1、五年制高职建筑室内设计专业“三段四化五赢”人才培养模式改革初探 裴元生 苏州建设交通高等职业技术学校 摘 要： 该文分析当前高职教育存在的问题, 简述五年制高职的定位和“三段四化五赢”人才培养模式, 在此基础上, 通过实施“三段四化五赢”人才培养模式教学改革, 提升学生的就业能力, 推进名师工作室和企业工作站建设。该文作者探索第三方教学质量评价体系, 实行现代学徒制试点, 提高学生的顶岗就业能力, 以提高人才培养质量。“三段四化五赢”人才培养模式符合职业教育“五对接”的现代职教体系专业建设思路和深化职业教育人才培养模式改革的基本要求。关键词： 人才培养模式; 三段四化五赢; 教学改革; 基金：
2、江苏省第三届职业教育教学改革课题“基于互联网+背景下的高职环艺专业现代学徒制教学模式研究”部分成果;编号:ZYB1;主持人:裴元生一、“三段四化五赢”人才培养模式改革的必要性1. 五年制高职人才培养模式存在的问题教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见指出:“以初中为起点的五年制高等职业学校培养兼具较高文化素质和专业技术技能的专门人才。”随着“互联网+”时代对专业人才需求的激增, 高职院校必须在人才培养模式、课程体系和教育教学方法改革方面不断探索。目前, 五年制高职教育专业培养目标的定位主要存在以下三个问题。一是拔高培养, 五年一贯制培养模式学制比较长, 专业课程较多, 部分高职院
3、校移植三年制高职甚至四年制本科的人才培养方案, 造成学科体系混乱, 这不符合五年制高职学生的年龄特征和学识状况。二是降低培养, 按照三年制中职的思路进行培养, 过于强调低端操作技能, 而不是将学生定位在高职和本科之间的高技术技能专门人才。三是培养体系不够完善, 还是采用以往的“3+2”培养模式, 造成课程体系的脱节。2.“三段四化五赢”人才培养模式概述“三段四化五赢”人才培养模式 (图 1) 中, “三段”是指第一学年、第二学年的“专业养成阶段”和第三学年、第 7学期的“专业验证阶段”, 以及第 8学期、第五学年的“专业实践阶段”;“四化”是指教室情境化、课程项目化、身份双元化、评价多元化;“
4、五赢”是指学生、家长、企业、学校、教师五方共赢。3. 实施“三段四化五赢”人才培养模式改革的意义通过实施“三段四化五赢”人才培养模式改革, 苏州建设交通高等职业技术学校环艺系 (以下简称“学校环艺系”) 探索出符合五年制高职建筑室内设计专业的人才培养路径和办法。本模式着力培养学生的团队合作能力、语言表达能力和综合运用能力, 推行现代学徒制, 发挥企业的主体作用, 促进了学生的高质量对口就业, 对目前以产教融合为主线深化职业教育教学改革具有重要的参考价值, 也是对“校企合作、工学结合”人才培养模式的细化和延伸。二、“三段四化五赢”人才培养模式改革实践以学校环艺系建筑室内设计专业 2012级 10
5、2名学生为研究对象, 进行五年制高职“4.5+0.5”框架下的“三段四化五赢”人才培养模式改革实践。经过 4年的改革与探索, 学生的“室内装饰设计员”三级通过率达 100%, 在省市级和国家级技能竞赛和专业作品评比中获得金奖 5项、银奖 8项, 在江苏省同类五年制高职中处于遥遥领先的位置。同时, 学校环艺系承接了 2015年和 2017年的江苏省中职装饰技能大赛国赛集训任务, 并且获得了 5枚金牌。1. 构建“三段四化五赢”人才培养模式改革实施方案1999年, 德国正式提出将职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力, 其中, 社会能力对于学生今后的就业和工作的迁移具有重要作用。基于此, “三
6、段四化五赢”人才培养模式将学生的知识、素质、能力培养融入建筑室内设计专业教学的全过程。“三段四化五赢”中的“三段”是指五个学年的三个阶段。一、二年级属于专业养成阶段, 通过统一出题、统一考试、统一评分的“三统一”期末考试改革, 培养学生的专业基础技能, 检验教师的教学能力, 采取的教学方法主要是项目导入、任务驱动的虚题虚做;第三学年、第 7学期属于专业验证阶段, 通过引入真实案例和实施“五位一体”教学模式, 培养学生的团队合作精神和软件操作能力, 采取的教学方法主要是项目导入、任务驱动的实题虚做;第 8学期、第五学年属于专业实践阶段, 通过引入企业正在施工的项目和竞赛项目, 培养学生的语言表达
7、能力、组织协调能力和执行能力, 采用现代学徒制, 与企业进行无缝对接, 采取的教学方法主要是项目导入、任务驱动的实题实做。“三段四化五赢”中的“四化”是指教室情境化、课程项目化、身份双元化、评价多元化。教室情境化, 即通过几年的实践探索, 学校环艺系建筑室内设计专业的校内实训基地建成建筑装饰材料实景体验中心、居住空间和餐饮空间实景体验中心, 让学生对材料和空间布局有身临其境的感觉。课程实训中, 按照企业的布局模式对学生进行分组, 学生在不同课程中轮换角色, 以培养学生的就业能力和适应能力, 使每门项目课程都实现企业情境化。课程项目化就是以项目导入课程, 按照企业的工作流程分为小项目与大项目。身
8、份双元化就是在高年级与企业实行“4+2+1”的培养模式, 教师由企业设计师和学校教师共同组成, 学生具有学习者和设计师助理的双重角色, 实现企业员工+学生的身份双元化。评价多元化就是在课程作品评价方面实现评价主体、评价方式、评价过程的多元化, 由学生、家长、企业和专家等多方进行有效评价。“三段四化五赢”中的“五赢”是指学生、家长、企业、学校、教师共赢, 即学生高质量对口就业、企业对学生的专业能力非常满意、学校的影响力得到提高、家长的满意度增加、教师的专业能力得到提升。2. 实行“五位一体”教学模式改革, 提升学生的就业能力以教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见和教育部关于深化职
9、业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见为依据, 学校环艺系的两个专业三个方向推行“五位一体”教学改革模式。以正式或已经完成的企业项目方案为依托, 教师指导学生以小组合作的形式进行项目调研 (调研、组队) 项目定位 (客户分析、环境分析) 方案设计 (手绘表达、PPT汇报、计算机设计辅助软件) 实体呈现 (模型制作、作品集) 汇报展出 (公开展出、集中答辩) , 通过运用相关软件和进行头脑风暴, 提升学生的学习兴趣, 培养学生的合作精神。图 1 下载原图通过项目调研 (调研、组队) , 锻炼学生的写作能力、分析能力和总结能力;通过项目定位 (客户分析、环境分析) , 锻炼学生的分析能力、沟
10、通能力、团队协作能力;通过方案设计 (手绘表达、PPT 汇报、计算机设计辅助软件) , 锻炼学生的创造能力、设计能力、团队协作能力;通过实体呈现 (模型制作、作品集) , 锻炼学生的表现能力、制图能力、团队协作能力。3. 探索第三方教学质量评价体系, 提高人才培养质量教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见指出:“教学评价注意吸收行业企业参与。校内、校外评价结合, 职业技能鉴定与学业考核结合, 教师评价、学生互评与自我评价相结合, 过程性评价与结果性评价相结合, 不仅关注学生对知识的理解和对技能的掌握情况, 更要关注学生运用知识在实践中解决实际问题的能力水平。”这说明对于职业院校学生
11、的评价不能局限于结果性评价, 还应该考虑与过程性评价相结合。学校环艺系的第三方教学质量评价体系采用多维度考核评价方式, 进行多学习情境综合评价。低年级采取统一出题、统一考试、统一评分的评价形式, 以提高学生的专业基础能力;高年级的每个项目课程的评价由三个部分组成, 即作品提交 (作品设计方案制作、作品展出效果、作品成果汇报) 、企业评价 (兼职方案设计师评分、兼职项目经理) 、过程评价 (团队合作评价、市场调研方案、阶段方案作品) 。该评价体系改变了以往由校内教师单一评价的局面, 将行业、企业、社会和高校专家资源引入课程考核评价, 实现考核主体的多元化, 使学生在学习中培养自身的团队合作精神,
12、 在团队合作中提升自身的职业能力。4. 推进名师工作室和企业工作站建设, 提高教师的教学能力通过“五位一体”教学模式改革, 打破课程之间的壁垒, 明确每位教师的发展方向, 培养“一专多能”的“双师型”骨干教师。在与装饰设计企业本着学生、家长、学校、教师、企业“五赢”的基础上, 成立校内企业工作站, 将苏州地区部分装饰公司的设计部引入校内, 按照专业方向划分成若干个企业工作站和研发中心, 以各工作室为基本框架构建学习领域, 形成一个相互关联、网络状分布的教学平台。目前, 有苏州清风装饰集团成立的清风企业学院、璞艺企业工作站, 从而让更多的教师和学生参与到企业的实际项目中。5. 实行现代学徒制试点
13、, 提高学生的顶岗就业能力根据教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见文件和江苏联合学院关于五年制实行“4.5+0.5”人才培养方案有关规定, 学校环艺系联合苏州地区的清风装饰营造有限公司、苏州家装 E站、苏州中衡设计集团等多家装饰设计公司对于 0.5阶段的学生进行现代学徒制试点。采取师徒一对一结对指导的方式, 可更有效地锻炼学生从谈单、量房、方案设计到施工、深化设计、验收的全过程工作能力, 将课程所学与社会实际需求相结合, 达到人才培养与企业需求的无缝对接。总之, “三段四化五赢”人才培养模式改革有利于增强学生的团队合作能力和适岗就业能力。企业普遍认为学校环艺系学生的软件综合运用能力高于同类院校的学生, 学生在近几年的职业院校建筑装饰技能大赛和毕业设计优秀作品评比中屡获佳绩, 提升了专业的影响力和知名度。“三段四化五赢”人才培养模式在国内职业院校同类专业中独具特色, 符合职业教育“五对接”的现代职教体系专业建设思路和深化职业教育人才培养模式改革的基本要求。参考文献1国家中长期教育改革和发展规划纲要 (20102020 年) .http:/ 2鲁昕.贯彻落实教育规划纲要, 推动职业教育协调发展.中国教育报, 2011-05-20. 3潘家俊.基于顶层设计理念的人才培养模式研究与实践.职业技术教育研究, 2010 (23) .
