1、漫谈 小学语文综合性学习,提纲：,一、小学语文综合性学习概述 1、综合及综合性学习 2、小学语文综合性学习二、小学语文综合性学习的实施策略 1、教师教学层面（微观） 2、学校管理层面（宏观）,一、小学语文综合性学习概述,（一）综合及综合性学习,1、综合,综合是用各种要素和各个局部构成一个整体。这涉及到把部分、局部和要素等起作用的过程安置和结合起来，以此组成过去没有清楚呈现的式样或结构。 布鲁姆教育评价,a、什么是综合？,综合就是在认识上把事物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来。 叶奕乾 祝蓓里 心理学,b、综合的意义,教育之所以把综合看作是重要的，还因为它总伴随着创造者的自豪、他们对创造能
2、力的意识，以及他们在创造一些独特事物的过程中产生的交流感，特别是当学生们感到他们是用属于自己的想法和资料做了恰当工作时，更是如此。 学生越早有机会独立进行综合，他们就越早感到，学校对于他们以及他们将来在更广阔社会中的生活帮了大忙。 布鲁姆教育评价,2、综合性学习（或综合学习）,a、综合学习的内涵,综合学习，它是以“学会生存，学会学习”的结合为目标，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴，在课题学习中不受学科分类所束缚，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等过程综合地运用各学科的知识和技能，开展问题解决活动，通过交流、协作、发表演讲等活动，促进问题解决能力的伸展，使学生的学习得到深化、扩展，创
3、造与他人的协作化和共有化，实现学习者的生产性学习。 华南师大 徐晓东 中小学综合学习课程开发和教学设计,综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统的学科界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐的发展。它强调从外在的内容形式转化为内在的实际结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。 熊 梅当代综合课程的新范式综合性学习的理论和实践,综合学习的特征是：学习方式多样化、个别化，知识应用的综
4、合化，学习集体成员的不同年龄化。从课程论角度来说，它是一种活动课程（经验课程），以学生的兴趣与需求作为课程的依据。其根本在于使学习者被各个学科割裂和肢解的学习经验重新得到组建。,综合学习的方法有问题解决、调查、实践等,b、综合学习成立的条件,综合学习是学生主体地创造性地进行学习，对自己的疑问用自己的学习方法积极主动地探索解决的学习方式。因此实现综合学习必须具备以下条件：,（1）对课题或疑问的追求必须是真正出自于学生的兴趣与需求,（2）在求知的好奇心引导下的这一学习要有一定的深度和广度。,（3）可以预测问题解决的出路，明白调查方法和学习方法，能较顺利地进行学习。,（4）学习的结果可以通过作品表现
5、出来，使学生产生一种成就感和满足感。,c、综合学习对学校教育的意义,1、可以促进信息教育在我国学校教育中有效地开展和实施。,2、由于综合学习是学生根据自己的兴趣和需求去发现课题、设计课题的活动，所以通过自身努力解决课题的学习过程，可以培养学生的个性。,3、综合学习可以使在各个学科中获得的知识、思考力、判断力、表现力、技能等相互关联，并可以将这一学习机会提供给学生。,4、综合学习为学生从情境中获取知识和技能提供机会。,（二）小学语文综合性学习,1、对语文“综合性”的理解,a、是语文知识的综合，如，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题,b、是语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，
6、自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦,c、是语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告,d、是语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。,“语文综合性学习”与一般意义上的“综合学习”不同，一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质。如，以“奇妙的声音”指导学生综合学习，学习的目标就不仅仅是对声音的有关物理知识的了解，也包括相
7、关的声音作品、环保知识等不同学科类别的目标。而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的。 刘云生 关于“语文综合性学习”本质定位的思考,2、小学语文综合性学习的内涵,语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。 摘自这里风景
8、独好 安徽省芜湖市小学语文综合性学习实践与思考,语文综合性学习定义：以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。 摘自http:/ ，包括“语文学科目标体系的综合”和“跨学科的综合性学习”两种类型,（2）观察实验型,（3）专题活动型,（4）课题研究型,二、小学语文综合性学习的实施策略,（一）教师教
9、学层面（微观）,A、正确理解内涵前提,B、把握目标要求基础, 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对“语文综合性学习”提出了具体的目标要求：,第一学段： 1、周围的事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。,目标解读：,1、培养学生的好奇心和问题意识，这是学习语文的心理基础。入学不久的小学生，对周围事物和课本知识充满着好奇和疑问，语文教学不仅要保护好这一可贵的心理品质，还要通过综合性学习来发展它。 2、引导学生观察大自然，
10、这既是激发学习兴趣的方式，也是实现课堂学习与语文活动相结合的途径。小学生对大自然的好奇，主要表现为对动物、花草及自然景物、生命现象的好奇，1-2年级小学生的语文学习又常常从这些常用的词语、有趣的故事入手，所以通过综合学习可以把语文学习与对大自然观察的所见所闻结合起来。 3、让学生通过参加校园、社区活动。来扩大语文学习实践的范围，提供更多的学习机会，提高口头和图文表达能力。,学习内容和呈现方式建议：,a、学习内容： 观察周围的事物； 观察大自然； 参加校园社区活动。 b 、学习形式： 研究性学习：提出问题 课外阅读共同讨论； 观察性学习：观察表达（口头或图文） 体验性学习：活动观察或体验表达见闻
11、和想法。 c、选题例举：和词语一起游戏我与动物交朋友,第二学段： 1、能提出学习和生活中的问题，有目的地收集资料，共同讨论。 2、结合语文学习观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3、能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。,目标解读：,1、进一步培养学生的问题意识。问题是学习、探究、发展思维的先导。学生在学习和生活中能提出问题，便是学习的开始。 2、在第一学段“观察大自然”基础上，引导学生观察社会，对自然和社会的留心观察应是学习语文的基础。 3、组织开展有趣味的语文活动。语文活动是培
12、养学生实践能力、综合能力的重要渠道。在第二学段可以多开展一些诸如“讲有趣见闻”、“讲童话故事”、“语言游戏”等活动，给学生多提供学习与锻炼的机会。 4、在家庭生活、学校生活中学习语文，引导学生自觉运用语文知识和能力解决家庭和校园生活中的简单问题。在家庭中，诸如会礼貌待客、打（接）电话、留便条等都涉及到语文的学习与运用；在学校，与同学老师交谈、请假、陈述、表达愿望等也涉及语文学习与运用。这些都可以纳入综合性学习的活动中，或以此为内容模拟情境开展综合性学习。,学习内容和呈现方式建议：,a、学习内容： 继续观察大自然、社会； 尝试研究生活（家庭、学校、社会）问题； 趣味语文活动。 b、 学习形式：
13、观察性学习：观察表达（书面或图文）； 体验性学习：活动观察或体验表述 实践性学习：实践活动学用语文； 研究性学习：提出问题搜集资料提出见解共同讨论 c、选题例举 感受浓浓亲情漫步成语园 与环境零距离接触,第三学段： 1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3、对自己身边的大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。 4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。,目标解读：,1、能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料
14、解决学习和生活中的问题，尝试写简单的研究报告。完成这一目标，不仅要能提出问题，而且要能围绕问题寻找解决问题的方法和途径，还能用语言文字表达研究的过程和结果。这既是在活动过程中学语文，也是在培养正确思维方法和学习方法。 2、这项要求是对第二学段“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动”要求的提升和拓展，要求学生更加自主地有选择开展主题活动；要求学生学写活动计划和活动总结，既是用“语文”的形式来呈现活动安排和活动效果，也是通过活动来提高学生应用写作的能力。 3、开展专题讨论和演讲，可以就某一问题进行深入思考和辨析，提高思维的清晰性、深刻性和语言表达的正确性。所选择的“专题”应是学生自己身边的共同关注
15、的问题，抑或是影视中的故事和形象，通过讨论和演讲，培养学生的道德情感，培养初步的对是非善恶的判断能力。 4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。这项目标是对学习方法的要求，学习方法也是综合性学习的“内容”，这一重要的“学习内容”，在以往的语文教学中关注不够，在综合性学习中要予以特别的关注。在现代社会中，学习方法往往比知识更重要。,学习内容和呈现方式建议：,a、学习内容： 尝试研究和解决与学习、生活有关的问题； 策划简单的校园活动和社会活动； 讨论热点问题或影视故事与形象。 b 、学习形式： 研究性学习：提出问题搜集资料分析讨论提出见解尝试写简单的研究报告； 实践性学习：拟订主题搜集资料拟发言
16、提纲或发言稿组织讨论或专题演讲； 体验性学习：策划活动主题策划活动过程拟写活动计划组织开展活动撰写活动总结。 c、选题例举：走近传说沐浴荷风莲韵话说三国,C、领悟教材意图关键,明确教材的编写意图，这是做好语文综合性学习不可忽视的方面。否则，在组织学习活动的内容和形式上就有可能随意、盲目，达不到编者所设想的目标，自然也就难以收到好的学习效果。 编者有心，教者有意！,D、明确操作流程保障 一般可分为三个阶段： 准备阶段（提出问题，确定主题）实施阶段（开展查找、调查等具体实践活动）总结交流阶段（成果展示汇报）,主题设计：,语文综合性学习的开展一般都要围绕一个主题进行。语文综合性学习的主题设计是将语文
17、综合性学习目标落到实处一个重要环节，也是解决综合性学习教学难的首要问题。,（A）准备阶段,语文综合性学习主题设计的几个维度,1、时空情境的设计 把语文综合性学习置于一种特定的时间、空间的背景下，通过学习领域在时间上的相关性来实现学习的综合性。 例如： “学校家庭社会”、 “家乡祖国世界”、 “乡土文化民族文化异域文化”,时间流程构成： “历史现在未来”、 “儿童青年老年”、 “小学的我中学的我大学的我”,2、问题中心的设计 生活和社会中的实际问题常常是语文综合性学习的主题或课题。既可以为学习获得真实的情境，又可以为语文知识在生活中运用找到入口，同时还可以在解决问题的过程中培养学生的语文实践能力
18、。 如环境问题、移民问题、战争与和平、友爱诚信、慈善感恩问题等等。,3 、学科关联的设计 语文作为母语课程，与其他学科有着密切的联系，应从其他学科中寻求关联来开展综合性学习。把语文学习渗透延伸到其他学科，有助于整体理解与把握知识世界，收到相互辅相成，相得益彰之功效。,a、学科关联： 小说诗歌散文、神话童话寓言 b、跨学科关联： 文学艺术体育、 自然科技旅游 多学科关联是指兼容几种学科的综合性学习，但必须以“语文学科”为轴心来设计和开展。,（B）实施阶段,这一阶段教师要留给学生自主活动的时间和空间。在教师的知道下，放手让学生利用知识、经验、方式，开展调查、访问、查阅和收集有关资料等探究性活动。
19、学生搜集资料后，教师应积极引导学生对资料进行进一步的分析整理，将其归类，提出自己对问题的看法和认识等。这样，学生会在研究中学会了如上网查询、社会调查、采访、图书馆查阅资料、资料统计等方法，以及与人沟通、合作的能力。,（C）总结交流阶段,目的：通过总结和交流，使学生从中体会到成功的喜悦，认识到不足；进一步锤炼语文能力。 形式：成果展示。 展示方式： 1、以小组为单位进行总结交流，将自己小组所研究过程、研究发现、研究心得等向全体同学汇报； 2、采用师生讨论会的形式。 3、让学生写反思日记来记录活动中的收获及心得体会，让学生进一步了解自己。 4、主题演讲、辩论赛等。,以上的策略，我们着重是从一种相对
20、独立的课程组织形态的视角来组织和开展小学语文综合性学习活动，并且其操作的一般流程更多地适合中高年级。相对于小学低年级，活动主题的确立可以更多地考虑学生的兴趣爱好、教材本身的内容、日常生活现象及自然环境等方面去考虑，成果展示的方式要考虑低年级学生的身心特点，可以采用口头交流、表演、图画与手工制作以及竞赛等形式，保护和激发学生的对综合性学习的兴趣。,当我们以小学语文综合性学习也是一种新型的学习方式的视角去审视的时候，我们也可以运用其思想、方法在语文课堂教学中实施综合性学习。其目的是帮助学生更好地学习语文教材，提高语文课堂教学的效率；其作用是更经济、更有效地完成课堂教学的任务，达成本节课的教学目的；
21、其操作的一般范式是课前明确主题及要求，学生开展各种形式的资料搜集活动，课中在适宜的时机下学生展示汇报所搜集的资料以丰富学生的理解与体验并进行适当的评价和反馈（有时也可延伸到课外），体验成功的乐趣。,（二）学校管理层面（宏观）,A、现状及成因略析,现状：多数学校及教师没有开展；少数尝试者停留在课本唯一、教师唯一、课堂唯一的层次,成因： 1、教育观念还没有完全转变 2、对综合性学习的意义认识不足 3、缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法 4、学校管理滞后，教师缺乏开展的物资资源、人力资源、时间支持以及精神鼓励,走出教室一点就意味着对学科的超越，选择了一种教育，就选择了一种生活。 杜威,B、实
22、施策略,1、成立综合课程领导小组和研究小组，构建学校的综合性学习体系，使语文综合性学习成为学校整个综合性学习体系中的一个有机组成部分。,2、采取有效措施，加大对教师培训的力度,目前一部分语文教师（特别是农村语文教师）的知识结构不适应于开展语文综合性学习，表现在： 1、缺乏综合课程的系统知识 2、缺乏网络学习的技能 3、缺乏科研和指导的能力 4、缺乏良好的课堂、学生的管理能力以及和学生的沟通能力。,综合性学习没有固定的教材，也没有熟悉的教学套路，而且学习内容具有广泛性和不确定性，学生研究或发现的问题很多都超出了教师的专业范围，教师几乎没有知识优势。再加上学习方式是新型的，教师本身就缺乏必要的研究
23、方法和现代知识，比如不知道如何研究问题，不知道如何写论文、研究报告、演讲稿，不知道如何上网、查资料等，又如何去指导学生，影响学生？所以，教师除了要学习新的理念外，还要学习综合性课程的系统理论，加强网络学习能力的培养，学习科研和指导方法，学习必要的管理和沟通方法。学校必须以制度的形式促使教师不断地提高自身的综合素质，加强校本培训和研修，完善教师的知识结构。,3、转变管理观念，丰富激励方式,变以检查督促为主为以服务指导为主，变强调结果为既重结果更重过程,坚持以教师为本的思想，重在发展人、激励人，成就人；积极推进学校分配制度，把综合性课程的研究与实施纳入学校制度体系中；在积极发挥物质激励机制的有效作用的同时，遵循教师的心理需要积极探索和丰富激励方式，比如教育激励、尊重激励、情感激励等，激发和调动教师参与开展语文综合性学习活动的主动性和积极性。,4、建立考评机制，健全评价制度,教育评价具有导向功能。有什么样的评价内容，被评价者就会注重哪个方面的工作；有什么样的评价标准，被评价者就会向哪个方向努力；评什么，怎么评，引导着被评价者在教育教学中做什么和怎么做。,最后的话：,小学语文综合性学习，靠近你，会温暖我！,小学语文综合性学习，想说爱你不容易！,谢谢！,
