1、中外教师合作教学研究综述 【摘要】教师合作教学作为提高学生学习效率，增强教师业务水平的一种有效解决途径受到国内外众多学者的关注和探究。本文从合作教学的界定、合作教学理论研究，合作教学实证研究等方面总结回顾了国内外的研究成果，并提出今后的研究应该把学习对象的特征变量纳入到教学模式的研究中，并对其效果进行定性及定量的分析。 【关键词】合作教学；理论研究；实证研究 中图分类号：G60 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2015）04-114-02 长期以来，我国外语教学普遍存在两个问题：一是外语教师专业发展途径有限；二是外教资源利用率低下。外语教师通常由于时间、经费等资源限制，无法得到长
2、期全面的培训，因此专业发展受到限制。另一方面，外籍教师作为一种稀缺资源，能量辐射的广度和深度都有限。外籍教师专业化是新时期对外籍教师的更高要求，也是外籍教师成长的必然趋势。因此，为了解决这些问题，人们开始关注中外教师合作教学这一崭新的教学实践方式，考察这种教学方式对加强外教管理，提高课堂效率，促进教师专业发展等方面的意义。 一、合作教学的起源及定义 合作教学脱胎于20世纪50年代在美国兴起的团队教学。在20世纪80年代，美国政府颁布了有特殊需要学生教育法案（The Individuals with Dis-abilities Education Act）。法案规定，为了避免引起对有特殊需要学生
3、的歧视，有特殊需要的学生要与其他正常学生在同一个教室一起接受教育。对此，Bauwens， Hourcade&Friend提出，让普通教育教师和特殊教育教师在同一个教室进行合作，共同承担对正常学生和有特殊需要学生的教学。合作教学由此诞生。 关于合作教学的涵义，国内外学者的看法多种多样。比如：Wenzlaff et al.提出合作教学即为由两位或两位以上的教师为了单个教师无法取得的教学效果而以合作的方式联合教学，共同工作。合作教学还被界定为：为了促进学生学习两名或多名教师利用各自的专业知识和教学技能在同一教室共同授课的一种有效的教学方式。在本文中，合作教学是指由两名或两名以上的教师协同承担同一个学
4、生群体的教学任务。 二、合作教学理论研究 （一）理论基础 合作教学研究多以以下四大理论为基础： 1.哈贝马斯的交往行为理论 哈贝马斯认为交往行为指的是至少两个以上的具有语言能力和行动能力的主体之间通过符号协调的互动所达成的相互理解和一致的行为，即主体间通过语言的交流，求得相互理解，共同合作的行为。 在哈贝马斯的交往行为概念中，语言是交往的媒介，是问题的核心，具有重要的价值地位，合作或合作化的活动是交往的目的或结果。合作化的结果是通过语言这一媒体实现的。根据这一理论，合作就是一种主体间的交往，因此，合作教学的本质是交往。 2.克拉申的二语习得理论 “输入假说”和“情感过滤假说”是克拉申的二语习得
5、理论中影响最大的两部分。在“输入假说”中，克拉申指出：学习者是通过对语言输入的理解而逐渐习得二语的，但不是所有形式的语言输入都能促进学习者的二语习得。只有当语言输入对学习者来说是“可理解性”的时候才能发挥其积极的意义。“情感输入假设”认为：学习者的二语习得效果还受到个体的诸多情感因素的影响，比如：学习者的动机、自信心、焦虑和其他情感变量等。 根据这种理论，合作教学可以使单独外教授课中的较难理解的语言输入通过中教的交流与解释，变为可理解性输入，同时缓解学生的焦虑，挫败感等消极情绪，提高学生的学习自信心，从而提高教学效果。 3.行动研究理论 作为一种教学研究方法，行动研究的核心内容是研究者的自主参
6、与和自我反思，它提倡研究者通过课堂教学实践来认识、观察、分析、再认识、再实践，在不断的探索活动中得以自我适应，自我更新和自我提高。 中外教师合作教学课题产生于教学实践，又必须在教学过程中进行，所以可以把它纳入行动研究的理论框架并采用以实证为主的研究方法。 4.社会文化理论 社会文化理论认为，学习的过程就是学习者进行的各种“调解”的过程。调解是指大脑与外界的互动过程。通过调解，学习者在教师的指导下或能力更强的同伴的协助下搭建“脚手架”从而完成任务、解决问题，并最终能够拆除“脚手架”，独立掌握并应用新的知识和技能。 在合作教学中，教师各有长处，学生能找到各自搭建“脚手架”需要的专家，掌握之前不具备
7、的知识技能。 （二）合作教学模式 按照Cook和Friend对合作教学的分类，合作教学模式通常分为：1.一个教，另一个观察（One Teach，One Observe）；2.一个教，另一个巡视（ One Teach，One Assist）；3平行教学（Parallel Teaching）；4.站点教学（Station Teaching）；5.交替教学（Alternative Teaching）；6.小组教学（Team Teaching）等六种不同的教学模式。 （三）合作教学效果评估 课题研究后期，一般研究者采用学业测试、水平测试、问卷调查、座谈、访谈等方式对合作教学实验结果进行评估。评估的项目
8、包括： 1.学生学业成绩； 2.学生对于合作教学的态度与感受； 3.教师对于合作教学的态度与感受； 4.参与合作教学的教师的工作记录：指导记录；合作教学会议中的想法和计划以及合作教学的经验和感受。 三、合作教学在高等教育阶段的实证研究 （一）国外对合作教学的实证研究 近年来，国外的合作教学已经逐步走向多元化的课程开发和新型合作模式的构建，从起初的中小学特殊教育领域发展到在大学本科生和研究生教学阶段，涉及的学科领域也不断扩大。研究多采用问卷调查和学业测试等方法获得实验数据，再通过数据分析得出结论： 1.合作教学优势体现在： 学生方面： 因为合作教学使老师对小组学习有更多的指导，有更多的时间与个别
9、学生交流，不需要花那么多的时间维持课堂秩序，所以课堂上学生注意力增加，学生提问的积极性也增强了；由于师生交流增加，师生关系更加融洽；学生认为合作教学最棒的部分就是课堂上有更多地经验可以吸收，教师对同一问题能呈现出不同的思维角度；学生把合作教学看作是满足不同学生需求的一种教学方法；学生在课堂上的参与度与学业成绩都有提高。 教师方面： 教师在合作教学中知识体系进一步完善，创造性增强；随着参与合作教学教师之间信任度的增加，他们的自信也随之增强，这使得教学的和谐程度及他们从教学中体会到的满意度显著提升；教师的工作压力得到缓解；教师认为合作教学充满了乐趣；合作教师可以相互学习彼此的优点长处；教师会从合作
10、教学增长知识，提高教学能力；合作教学可以使教师专业得到持续发展；合作教学有助于营造充满活力的，交互式的学习环境；有助于交叉学科的教学；有助于开拓新的研究方向和教师间的合作。 2.合作教学的不足包括： 由于不知道交流的对象，不了解课堂的组织，大学生无法获得好的学业成绩；学生认为合作教学最难的部分就是沟通不充分；合作教师会因彼此的特长而受挫。 （二）国外对合作教学的实证研究 现阶段，国内研究者分别从中外教师合作教学的教学效果、教学模式和其对中外教师专业发展的影响等方面进行了有益的探索。 1.对合作教学效果的研究 郭尔平、顾超美和鲍静英在1999年进行了历时两个学年的中外教师合作教学的教学实践。牟宜
11、武对兰州交通大学2008级两个英语快班开展了为期一学年的大学英语中外教师合作教学的尝试。柏桦、牟宜武和Lydianne Lored在兰州大学于2009年进行了为期一年的团队式合作教学实验。他们通过学业测试、水平测试、问卷调查、座谈、访谈等方式对结果进行评估，实践报告表明：中外教师在英语口语课堂上的合作能够帮助学生进行更好的沟通，从而带来更多、更准确的口头语言输出。学生普遍认为合作教学不仅对文化知识和语言知识的提高具有积极的促进作用，而且对自信心、学习动机等非语言能力也产生了积极作用。 2.对合作教学模式的研究 殷小娟，林庆英在闽江学院对2009级学生的大学英语课进行中外教合作教学实验。对比教学
12、实验开始于2009年，为期近一年。实验为了探讨不同的合作教学模式的效果，合作教学实验都是在每周四学时的读写课程上完成。实验中一组采用站点式教学的模式，一组采用团队教学的模式。实验结束后采集了学生参加大学英语四级考试的成绩作为实验数据进行one-way ANOVA分析。分析结果表明，中外教师合作教学模式的效果在提高学生语言能力方面的效果显著优于传统教学模式。研究还证明了团队教学的合作模式的效果显著优于站点式合作教学模式。 3.对合作教学对教师专业发展影响的研究 牟宜武和柏桦在兰州大学对2007级两个快班与2008级两个快班进行大学英语团队式合作教学实验。研究结果表明，中外教师合作教学促进了教师的
13、语言水平、文化知识、教学水平以及协作能力的提高。中外教师合作教学对于英语教师的专业发展起到了积极的作用，是一条提高英语教师专业发展的有效途径。 四、研究展望 21世纪的教育应该是由重点培养竞争转向重点培养合作的教育，把合作的观念引入教学系统预示了现代教学系统发展的趋势，使教学在社会化的道路上前进了一大步。以往在高校进行的合作教学研究，主要涉及合作教学的优缺点、合作教学的效果、模式及对教师专业发展的影响等。研究多针对同一专业或同一程度的学生样本进行教学实验，实验结果没有体现合作教学对不同学生群体的作用，更无法考察教学模式与学生群体的对应关系。对教师专业能力的考察多是通过对学生和教师的问卷或访谈获
14、得相关数据，进行定性的验证，而没有从教学方法、对学生的态度、教学计划、幻灯片制作和授课语言等多方面收集定性和定量的数据，因此实验结果缺乏说服力。今后的研究应该把学习对象的特征变量纳入到教学模式的研究中，并对其效果进行定性及定量的分析。在中外教师合作教学中，还可以加入协作型反思教学模式的构建，进一步深化合作教学的深度，提升合作教学的质量。 参考文献： 1哈贝马斯.交往行为理论（卷一）M重庆：重庆出版社，1994. 2于兰.合作教学的本质与大学英语教师专业发展J沈阳师范大学学报（社会科学版），2012（05）：126-128. 3Krashen S D.The input Hypothesis：
15、Issues and implicationsMLondon： Longman， 1985： 68-78. 4郭尔平，顾超美，鲍静英.中外教师英语口语课堂教学合作实践报告J.外语界，2002（3）：47-52. 5牟宜武.学生视角下的大学英语中外教师合作教学J中国外语教育，2010（4）：43-52. 6Jacqueline Ferguson&Jenny C.Wilson.The Co-Teaching Profes-sorship：Power And Expertise In The Co-Taught Higher Education Clas-sroom J.2011（05）：52-68. 7郭尔平，顾超美，鲍静英.中外教师英语口语课堂教学合作实践报告J外语界，2002（3）：47-52. 8殷小娟.林庆英.中外教师合作教学效果实证研究J四川教育学院学报，2012（2）：82-85. 9王辉，袁小陆.协作型反思教学模式在外籍教师教学管理中的构建J外语教学，2014（07）：64-66.第 9 页 共 9 页
