程序有效; (6) 教师表现出基本的涵养与知 识; (7) 教师认识了解学生的兴趣和文化传承的重要性; (8) 课时或者单元有可 识别的结构, 有适当的材料和资源可以提供给学生; (9) 教师善于提问并给予 反馈, 使学生真正参加到讨论之中; (10) 教师能对当天的课程进行反思, 并能 够接受自己在学生成功过程中的责任。 “金苹果学者”校友关系委员会成员将轮 流服务三年, 在每个月的第三个周六对“金苹果学者”提供指导。 (三) 效果评价阶段:“金苹果学者计划”成效显著 “金苹果学者计
32、划”目前是“金苹果”基金会最大的项目, 同时也是伊利诺伊 州最大的职前教师支持项目。总体来看, “金苹果学者计划”是成功的。“金苹 果学者”被邀请参与伊利诺伊州及美国的教育改革, 超过1 400名参与者正在或 将在伊利诺伊州最具有挑战性的环境中工作。其成效可以总结如下: 第一, 培养卓越教师。2001年, 伊利诺伊大学的一项研究表明, “金苹果学者 计划”在提升教师培养质量中发挥了重要的作用。“现有的研究表明, 金苹果学者计划是成功的”。“金苹果学者计划”的创始人贝尔蒙特解释说, “在一 项针对校长的调查中, 超过3/4的校长表示, 金苹果学者比起传统项目培养 的教师效率更高, 这在很多方面都
33、已体现, 包括教师准备、备课、专业发展程度 及创设积极的学习环境等。”14 第二, 提高教师留任率。教师, 特别是高质量教师的流失会严重影响学生的成 绩。“金苹果学者”在薄弱学校任教5年后的留任率超过 80%, 而伊利诺伊州教 师的平均留任率仅为 55%。2010年, 超过93%的金苹果学者在五年后仍然在薄弱 学校执教;2013年, 82%的学生能在执教五年内留任;2014年, 84%的学生能够在 薄弱学校任教超过 5年。 第三, 提升学生学业成就。 自 1989年该计划实施以来, 已有超过65 万名学生受 益。“金苹果学者”有效提升了学生的成绩, 在标准化测试中, 成绩为“达到/ 超过”的比
34、例明显高于传统教师指导的学生。 研究表明, 在“金苹果学者”数学 课堂上, 超过67%的学生有了很大的进步, 数学水平平均提升一个年级。15 第四, 培养大量多元民族教师。 “金苹果”基金会认为该计划最为重要的贡献是 推进高质量教师的多元化。16薄弱学校通常缺乏多元少数民族及双语教师。 “金苹果学者计划”每年招募的学生中有约一半的多元民族学生, 与薄弱学校 的多元民族学生比例一致。2014年, 56%的“金苹果学者”来自多元民族。2015 年的“金苹果学者”中有50%是多元种族。多元民族教师一方面可以给多元民族 学生带去更多的关怀与理解, 另一方面可以为他们树立良好的榜样, 树立信心, 不断提
35、升自我与学业成就。 第五, 帮助大量贫困学生完成学业, 促进教育公平。2014年, 该计划招募的 “金苹果学者”中 61%是所在家庭的第一代大学生;39%来自低收入家庭。2015 年, 该计划招收的“金苹果学者”中57%是所在家庭的第一代大学生;38%来自 低收入家庭。 2016年, 该计划招收的“金苹果学者”中56%的学生是所在家庭的 第一代大学生;47%的学生来自低收入家庭;47.5%的学生来自弱势群体;83%的参 与者能够完成大学学业, 而美国的平均毕业率是 58%。可以认为, 该计划帮助大 量贫困学子圆了大学梦。 第六, 吸引学生进入教育行业。普里斯 (Place) 研究发现, 受到角
36、色榜样影响 的学生要比那些以经济利益为主要职业动机的学生更易选择教育专业。 17每年 数以百计的高中毕业生报名参与该计划。 有些学生主动报名, 因为他们就是该计 划的受益者, 更能体会到一个优秀教师对于学生的影响力。2015年, 50名芝加 哥公立学校学生成为“金苹果学者”, 其中 29名学生是该计划的受益者。 三、“金苹果学者计划”的特点 (一) 追求教育公平的理念及定向的目标 该计划在提升伊利诺伊州教育质量方面的典型表现在于提升薄弱学校学生的学 业成绩。 “金苹果学者计划”旨在通过提升薄弱学校的教师质量, 促进学生的公平竞争力, 体现其追求教育公平的培养理念。正如该计划的一个指导者米基 (
37、Michie) 所指出的, “很多来源于当地的金苹果学者都意识到平等和公平 应作为教师工作的中心。”18 美国传统的教师培养项目一般是为各州统一培养专门的中小学教师, 专门针对 薄弱学校的教师培养项目较少。 而“金苹果学者计划”致力于为伊利诺伊州薄弱 学校招收、 培养卓越教师, 尤其是稀缺科目的教师, 并使他们留任, 其培养目标 具有明确的定向性。 (二) 培养内容及培养任务的创新性 与传统的教师培养项目一样, “金苹果学者计划”的培养内容包括教育教学知 识、学科知识及实践性知识。不同的是, 它注重薄弱学校实践性知识的习得, 培 养内容具有创新性。 薄弱学校相对而言面临更为复杂的教学环境, 获
38、得薄弱学校 实践性知识显得尤为重要。 杜威曾说过, 教师的学科知识和教育教学知识必须由 实践性知识进行整合, 才能使其内化为教师的专业素质。19艾尔贝兹 (F.Elbaz) 认为, 教师实践性知识包括学科内容、课程、教学法、自我、环境知 识等部分。通过暑期学院学习, “金苹果学者”学习一系列理论课程并参与教学 实践, 在“金苹果奖”获奖教师的指导下学习教学法, 与“金苹果学者”相互 交流, 深切体会, 并且认识到他们在改变学生学业成就继而改变他们命运的过 程中发挥重要的作用, 坚定其教学信念, 并对薄弱学校的环境有了更直观的认 识, 有效提升了其薄弱学校教学实践性知识。 提升薄弱学校实践性知识
39、是该计划 培养内容的一大创新。 招收并培养多元民族教师是该计划的培养任务之一。 传统的教师培养项目一般忽 略教师的种族, 伊利诺伊州将近 50%的学生为多元民族, 但仅有14%的多元民族 教师, 而该项目有 59%的多元民族教师, 其种族比例与学生比例基本一致。20 这是该计划区别于其他教师培养项目的重要特征。 教师是学校系统中最为重要的 资源。通常, 少数民族教师在提升少数民族学生成绩的过程中发挥重要的作用, 原因在于, 有着与学生相似文化背景的教师更易理解学生, 能对学生的行为作 出正确的反应, 提升教学的效度。 此外, 他们能为学生树立良好的榜样, 鼓励学 生好好学习。 (三) 培养路径
40、多样化及培养方法的一体化、专业化 “金苹果学者计划”培养路径呈现多样化, 包括高中学生项目及路径项目两种 路径, 招收高中毕业生及大学一、二年级的学生。该计划针对不同路径设置了不 同的报名条件, 以期最大化地招收优秀人士从教, 提升生源质量, 为培养卓越 教师打下了坚实的基础。 “金苹果学者计划”培养方法呈现一体化。与传统的教师培养项目不同, “金苹 果学者计划”不仅重视教师的职前培养, 同样重视教师的职后培养, 它克服了 传统培养的重职前培养、忽视职后培养的弊端。其职前职后培养一体化符合“师 资三段培训法”。“师资三段培训法”包括个人教育环节、师范初步训练环节及 职后继续教育环节。 “金苹果
41、学者计划”中的个人教育环节主要体现在大学培养中, 师范初步训练环节体现在合作院校提供的教学实践及“金苹果”基金会提 供的暑期学院中, 职后继续教育可以体现为“金苹果奖”获奖教师及“金苹果 学者”关系委员会在“金苹果学者”入职后的前五年为其提供的专业指导。 “金 苹果”基金会为“金苹果学者”提供一体化的培养有利于提高教师培养的质量。 究其原因, 一方面, 对于指导教师而言, 方便其提供合适的教学内容, 不至于 重复教学内容、降低培养的质量;另一方面, “金苹果学者”对于指导教师比较 熟悉, 无论从方法或是情感上都更易接受教师的指导。 教师指导的专业化是“金苹果学者”培养方法的另一特点。 “金苹果
42、奖”获奖教 师被邀请作为指导教师参与“金苹果学者”的遴选、 指导暑期学院及指导教师入 职等。 “金苹果奖”获奖教师作为卓越教师, 对于优秀教师的品质有更深的认识, 更易遴选出适合的从教人选, 选取有教学热情的人对于提升教师的留任率有一 定的作用, 因为对教学有热情的候选人更可能努力克服课程学习及教学实践中 的问题, 不断提升其教学实践能力。“金苹果奖”获奖教师通过反思研讨会及 “教学观察清单”参与暑期学院及职后指导, 分享他们丰富的经验, 引导“金 苹果学者”将理论学习与教学实践相联系, 其指导呈现专业化, 能够切实有效 地提升学生的教学实践能力。 (四) 培养机构的协作性与保障的充分性 “金
43、苹果学者计划”的参与机构较多, 包括伊利诺伊州的 53所合作高等院校及 大量中小学校、金苹果教育者学院、“金苹果学者”校友关系委员会等, 各机构 各司其职, 呈现良好的协作性。 机构的协作性是该计划得以实施的外在保障条件 之一。此外, 该计划还得到政府、企业、私人的资金支持, 为该计划的正常运转 提供了基础。培养机构的协作性与资金支持为该计划提供了充分的外在保障条 件。 四、“金苹果学者计划”对我国的启示 薄弱学校的改善及农村教师留任是我国义务教育实现普及化和公平化的两大瓶 颈。而解决这一瓶颈问题, 取决于教师质量的提升。2006年, 湖南省在全国率 先启动实施了公费定向师范生培养专项计划。至
44、 2016年, 这项计划已招生 4万 余人, 毕业1.05万多人, 除极个别特殊情况外, 99%已补充到农村学校任教。 21 农村公费师范生培养专项计划为农村补充了大量优秀教师, 但是在培养过程中 仍存在一些问题。 本文试图以“金苹果学者计划”的成功经验为我国的农村免费 师范生培养专项计划的完善及薄弱学校的改善提供些许借鉴。 (一) 追求教育公平的培养理念及定向的培养目标 促进教育公平是时代的使命, 现阶段农村教育是制约我国教育公平的短板, 而 教师是改善农村教育的最主要因素。当前, 我国农村教师队伍呈现“下不去”、 “留不住”等问题, 而在教师培养中加强教育公平的理念诉求对于解决该问题 应该
45、可以发挥重要的作用。 “金苹果学者计划”将追求教育公平作为教师培养的 理念, 为其教师培养指明了方向。 我国湖南省公费定向师范生的培养目标过于注重知识与能力的培养, 忽略专业 情意的培养。调查发现, 仅有19.7%的湖南省公费师范生发自内心想成为一名教 师, 大多数学生都缺乏专业情意。 22培养目标制约培养内容, 明晰培养目标是 教师培养的基础。 “金苹果学者计划”明确其培养目标是为薄弱学校培养卓越教 师, 注重教育公平的诉求以提升教师的专业情意。 我国农村教育环境与城市相差 较大, 陶行知先生早就提出农村教师培养的目标要有改造社会的精神和思想。 由 此, 我国农村公费师范生培养过程中应将提升
46、专业情意作为重要的培养目标, 让教师能够“留得住”。 (二) 培养内容注重农村学校教学实践性知识的习得 我国湖南省免费师范生的实践教学的内容和形式都非常丰富, 主要包括军事教 育和入学教育、 专业技能训练、 教育见习、 毕业实习、 毕业论文和科研训练等, 约 占1/5 的培养时间, 时间较长, 但是安排不够合理。 23师范生通常在最后一年 的第一学期参加顶岗实习, 安排在生源地所在县里的较好的学校, 其环境和农 村学校的差别较大, 不能让准教师切实了解到农村学校执教中可能遇到的问题。 而农村学校教学实践性知识的习得能够有效促进教师培养的效果。 伊利诺伊大学 联合会 (Associated Co
47、lleges of Illinois, 简称ACI) 一项研究显示, 农村 学校教学实习有利于坚定教师的执教信念。 24研究表明, 很多农村学校新教师 离职是由于对薄弱学校缺乏正确的认识, 25传统的教师培养项目未能让新教 师思考可能面临的不同文化、语言、传统带来的影响。26“金苹果”基金会在 “金苹果学者”进入大学之前的暑期开始直至大三暑期每年定期组织一次暑期 学院学习, 时间安排合理, 让“金苹果学者”能够尽早地增强对教师职业的专 业情感, 同时坚定其执教信念;课程内容循序渐进, 能够有效提升其教学实践能 力, 提升教师留任率。 相关研究也发现, 薄弱学校实践对于提升教师的执教信念 有重要
48、的作用。 这对于我国的农村教师培养也有所启示。 在教学实践环节, 组织安排准教师到农 村或城市的薄弱学校进行任教很有必要。 我国农村公费定向师范生的培养应合理 安排时间, 加强对于农村学校教学实践性知识的习得。 (三) 培养方法上提供一体化的培养及专业化的指导 我国师范生传统上较为注重职前培养, 而相对较为忽略职后培养, 但实际教学 过程中, 反而从教后将面临更多的挑战。 美国学术界绝大部分学者认为, 实现教 师职前、入职和职后教育的一体化, 能够有效地解决教师聘任、教师留任和教师 专业化发展中存在的问题。27教师质量或教师的工作能力与教师职前教育、在 职专业发展, 以及各种非正式的在职培训和
49、实践相关。 有研究表明, 为新教师提 供入职指导, 其留任率可以提高两倍。 28“金苹果学者计划”在新教师入职后 为其提供持续的指导是该计划成功的重要原因。 “金苹果学者计划”在新教师任 教的前几年对其提供持续的支持与帮助, 一方面有利于其提升专业发展;另一方 面, 为准教师提供前后一贯的支持与帮助有利于其对“金苹果”基金会归属感 的形成, 鞭策他们践行“金苹果学者计划”的理念, 心系每个学生的发展, 提 升教育质量以促进教育公平。这一点也是值得我们思考与学习的。 我国农村教师队伍面临师资不足、 质量不高等问题, 很难为新教师提供有效的指 导。较早进行的湖南省公费定向师范生培养便存在教师指导方法不当等问题。美 国学者泽尔克 (Selke) 选取121名初任教师进行调查发现, 39名得到高质量指 导的初任教师, 仅有1名在一年内离开了岗位。
