1、 “IP 网络技术与应用”课程双语教学探索与实践 胡晗 魏建香 张雷 南京邮电大学物联网学院 摘 要： IP 网络技术与应用课程是一门以外语教学为手段, 讲授 IP 网络中现有关键技术和应用的课程, 在电子信息工程专业类人才培养中具有十分重要的作用。本文根据教学实践, 结合自身教学经验, 讨论我国大学理工类专业课双语教学现存的问题, 并从教学模式、教学内容, 教师激励机制及双语教学评价体系几个方面进行探讨, 并提出解决措施与建议。关键词： 双语教学; IP 网络技术与应用; 教学评价体系; 探索与实践; 作者简介：胡晗, 女, 汉族, 湖北黄冈人, 南京邮电大学物联网学院, 讲师, 博士研究生
2、。研究方向:无线移动通信;基金：南京邮电大学教改基金项目开源硬件引入物联网工程专业实践教学初探 (项目编号:JG31415018) 本文引用格式:胡晗, 魏建香, 张雷.“IP 网络技术与应用”课程双语教学探索与实践J.教育现代化, 2017, 4 (46) :35-36+53近年来, 双语课程教学1-4作为一项新兴的培养高层次专业技术人才的教学模式, 越来越受到国内高等教育的重视。双语教学可以在向学生传授知识的同时, 激发学生潜在的学习专业英语的动力, 并且站在世界科技前沿, 以更加广阔的视角学习本专业最新知识。“IP 网络技术与应用”, 作为一门网络工程专业限选课, 旨在介绍当前 IP 网
3、络中涉及的一些新技术及其应用。“计算机网络”是其先导课程。与“计算机网络”课程不同之处在于, “计算机网络”是从分层的角度, 即从物理层、链路层、网络层、传输层、应用层分别给学生讲解两台计算机之间如何实现通信。而本课程的内容安排, 着重加强对网络层关键技术的学习。所谓 IP 网络, 就是电信网 (有线和无线的通信网) 、广播电视网、计算机网在 IP 协议的基础上融合所构成的网络, 因此在内容安排上, 我们主要分为以下几块内容:无线局域网、无线城域网、无线个域网、IPv6、移动 IP、拥塞控制及 Internet 服务质量。通过本课程的学习, 学生应当对 Internet IP 网络中关键技术和
4、应用有一个基本的认识, 了解当今 Internet IP 网络的现状及其发展趋势, 熟悉 Internet IP 无线网络中相关技术的基本协议规范, 例如 802.11, 802.16、802.15 等, 掌握 IPv6、移动 IP 等的工作原理, 掌握 internet 中拥塞控制, 服务质量等内容, 从而掌握 internet IP 网络的技术原理和综合应用。本课程培养学生的思维能力和实践动手能力, 为学生学习后续课程以及解决生活、工作中遇到的相关问题提供技术和应用能力的支撑。一双语教学中存在的问题在南京邮电大学物联网学院采用双语教学已有多年历史, 目的是为了迎合全球化发展对高校人才的培养
5、提出的新要求, 使学生在具备专业知识能力的同时, 还同时具备国际交流能力。然而, 在实际教学当中, 存在如下问题:(一) 课程自身的特点, 对于比较难的专业内容, 学生缺乏学习积极性“IP 网络技术与应用”这门课程具有极强的专业特点, 本身的学习难度比较大, 它主要面向的大学三年级网络工程专业学生开设。该课程理论与课内实验共计48 课时, 为了与它的先导课程“计算机网络”相区分, 课题组明确了本课程的定位, 更多的偏重于讲 Internet IP 网络中现存的关键技术与应用。内容涵盖无线局域网, 无线城域网, 蓝牙技术, IPv6, 移动 IP 技术等, 这些内容均与当前 IP 网络的发展息息
6、相关, 并且均以“计算机网络”当中的基础理论为依托。对于专业性强的内容而言, 即使用中文教材和中文讲解, 有些同学仍然会难以理解。这种情况, 采用双语教学, 势必会给学生的学习造成进一步的难度。另外, 由于国内英语语言环境较弱, 工科学生外语水平参差不齐, 即使通过了英语国家四六级, 学生的听说能力仍然有限。在这种情况下, 如果一味的开展大比例的英文授课, 结果只会影响学生对专业知识的理解, 并且对所学知识, 产生较大的畏难情绪。(二) 教材选取困难对于双语教学的内容, 需要挑选难度适中的教材, 太难的教材会使学生产生畏难情绪;太简单了, 会失去本课程的特色。因此如何选取适合本科学生阅读的教材
7、, 是困扰双语教学当中的一个重要因素。目前市面上双语教材的开发和出版明显落后于双语教学的开展, 一种通行的方法是采用原版影印教材, 这类教材一般都是相关专业的经典教材, 但是影印教材一般都是篇幅太多, 而且整体内容与课程教学大纲吻合度可能不高, 因此, 在这种情况下, 需要教研组根据各自的实际情况, 采取灵活的教学方法。(三) 师资力量薄弱计算机通信类技术的起源和重心发展是在欧美, 具有知识更新速度快且很多信息资料以英文为主等特点, 因此“IP 网络技术与应用”这门课程采用双语授课是很有必要的。这就要求授课教师不仅需要具备良好的专业知识, 还需要具备较强的英语语言教学能力。并且在讲授过程中,
8、注重培养和提高学生的英语表达和应用能力。然而, 在实际情况中, 工科教师队伍英语水平参差不齐, 就目前普通高校而言, 专业水平前沿, 外语地道流畅的教师数量还非常有限, 即便是有, 这些双料高水平者也可能正忙于其它高级别科研项目, 未必有时间、有精力投入专业双语教学当中。另外, 双语教学由于备课时间长, 往往吃力不讨好, 这些都是双语师资力量薄弱的原因。(四) 缺乏有效的教学质量评价体系与传统教学相比, 双语教学由于自身的提点, 应当对它们采取不同的教学质量评价方法。但是绝大部分高校目前并没有建立专业课双语教学的评价体系和评价标准, 一般都是沿用非双语课程的教学质量评价体系, 现有的评价体系中
9、主要从三个方面进行评估:一是从教师课堂教学讲解专业知识视角进行评价;二是从教师课堂教学外语使用情况视角进行评价;三是从学生的理解情况的视角进行评价, 学生觉得听明白了, 就认为教师双语教学质量就是好的, 否则就是差的。然而, 由于各个班级的学生外语基础不一样, 之前的学习双语课程的经历也不一样, 如果仅仅依靠这三个标准对授课教师的教学质量做出评价是不科学、不客观的。因此, 建立有效的高校双语教学质量评价指标体系, 对课程进行定量评价显得十分必要。二教学改革措施基于上述现状的分析, 结合南京邮电大学物联网学院的教学改革研究, 文章从以下几个方面给出创新教学改革措施, 以适应新形势下社会对人才培养
10、的新要求。(一) 改革教学模式传统的双语教学采取的是以教师讲授为主, 学生自学为辅的这样一种模式。这种方式与其它的中文理论课程并无差别。事实上, 双语教学就其本质而言, 本身就是教学模式的一种革新和探索, 对于这种革新与探索, 我们需要根据其自身特点来打造特有的教学风格。首先, 我们需要以人为本, 本身由于双语课程的难度比较大, 对外语要求比较高, 一些考研或者外语比较优秀的学生对双语课程的学习积极性就会比较高, 而一些外语底子较为薄弱的学生, 可能积极性不是很高。因此我们将此门课程设为限选课, 目的就是为了让学生可以自主的选择学习双语课程还是非双语课程。其次, 在教学上, 我们可以改进教师一
11、个人“满堂灌”的方法, 多多增加互动环节, 例如, 让学生轮流来讲述部分难度不大的课程内容, 或者在适当的地方多增加提问设问的环节, 或者多增加一些教学实践环节, 通过这些方式, 旨在增强学生学习积极性。而对于一些难度较大的内容, 可以采用中文辅助讲解的形式, 达到教学目的, 尽可能的获取满意的课堂效果。(二) 精选教学内容由于本课程是“计算机网络”的后续课程, 因此在教材的选取上面要避免与“计算机网络”基础理论相互重复的地方。此外, “IP 网络技术与应用”是一门理论性、应用性很强的课程, 教材中的很多内容源于历史上的一些经典的学术论文, 同时由于 IP 网络技术的不断发展, 很多最新成果没
12、有反应在最新的教材上, 教材显然落后于论文。基于此, 我们在操作中采取了灵活多样的方法, 首先我们选取 William Stallings 编著的“数据与计算机通信”第十版作为英文教材, 该教材是计算机类经典教材之一, 在这本教材中, 我们选取部分章节作为我们教学内容的一部分, 例如无线局域网, 无线城域网、蓝牙技术部分。但是有关 IPv6 内容, 这本教材内容写得比较简略, 如果仅靠这一本教材的内容, 学生将会难以理解, 因此, 与 IPv6 相关的内容, 我们还结合了 Joseph Davies编著的深入理解 IPv6这本教材, 从中选取了部分内容作为我们课程的讲解内容, 同时将其作为学生
13、的参考资料。通过这些方式, 可以使得本课程教学内容以教材以本, 又不局限于教材, 使学生能够很好的理解我们根据教学大纲编排的教学内容。(三) 建立教师激励机制教师是双语教学的直接实施人。双语教师的学术水平和外语水平直接影响和决定专业课双语教学的质量。就目前的实际情况而言, 一方面, 可适时引入外国先进教育资源, 重视和支持留学回国教师的工作。第二方面, 对于大多数本土教师而言, 需要高校提供更多的机会让教师接收语言培训, 提供一个提升英语能力的平台。加强同行交流, 营造学术氛围, 为优秀双语教师的发展和成长创造条件。当然, 这会使得教师投入更多的精力。第三方面, 为了鼓励教师学习和提高专业及外
14、语水平, 提高和保护教师双语教学的积极性, 应该制定相关政策, 认可双语课教师的工作与付出。(四) 建立优质的双语教学评价体系建立高校双语教学质量评价体系应当遵循的原则有:系统性原则、科学性原则、可行性原则、导向性原则等, 以便促进双语教学发展, 提高双语教学质量。双语教学评价要根据双语专业课程教学的目标和特点, 可从社会、学校、教师、学生四个层次, 从专业、语言、方法、效果四个维度, 建立较为完整的、科学的、可应用的、区别于一般专业课和语言课教学的评价指标, 并实事求是地确定合情合理的指标权重。通过实事求是的教学质量评价, 有效激励和引导双语教师, 使学校能够及时了解双语教学课程的教学效果,
15、 有效地总结双语教学的成功经验, 及时发现双语教学过程中存在的问题, 有针对性地采取有效措施给予调整和完善, 促进双语教学质量的不断提高。三结束语双语教学就其本质而言, 是教学模式的一种革新和探索。在高校开展本科双语教学是新时期提高我国高等教育质量的一个重要方面, 同时也是教育国际化的重要标志, 在与高新技术紧密关联的电子信息工程专业更为明显。随着双语教学在高校中的发展和深入, 需要不断完善双语教学课程的教学模式, 教学方法, 教学激励机制, 教学评价体系, 使学生在系统掌握专业知识的同时, 将课程的学习与外语应用能力有机结合, 这对于培养国际化电信专业人才而言具有现实意义。参考文献1黄静.数据库原理课程的双语教学实践探索J.双语教学研究, 2016, 3 (1) :43-47. 2潘海珠, 张剑飞, 李大辉.构建网络工程专业双语教学课程体系J.高师理科学刊, 2015, 35 (6) , 90-93. 3蒋先刚, 周丽萍.工科类课程双语教学的行为研究与实践J.华东交通大学学报, 2006, 23 (12) :243-244. 4张淑会, 康志强.工科专业外语双语教学改革与实践J.中国电力教育, 2010, 6, 224-226.
