1、1,一个形质皆备的生存观念：“以自然为法”三个连接：与基础理论学科的连接 与生活世界的连接 与专业实践场域的连接四种课程设计模式：目标模式，过程模式， 实践模式，批判模式。三种课程意识：主体意识，生成意识，资源意识二种课程实践能力：课程开发与课程管理,2,知识的碎片 知识的全景知识的荒漠 知识的甘泉知识的坚壳 知识的内核,发现自我，建构意义,3,课程与教学的基本原理Basic Principles of Curriculum and Instruction 拉尔夫W泰勒Ralph W. Tyler1949,4,“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响。不管人们是否赞同泰勒原理，不管
2、人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的4个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。” 瑞典胡森 国际教育百科全书,5,泰勒提出了四个基本问题：（1）学校应该追求什么样的教育目标？（2）提供什么样的教育经验才能实现这些目标？（3）如何有效地组织这些教育经验？（4）怎么样确定这些目标正在得以实现？ 这四个问题也可以看作是课程编制过程的四个步骤或阶段，后来课程论领域将这四个步骤称之为“泰勒原理”（Tyler Rationality）。,6,确定目标是最为关键的环节。合理确定教育目标必须考虑三个来源：(1)对学生的研究，(2)对当代社会生活的研究，(3)对学科专家的建议的研究。,7,泰勒确定教育目
3、标过程图,来源,学生,来源,社会,来源,学科,尝试性的一般性的教育目标,筛子,教育哲学,筛子,学习理论,精确的具体化的教育目标,8,学科专家对目标的建议,“将来要在该领域从事更高深研究的学生应该接受什么样的基础教学？” “你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献？你这门学科对外行或一般公民有什么贡献？”,9,语言学习的教育功能,有效的沟通：意义上的沟通与形式上的沟通； 有效的表情：个人在作出表情时对各种内部和外部压力作出内部调节的努力； 帮助澄清思想：帮助学生了解他们对观念的理解是否已清晰到足以用有效的文字予以表述的程度,10,文学的教育功能,文学能够为个人提供一种探索他自
4、己无力参与的人生与生活的机会，也能提供一种像身临其境的探索各种情境的机会，来广泛扩充读者的视野； 增强解释文学材料的技能：分析逻辑发展和观念解说的技能，以及掌握对包括人类动机在内的全部事物进行分析的技能； 鉴赏：为学生提供对文学作出有意义的情绪反应的机会，对形式与内容作出批判性评估的机会，也包括为学生提供藉以形成文学欣赏标准的手段。,11,科学对一般公民的教育功能,有助于增进个人和公众的健康：培养卫生习惯、健康态度和掌握健康知识；了解疾病传染的途径、社区的预防措施 利用和保护自然资源：了解现有的物质和能量资源，了解可持续性使用资源的方式，了解能量转换的各种形式的效率，了解动植物资源及有效利用的
5、方式 提供一种令人满意的生动的描述，使人们能像科学家一样地看问题，从而能更清晰地了解这个世界、人与这个世界的关系，以及这个世界在更广袤的宇宙中的位置,12,艺术的教育功能,扩展学生知觉的范围：一个人可以通过艺术更清晰地了解事物，通过艺术家的眼睛来观察事物，能获得一种用其他任何方式无法获得的知觉；通过提供言语媒介之外的另一种沟通媒介来澄清观念和感情； 个人整合（personal integration）: 艺术有时具有通过象征性表达来减轻精神紧张的作用，使人在劳作或创作时处于一种物我两忘的“游戏”状态； 形成兴趣和价值观：审美价值观对学生兴趣的品质和人生观都是重要的； 培养专门的能力：掌握习得绘
6、画、音乐或其他艺术形式技能的手段。,13,学习心理学筛选教学目标,揭示学习过程的性质、学习是如何发生的、在什么条件下发生区别“可能期望通过学习过程使学生产生的变化”与“不可能期望产生的变化”；区别近期/可行目标与长期/不可行目标；帮助我们了解达到某一教育目标所需要的时间长度，以及某种努力能最有效地起作用的特定年龄阶段，即提供学习顺序（sequence of learning） 方面的心理学知识；习得某些类型的教育目标所需要的条件（应用知识、足够时间的积累沉淀、学习经验的多重结果）；,14,学习经验,学习经验不等同于一门教程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的各种活动，是指学习者与他对需作出反应
7、的环境中的外部条件之间的相互作用。,学生的学习取决于其自己做了些什么，而不是教师做了些什么。,15,教师控制学习经验的方法，是通过构筑情境会引发学生作出期望行为的情境的方式来控制环境。,选择学习经验是一个确定哪些种类的经验有可能达到既定教育目标的问题，也是一个如何构建将会在学生内部引发或产生所期望的那些学习经验的情境的问题。教师要构建多方面的情境，以便有可能引发全体学生产生所期望的经验；教师要使经验多样化，以便提供对班上的每一个学生都可能有重要意义的经验。,16,选择教育经验（学习经验）的五条原则：（1）学生必须具有使其有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（2）学习经验必须使学生由于实践
8、了目标所隐含的那种行为而获得满足感；（3）学习经验所期望的反应是在有关学生力所能及的范围之内的；（4）有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标；（5）同样的学习经验往往会产生几种结果。,17,有助于达到目标的学习经验必备的四个特征：（1）培养思维技能的学习经验；（2）有助于获得信息的学习经验；（3）有助于形成社会态度的学习经验；（4）有助于培养兴趣的学习经验。,18,有利于培养思维技能的学习经验,挑战性：当学生面临的问题是他们无法立即回答的时候，更有可能激发他们从事各种类型的思维。 现实性：问题最好是在学生生活中常常会遇到的那种环境里提出来的，这样学生会把这种问题看作是值得努力解决的现实问题
9、。 亲历性：学习经验让学生有机会经历解决问题的一些基本步骤，学生是通过自己解决问题的经验来学会思维的。 抽象性：使学生有机会练习使用一些基本的概念（体系），以便观察特定现象，帮助学生形成一种分析、处理问题的心理机制。（某些领域的术语、假设、概念的真正功能即在此。）,对于某些学生，必须教他们一步一步地分析问题；而另一些学生，则常常能够作出心智上的大跳跃，而不必墨守一种详尽的分析方法。,19,有助于获得信息的学习经验,信息学习中的5个缺陷：,学生经常死记硬背，而对所记住的观念并没有任何真正的理解，也没有获得运用这些观念的能力。 遗忘率很高很快。 信息缺乏适当的组织，许多学生只是把信息作为孤立的片段
10、来记忆，不能够用任何有组织的或系统的方式把它们联系起来的。 学生回忆信息时，表现出相当程度的含糊性和大量的不精确性。 学生不清楚新近信息的来源，即不知道从哪里能获得精确而又可靠的信息。,20,有助于获得信息的学习经验,信息学习中的4个建议：,在学习解决问题的同时获得信息：在获得的信息是作为解决问题的一个部分时，这种信息的用途以及获取这种信息的原因就清晰了，就不太可能导致死记硬背。只选择值得记忆的重要信息：选择数量较少的、非常重要的和使用频率较高的术语，使学生能正确地获得这种信息。如果学生所学的材料是要频繁使用的，遗忘的可能性就会小许多。增强学生对信息印象的广度和强度：设计情境，以各种方式和相当
11、的强度来提出这些值得记忆的重要信息项目。经常使用重要信息，并且在不同情境下使用，增加日后联想的可能性。,21,有助于形成社会态度的学习经验,环境的同化作用（assimilation）。 这种状况下形成的态度通常是我们无意识、不自觉的情况下被同化的。 情绪的效应作用。在某种特定情境中有过满意的经验，便会对某种经验的某些内容或方面，形成一种偏爱的态度，反之亦然。 创伤性经验。 直接的理智过程。,形成态度的四种主要方法,22,有助于形成社会态度的学习经验,我们无法迫使人们持有不同的态度。学生态度的转变，起因于学生观点的改变； 而观点的改变，或者起因于对某种情境有了新见识和新知识，或者起因于他从以往所
12、持的特定观点中得到的满足或不满足，或者起因于这两种过程的结合。 因此，学校提供的学习经验，要使学生有获得见识并感到满足的种种机会。,23,有助于培养兴趣的学习经验,兴趣是使一个人成为哪一种人的强有力的决定因素。,应该使学生有机会探索要他们形成兴趣的领域，并从这些探索中得到满意的结果。 把学习活动与令人感到满足的其他经验联结在一起，使积极的情绪效应进一步延伸。 使学生原来感到厌烦或讨厌的那类活动变得富有趣味，这种学习经验的安排是很困难的。这类活动不可能仅凭简单重复而变得有趣，我们需要使用一种新方法，这种新方法可能涉及到要使用一些完全不同的材料，或者也可能涉及到把这种学习经验置于一种使学生愉快的全
13、新的情境中。,24,组织,任何单一的学习经验都不可能对学习者产生非常深远的影响。思维方式、基本习惯、起主要作用的概念、态度以及持久的兴趣等的改变都是缓慢形成的。 为了使教育经验产生累积效应，必须对它们加以组织，使它们起相互强化作用。,25,组织教育经验应当遵循的准则： 连续性（continuity）是指直线式地重申主要的课程要素。 顺序性（sequence）是指把每一后继经验建立在前面经验的基础之上，同时又对有关内容作更深入、更广泛的探讨。 整合性（integration）是指课程经验的横向关系。 这些经验的组织应该有助于学生逐渐获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。,
14、26,社会学科课程共同要素,1、关于个体的“人性” 1.1 个人有寻求获得满足的基本人类需要。 1.2 个人的基本动机对本人和他人都有强烈的影响。具有重大社会结果的动机包括： 1.21 为生存而斗争 1.22 渴望成功而超越他人 1.23 追求安全 1.24 为自由而斗争 1.25 渴望实现自己的理想和谋求美好的生活,概念,27,社会学科课程共同要素,1、关于个体的“人性” 1.3 我们许多言行来自无意识的动机。 1.4 人生的各种挫折会有严重的后果。 1.5 人的许多重要的品质都是习得的。 1.6 人类几乎有无限的可教育性。 1.7 人类进步过程中的理想是动态的。,概念,28,社会学科课程共
15、同要素,2、关于人与他的物质环境 2.1 空间是人类事务的一个重要维度。 2.2 时间是人类事务的一个重要维度。 2.3 气候、地理特征和自然资源对人类具有深远的影响。 2.4 人类能影响自然环境。,概念,29,社会学科课程共同要素,3、关于人与他的社会环境 3.1 人类建立各种社会机构和组织，以满足自己的需要。 3.2 人类是相互依赖的。 3.21 世界资源的分布 3.22 专门化和劳动分工 3.23 个人努力的有限性 3.24 情感、从属于某一社会团体的需要、尊重他 人的需要,概念,30,社会学科课程共同要素,3、关于人与他的社会环境 3.3 社会群体发展了群体生活的模式，从而产生了习俗、
16、文化、文明和社会。 3.4 不断增长的知识和发明创造带来了瓦解以往某些社会安排的观念和技术。对这些瓦解力量进行调整时，存在着社会落伍的现象。 3.41 社会具有变化性和连续性。 3.42 “进步”不是指一种连续不断的直线发展，在前进过程中， 会有停滞甚至倒退现象。 3.43 某些影响深广的、急剧的瓦解导致的是革命，而不是进化。,概念,31,社会学科课程共同要素,3、关于人与他的社会环境 3.5 一个有效的社会群体，必须既要提供满足个人需要的机会，又要提供整个群体的建设性活动。因此群体组织涉及这样一些问题： 3.51 在自由与控制之间保持一种平衡。 3.52 在处理个人与社会价值冲突时要有妥协的
17、空间和限制。 3.53 制定个体与群体的伦理和道德标准。 3.54 给个体与群体生活中的宗教信仰以一席之地。 3.55 给艺术以一席之地。 3.56 民主的社会团体与专制、贵族或法西斯社会团体相对照。,概念,32,社会学科课程共同要素,3、关于人与他的社会环境 3.6 为物品和服务的生产和分配而建立的社会团体组织具有多种形式，并涉及一些重大问题： 3.61 游牧生活。 3.62 农业和家庭手工业。 3.63 庄园制。 3.64 重商主义。 3.65 资本主义。 3.66 社会主义。 3.67 垄断和时常垄断。,概念,33,社会学科课程共同要素,3、关于人与他的社会环境 3.7 政治团体组织影响
18、经济组织并且经济组织影响政治组织。政治组织具有多种形式，并涉及一些重大问题： 3.71 氏族和部落。 3.72 城邦。 3.73 封建主义。 3.74 教会国家。 3.75 国家主义与帝国主义。 3.76 民主主义。 3.77 共产主义。 3.78 法西斯主义。 3.8 社会群体可重新形成，更充分地履行其职能。,概念,34,社会学科课程共同要素,1、对自我的态度 1.1 从自爱发展到自尊；承认自我，认识到自己的价值。 1.2 自己正直、忠诚和坦率；客观地评判自己。 1.3 对未来抱有希望。 1.4 敢于冒险；有使命感、改革心，并热心于社会除恶运动。 1.5 渴望作出建设性贡献、不愿成为社会的寄
19、生虫。,价值,35,社会学科课程共同要素,2、对他人的态度 2.1 尊重每一个人的尊严和价值。 2.2 珍视人、观点和行动的多样性。 2.3 所有人机会均等。 2.4 宽容、善良、慈爱。 2.5 渴望公正地对待所有人。,价值,36,社会学科课程共同要素,3、对自己所属社会群体的态度 3.1 忠于国际社会和国际秩序。 3.2 承担社会责任。 3.3 愿意把自己的问题提出来供团体研究和判断。 3.4 在个人尊严和群体参与之间保持平衡。 3.5 忠于群体的社会目标，但不是毫无分辨地忠于群体所做的任何事情。 3.6 愿意为全世界所有人得到生活的富足而 工作。,价值,37,社会学科课程共同要素,4、对他
20、人的态度 4.1 热爱真理，无论它可能受到多少干扰。 4.2 尊重做得效果好的工作，重视社会导向的努力和成就。 4.3 思想、表达与信仰自由。 4.4 热爱艺术美、环境美和人生美。 4.5 尊重理性的程序而不是暴力，作为与人相处的一种唯一恰当的和可行的途径。,价值,38,社会学科课程共同要素,1、分析问题。2、收集事实和其他资料。 2.1 选择可靠资料来源的技能 2.2 仔细观察和注意倾听的能力 2.3 批判性阅读的能力 2.4 区分重要与不重要的事实的能力 2.5 做笔记的能力 2.6 看图表、曲线图、一览表和地图的能力,技能、能力和习惯,39,社会学科课程共同要素,3、组织和解释资料。 3
21、.1 写大纲的技能 3.2 总结的技能 3.3 作出合理解释的能力4、提出研究结果 4.1 区分重要与不重要的事实的能力 4.2 做笔记的能力 4.3 看图表、曲线图、一览表和地图的能力 4.4 编制图表、曲线图、一览表和地图的能力 4.5 撰写批判性书评的能力,技能、能力和习惯,40,社会学科课程共同要素,5、独立思考的能力。6、分析论点和宣传的能力。7、有效地参与团体工作的能力。8、良好的工作习惯规划时间，有效地利用时间。9、解释社会情境、了解他人动机与需要的能力。10、预见行动后果的能力。,技能、能力和习惯,41,课程评价：检查课程的实际效果与预期教育目标之间的差距。完整的评价程序：（1）确定评价目标；（2）确定评价情境； （3）设计评价手段；（4）利用评价结果。,
