1、企业参与职业教育的中德对比研究 摘 要 本文论述了德国职业教育取得的成功原因和中德职教的现状，目的是我们在发展职业教育的过程中，能够重视企业在其中的作用，提高企业参与人才培养的积极性，也可以借鉴德国职业教育中企业所扮演的角色的突出特色，走出一条适合中国的特色职业教育。 关键词 职业教育E炱笠挡斡E斓鹿？ 中图分类号：G710 文献标识码：A 德国是工业化程度非常高的国家，自第二次世界大战以后，德国的工业化程度得到迅猛的发展，有人说的德国工业与经济迅猛繁荣，得益于德国对职业教育“双元制”的重视与发展，德国的双元制培训的核心是职业学校与企业联合共同实施的培训模式，在此不难看出，德国的双元制的职业教
2、育不仅仅是学校教育，更加的重视企业在职业培训中的主导作用。 高等职业教育是工业化发展的必然产物，而我国的职业教育发展的最大缺陷是学校和企业之间是相互脱节的，年年都出现的“就业难”，职业院校的学生在校所学的知识与实际工作的需要的脱节和不适应，因此很难找到合适的工作岗位。 1德国职业教育为何能取得成功 （1）德国职业教育发展迅速的最主要原因是法律的完善和政府的监督。先从法律完善职业教育，从教师资格培训和教师资格审核抓起。战后德国对职业教育实行有效的法规管理，这是德国职业教育所以成功的重要原因。德国十分重视用法律的手段来管理职业教育，颁布了一系列法规，形成了较为完整的体系。2005 年以来，德国政府
3、通过了一系列新的职业教育法案，其中影响较大的有职业训练法、联邦职业教育保障法，确保“双元制”职业教育体系正常运行，同时也对职教师资作了相应的规定。其核心就在于要将职教教师的成长与发展视为一个连续的过程。 （2）德国职业教育的发展离不开企业与学校的良性互动。德国现有160多万个大小企业，参与职业教育的企业有50多万个，不同规模的企业参与的比例不同，小型企业参与比例较低，企业越大，参与比例越高。经济的发展和现代化水平的提高，必将会有新的职业需求，职业的变化同时也是需要改变企业和学校的配合，去改变现有的一种人才培养方式，而做出重新的制定。德国的职业教育的学校也是主动的向社会靠近，与社会的人才期望靠近
4、，注重科研成果，注重人才的竞争力，企业和社会享受科研成果。在德国提倡的是“谁利用，谁培养”企业要承担起对人才培养的责任。我国职业教育企业参与学校的培养人才积极性不高，资金投入不多，主要靠的还是国家对学校的投入。学校培养的人才对企业来说吸引力不足。许多人认为现在发展职业教育是政府责任，但不少人认为发展职业教育只要依靠市场，导致国家定位和主体责任定位出现偏差。政府充分调动行业企业参与职业教育的能力不足。 2中德企业在职教人才使用现状及其原因 与中国的人才使用情况相比，中国的企业大部分是以文凭代替学习能力的录取和使用人才。根据2013年度人力资源和社会保障事业发展统计，中国职业教育人才使用情况大约为
5、36.5%左右，而德国对职业教育的人才使用率大约在74.5%左右。探究其原因是注重生产能力的中国企业在乎用人的学历和实际的使用希望职教的学生能够瞬间给企业产生巨大的价值，而企业却不愿意花时间和金钱去与学校沟通培养切合自己需要的人才。 德国对职教学生的认可度和使用率都大大的超过中国。德国企业与双元制大学的培养目标大致相同，并且社会对职业人才并不歧视。甚至企业愿意与学校合作创新和完善双元制的教学模式使其更具特色，更符合自身所需。企业重视和主动承担起培养人才的这个重任。在企业或社会机构第一线，学生能在现实的职业氛围中获得有价值的实践经验：能亲身经历技术的、经济的和社会的变革，才能学会各种职业的和社会
6、的能力、态度与行为方式。 3如何更好地发挥企业的积极性 （1）企业要在职教中起主导地位，政府监督作用，学校配合企业的需求转变人才。在职教中，政府放权企业，以财政税收引导企业，对于积极参与企业进行财政税收补贴。对于不积极企业进行增加税收。在让企业积极参与其中时，并且可以放权给企业，让企业在培养人才中起决定作用，企业按需求与合作学校设置与自己所需求相适应的课程，或者企业与合作学校对于人才使用有优先权。 （2）培训地点多样化，企业学校相互动。进入企业参加培训，学生的身份就是学徒。学徒每周在企业进行34天的培训，学习专业知识和实践技能，“亲身经历”本职业的要求和内容，在实践上、生理上、感情上体会他们学
7、习的职业。企业为学生提供很好的实践场所，学校为学生提供很好的理论知识学习场所，改变学生前两年一定要呆在学校学习理论知识，不拘于学生的学习方式，可以有学生自己来调整何时在学校何时在企业，采取修学分制度，更加灵活和谐的使学校和企业合作培养人才。 （3）提高企业在职业教育中的认可度。需要企业的积极参与，就需要提高社会对企业的认可度和地位，并且对企业的培养人才提高认可度。根据培训企业使用需求，政府按不同职业领域的要求分类编写实训教材，强调“如何做”。职业学校使用的理论教材是针对培训职业的技能要求编写的，侧重“为什么要这么做”。在技能证书的认可和资格证书的考核中外部考试由行业协会负责实施，并对跨企业培训进行监控，发挥了保证职业训练质量的功能。 参考文献 1 姜大源，刘立新译.德国联邦职业教育法J.中国职业技术教育（综合版），2005（11）. 2 吴畏.中国教育管理精览C.北京：警官教育出版社，1997，东北财经大学学报，2000（4）. 3 冯晋样.中外高等职业技术教育比较M.北京：高等教育出版杜，2002. 49.第 5 页 共 5 页
