1、教 案 首 页授课时间 年 月 日 课次 时数 2 课时 课型 新授课课题（章节、标号和本课的题目） 时间漫笔教学目标（从传授知识、训练技能两方面说明）：1.理清文章结构层次，感知思想内涵；2. 体味本文情感与哲理相结合、叙事与议论相结合的写法； 3.品味本文的语言美（多种修辞手法的运用）；4.感悟时间的复杂特性。重点、难点：重点：1.分析课文层次，感知思想内涵；2. 品味本文的语言美（多种修辞手法的运用）。难点：引导学生正确认识作者关于时间的论断。 教学方法（讲授法、练习法、讲练综合法、讨论法、实验观察法、模拟法）及教具应用：教学方法：品读法、讲授法、讨论法教具：PPT 课件板书设计（主板书
2、标题、层次、图形位置、分栏区个数、副板书位置等）：第一层，开篇到“他不愿拆穿这种幼稚的错觉” 。时间是什么？ 第二层， “人们经常爱问的一句话”到“但我们经常向别人曲背弯腰、胁肩谄笑” 。 我们对时间的态度是怎样的？ 第三层， “这些当然你们都看见了”至文末。 时间怎样对我们？ 作业：完成单元综合练习题后记（经验、不足）：教 案 内 容教学过程（讲授内容、专业案例、职业案例、育人案例、提问内容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布置、演示部分的策划、结束方式）：重点环节提 示教 案 内 容一、 导入新课从古至今，许多名人大家都对时间有过描述：高尔基说：世界上最快而又最慢，最长而
3、又最短，最平凡而又珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。富兰克林说：你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。那么，时间到底是什么？时间对我们来说意味着什么？我们又该如何对待时间？这一系列问题看似简单，其实非常深奥，也值得我们去好好思考。二、解题1.周涛，原名周小涛，1946 年 3 月 15 日出生，中国著名诗人、散文家。著有诗集神山、野马群及散文巩乃斯的马、哈拉沙尔随笔等。祖籍山西，在京启蒙,少年随父迁徙新疆。1969 年毕业于新疆大学中文系，现为新疆军区创作室主任。新疆文联副主席、作协副主席。 目前出版诗集、散文集 20 多种，深得读喜爱。曾获全国诗集奖和全军八一奖，1
4、998 年获首届鲁迅文学奖，系新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国最具个性魅力和文学气质的优秀作家。2.鼬鼠：常年生活在北极草原上的最小的食肉动物，它们的个体很小，连尾巴在内长度只有 40 厘米，雄性较大，体重也不过 400 克左右。腿短灵活，身小柔软，只要脑袋能钻过去，身体就会通行无阻。所以，它们来往穿梭于迷宫一般的地下通道之中，在草丛、雪堆和地表之下与旅鼠展开了深入持久的地道战和游击战。三、初读整体感知文本这是一篇散文，作者写得确实很“散”，作者就“时间”这一既平常又深奥的话题展开讨论，写得又有些深奥。1. 本文写了时间的哪些特性？明确：如影相随易被忽视；处处有它而无它，处处无它而有它无处
5、不在却难以把握；强大涵盖世界，创造生命，也毁灭生命；精密无比又默然宽容；伟大仁慈忍耐；残酷寒冷使人恐惧；延续生存、复印影像言而无信、轻浮短暂；不公正、荒诞无稽、捉弄人冷眼旁观、悄然移去。2.文章关于时间的论断可以分为几个层次？ 明确：第一层：开篇至“它不愿意拆穿这种幼稚的错觉”。中心问题：时间是什么？第二层：“人们经常爱问的一句话就是，你有没有时间？”至“但我们经常向别人曲背弯腰、胁肩谄笑”。中心问题：我们怎么对待时间？ 第三层：“这些，当然你都看见了”至最后。中心问题：时间怎么对待我们？四、研读探究文本1.分析第一层作者怎么写“时间是什么？”教 案 内 容教学过程（讲授内容、专业案例、职业案
6、例、育人案例、提问内容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布置、演示部分的策划、结束方式）：重点环节提 示明确：作者试图化抽象于有形，用各种比喻描写“时间”：“如水”，“那是烟、雾、空气的包围”，“如宇宙天空，如一切生灵惟一的裁判，如神”，“如奴隶”，“钟表里的刻度”，“一只看不见的手”，“淹没着宇宙万物的滔滔洪流”，“神秘的意志，神秘的脸”，“一切生命的杀手和产婆”，“一只规矩而又准确的小松鼠”。这些喻体总的特点是形迹诡秘、不可捉摸、灵活自由、法力无边。这是以文学的方式描写“时间”，因其抽象、空洞，故而用这些繁多的比喻表现它的不同侧面、不同特点，未必有科学性、准确性，但是有形
7、象性、审美性。讨论“时间是什么”是文章的起点，也是全文的必要基础。这是将时间人格化、神化，表达对时间的神秘感和崇拜心理。2. 分析第二层作者怎么写“我们怎么对待时间？”明确：写世人对时间的态度，列举一些现象，表现世人的劣根性。本来时间仁慈、慷慨，给予世人甚多，但世人不珍惜时间，不珍惜自己所得，令万物之主“时间”，也令作者失望。作者在写世人对时间的态度，列举一些现象，表现世人的劣根性。本来时间仁慈、作者在写世人对时间的态度，列举一些现象，表现世人的劣根性。本来时间仁慈、慷慨，给予世人甚多，但世人不珍惜时间，不珍惜自己所得，令万物之主“时间”，也令作者失望。作者在此以世人的任性、惰性和自私性衬托“
8、时间”的灵性和神圣性。这个第二层是在第一层已经充分描写时间的形象和本性的基础上进一步的深入描写，由写时间转入写人类，其中暗含逻辑关系。 3. 分析第三层作者怎么写“时间怎么对待我们？”明确：写时间怎么对待人类，又回到描写时间本身。文章继续运用比喻，对时间的形象和特点作更为深入的探讨。首先出现“鼬鼠”的形象，这是全文最重要、最生动的一个比喻，而且还有点题的作用；再有，把时间比喻为残酷的力量、凶猛的力量，对人类无情。前面第二层写时间的温柔的神性，这一层写“时间的另一属性”，从不同方面显示时间的特性，或许是因为世人对时间不珍惜才招致时间对世人的最后的不恭敬。 总之，文章在描绘时间形象、探讨时间本质的
9、同时，表达了对时间的敬畏心、好奇心，表达了世人无力把握时间的无可奈何之情。4. “鼬鼠”有什么特性？文章为什么用“捉不住的鼬鼠”为标题？ 文中描述鼬鼠的特性：“极度的灵活，超自然的伸缩性，不可思议的变幻速度。是的，鼬鼠一般，短、细长柔韧的身子，光滑的皮毛滴水不沾，豹头，双眼凝注而有神采。”“捉不住的鼬鼠”含蓄而有深意，集中表明时间的一个最重要的特点，即把握不住，“无处不可穿越，无处不可逃遁”。前人形容时间过得快，常用“白驹穿隙”，如果再用就乏味了，而“捉不住的鼬鼠”是周涛独有的创造。 5.“形散神不散”的规律适用于本文吗？明确：“形散神不散”是散文写作的通则，但不是惟一法则；当代散文创作更加个
10、性化，更追求内容和形式上的新奇独特，有时会视“通则”为束缚绳索，必欲突破为快。本文就是创新、突破的一个显例。“形散”在本文中得以充分体现，作者围绕时间的话题纵横交错来说，无数的比喻一个个排开，语句之间的关联多为松散，共六十多个段落，有的段仅三个字，不可不谓为形散；而神方面呢？作者的表意似难统而为一，如果说是表达对时间之于人生的文学性思考，那么是哪方面的思教学过程（讲授内容、专业案例、职业案例、育人案例、提问内容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布置、演示部分的策划、结束方式）：重点环节提 示考统而为一，如果说是表达对时间之于人生的文学性思考，那么是哪方面的思考？思考的结论可以
11、归结为哪一点？很难替作者作出合理的解释。如果认定本文是多主题的，或泛主题的，那么从前面对课文多重意旨的解读看，可以称为多元主题。这么说来还是用“神散”来解释更为恰当，谓之“形散神亦散”。 6.本文的哲理性有怎样的表现？ 明确：哲理性特点表现在本文各处。本来探讨时间就是一个富有哲理性的话题，需要非常抽象的思维和理性思维，以及高度的概括力。再看文章一些语句中的哲理性表述：（开篇） 我一出世就沉没在在时间里了，时间如水我如鱼 ”，这种形象化的表述中含暗非常深刻的哲理；“它大到无边无际、无始无终 ”，与之对称的是“它小到无影无踪、无孔不入”，还有一句之内对称的， “处处有它而无它，处处无它而有它”，“
12、是一切生命的杀手和产婆 ”，这样正反对举也是一种哲理性的表述。 本文哲理表现是诗化的，内核是哲理，外衣却闪着诗性的光辉。文章的着力点不只是殚精竭虑地发掘哲理，还要极尽才思寻找光彩的外衣。如果光有哲理的表述将是哲学论文，只有披上文学的外衣才是诗或散文。 五、品读赏析文本1. 赏析本文语言的修辞之美明确：本文作者用语精炼，描述生动，灵活运用多种修辞手法和写作技法，体现了深厚的语言功底。第一，利用比喻修辞，化平淡为生动，化深奥为浅显。“它是钟表里的刻度，是太阳和月亮的约会；是由黄转绿暗暗托出春天的一只看不见的手，是淹没着宇宙万物的滔滔洪流；是神秘的意志，神秘的脸，是一切生命的杀手和产婆。”用形象生动
13、的比喻回答了时间是何物的问题，是计时的工具，日夜交替、季节变更、遥远的世纪和纪元。 漏、晷、钟、表， 这些都是人类妄图捕捉住它而设的夹子和陷阱 准确的刻画了人们对时间重视和它难以把握的特点，同时也紧紧的结合了文章的题目。第二，拟人的修辞，增加语言的生动性和形象性。“时间啊，我们最对不起的就是你了。在您的忍耐和仁慈之下，我们究竟做了些什么？” 拟人修辞并结合第二人称，蕴涵丰富，人类该在时间面前进行应该进行深刻的反思，对那些肆意践踏时间而作出不当事件行为的指责。第三，设问使文章波澜起伏，提醒了读者的思考。“它是谁？”一个非常简短的问句独立成段，让人们深深思考这个处处有它又处处无它的事物究竟为何，在
14、结构上起到过渡作用。“那神秘的、那玄妙的、那不可洞察的创造万物之手是什么？ 用之结尾发人深思，警醒有力，让读者回味无穷。第四，对比、排比和对偶的使用，使文章句式整齐，节奏鲜明，语势强劲，读起来琅琅上口，能酣畅淋漓地抒情：“对排队的人，它磨蹭着；对有急事的人，它拖延着。 对找时间的人，它躲闪着；对赶时间的人，它飞跑着”此处对比与排比综合使用，写时间似乎有不公正的特点，多方面的对比目的是突出时间的存在取决于人们对待它的态度。 处处有它而无它，处处无它而有它”“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，对偶使文章句式整齐有和谐的音韵美感。教 案 内 容教学过程（讲授内容、专业案例、职业案例、育人案例、提问内
15、容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布置、演示部分的策划、结束方式）：重点环节提 示2.重点语句理解“处处有他而无他，处处无他而有他。”（真实存在却难把握） “是由黄转绿暗暗托出春天的一只看不见的手是一切生命的杀手和产婆。”（时间使得季节轮替，时间中生命消亡和诞生） “不知畏者不足畏”（不知道害怕时间的人是不值得害怕的） “在时间的尽头那不可洞察的创造万物之手是什么？”（不一定说出具体答案，但要明确，这句话中的“那不可洞察的创造万物之手”不等于时间，因为这句话说了“在时间的尽头”） 六、课堂总结周涛漫笔话“时间”，从思考时间切入人生问题，畅想沉思，语言生动，议论精湛。作者借时
16、间之“镜”，折射出人性弱点和百态人生，在感性、知性间反复切换，以密集的排句警示我们珍惜时间，把握现在。文章充满哲理，吸引我们“俯而读，仰而思”。 七、布置作业完成单元综合练习八、思考题参考答案1. 本文写了时间的哪些特性？如影相随易被忽视；处处有它而无它，处处无它而有它无处不在却难以把握；强大涵盖世界，创造生命，也毁灭生命；精密无比又默然宽容；伟大仁慈忍耐；残酷寒冷使人恐惧；延续生存、复印影像言而无信、轻浮短暂；不公正、荒诞无稽、捉弄人冷眼旁观、悄然移去。2.作者用“鼬鼠”来比喻时间，是要说明时间的什么特性？“鼬鼠”含蓄而有深意，集中表明时间的一个最重要的特点，即把握不住，“无处不可穿越，无处
17、不可逃遁”。 3. 本篇美文，作者用语精炼，描述生动，灵活运用多种修辞手法，请找出相关句子并体会其表达效果。第一，利用比喻修辞，化平淡为生动，化深奥为浅显。“它是钟表里的刻度，是太阳和月亮的约会；是由黄转绿暗暗托出春天的一只看不见的手，是淹没着宇宙万物的滔滔洪流；是神秘的意志，神秘的脸，是一切生命的杀手和产婆。”用形象生动的比喻回答了时间是何物的问题，是计时的工具，日夜交替、季节变更、遥远的世纪和纪元。“漏、晷、钟、表， 这些都是人类妄图捕捉住它而设的夹子和陷阱”准确的刻画了人们对时间重视和它难以把握的特点，同时也紧紧的结合了文章的题目。教 案 内 容教学过程（讲授内容、专业案例、职业案例、育
18、人案例、提问内容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布置、演示部分的策划、结束方式）：重点环节提 示第二，拟人的修辞，增加语言的生动性和形象性。“时间啊，我们最对不起的就是你了。在您的忍耐和仁慈之下，我们究竟做了些什么？” 拟人修辞并结合第二人称，蕴涵丰富，人类该在时间面前进行应该进行深刻的反思，对那些肆意践踏时间而作出不当事件行为的指责。第三，设问使文章波澜起伏，提醒了读者的思考。“它是谁？”一个非常简短的问句独立成段，让人们深深思考这个处处有它又处处无它的事物究竟为何，在结构上起到过渡作用。“那神秘的、那玄妙的、那不可洞察的创造万物之手是什么？”用之结尾发人深思，警醒有力，让读者回味无穷。第四，对比、排比和对偶的使用，使文章句式整齐，节奏鲜明，语势强劲，读起来琅琅上口，能酣畅淋漓地抒情：“对排队的人，它磨蹭着；对有急事的人，它拖延着。 对找时间的人，它躲闪着；对赶时间的人，它飞跑着”此处对比与排比综合使用，写时间似乎有不公正的特点，多方面的对比目的是突出时间的存在取决于人们对待它的态度。“处处有它而无它，处处无它而有它”“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，对偶使文章句式整齐有和谐的音韵美感。4.根据你的生活经验，谈谈时间对你来说是什么？我们该怎样对待时间？（略）
