1、第六章 幼儿园课程,第一节 课程概述,一、课程的定义,（一）课程的词源分析 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在朱子全书论学中多次提及课程。在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中（1859年）。（二）课程本质内涵的多元限定,奥利瓦（美国学者）总结13种较具代表性的课程本质观,1、课程是在学校中所传授的东西；2、课程是一系列的学科；3、课程是教材内容；4、课程是学习计划；5、课程是一系列的材料；6、课程是科目顺序；7、课程是一系列的行为目标；,奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观,8、课程是学习进程；9、课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、辅导及人际交
2、往；10、课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；11、课程是学校全体职工所设计的任何事情；12、课程是学习者在学校所经历的经验；13、课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验 ；,幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。,（三）课程定义,课程是指在学校教师的直接和间接指导下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动总体。,二、课程的基本要素,课程-作为教育目标转化为学习者发展的中间环节。包括已下基本要素： 课程目标 课程内容 课程组织 课程评价,（一）课程目标,含义：课程目标
3、是教育目标在教育过程中的具体化，指明学习者通过学习应达到的的成就。作用： 1、导向作用。 2、课程目标是课程其他要素抉择的依据与标准。,（二）课程内容,课程内容是课程目标的载体，它根据课程的目标以及相应年龄阶段的学习者的身心发展规律和特点而选定的，是学习者应该学、能够学并适宜学的有关知识和经验。,（三）课程组织,课程实施的因素：内容、活动、材料和环境、教育者和学习者的互动方式目标：有序化、结构化、适宜化、效果最优化内容：课程内容的组织、教育计划、学习材料设计、环境创设与布置、教育活动组织形式与指导方式的确定、教育活动的具体实施,（四）课程评价,时间： 实施前、 实施过程中、 实施（或某一阶段）
4、结束作用：完善课程、提高课程的适宜性；为行政部门鉴定课程方案提供决策依据。,DU-P186最后一段.,三、教师参与课程编制应注意的问题,1.学习先进的课程理论，掌握课程编制与实施的规律与原理；2.充分了解幼儿的身心发展规律和学习特点；3.掌握课程实践的基本技能，正确处理课程四要素之间的相互关系。,第二节 幼儿园课程的性质和特点,幼儿园的课程不以系统地传授知识为中心，而是以充分发展幼儿体、智、德、美诸方面的潜能，使其得到全面和谐地发展为目的，为培养社会所需要的建设者和接班人奠定基础。,一、幼儿园课程的性质,（一）阅读课文，说一说幼儿园的课程性质有哪些？1.幼儿园课程是终生教育的根基课程；2.幼儿
5、园课程是基础素质教育课程；3.幼儿园课程是基础教育课程的基础部分4.幼儿园课程是非义务教育课程,一、幼儿园课程的性质,1.幼儿园课程为幼儿今后的发展打下良好基础，需要注意哪两点？启蒙性；奠基性2.素质的哪些特性决定了教育促进人的素质发展成为可能？基础性；整体性；潜在性；稳定性；可变性(或发展性)3.幼儿园课程促进幼儿素质发展的关键是什么？促进幼儿的身心全面和谐发展，培养他们的独立性、主动性和自制能力。,一、幼儿园课程的性质,4.我国的基础教育由哪四个阶段构成？幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育5.幼小课程衔接的基本原则有哪些？其一，衔接工作应由双方共同来完成；其二，两者都必须站在整个基础
6、教育甚至整个终身教育的高度，把价值追求共同指向于人的今后的发展；其三，幼儿园教育为幼儿入小学做准备，最根本的是素质方面。其四，幼儿园课程要促进幼儿全面发展。,一、幼儿园课程的性质（他山之玉）,基础性。幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人的发展这两个角度来认识。 非义务性。幼儿园课程虽然是基础性课程，但是由于学前机构教育的非义务性质，幼儿园课程也具有非义务性。幼儿园教育以及幼儿园课程的非义务性，使得幼儿园课程具有很大的灵活性。启蒙性。幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。,二、幼儿园课程的特点,（一）幼儿园课程融合于幼儿在园内的一日活动之中，具有生活
7、化的特点，并以游戏为基本形式。（二）幼儿园课程以促进幼儿获得对生活环境的直接经验为主要目的。,二、幼儿园课程的特点（他山之玉）,生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。 游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。 活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。 潜在性。从本质上讲，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他活动中。,第三节 幼儿园课程方
8、案,一、幼儿园课程目标的制订,（一）课程目标的表述课程目标与教育目标都是教育目的的具体化，都可以分解成相应的不同层次的目标，彼此之间存在着一致性，特别是最具体的那一级目标。教育目标一般可以从两个角度去表述： 193,一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果。 例如自然科学领域的教育目标 激发儿童对事物的好奇心，透过主观的观察、操弄、分析和发现，培养研究开放的态度。 透过与自然的接触，发展儿童的观察能力。 培养儿童对动、植物的爱心。 帮助儿童认识人类与自然界的关系，并关注生活环境。 帮助儿童发展解决疑难的能力。二是以幼儿的学习为出发点，指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做
9、到的表现，可称之为学习目标。上述自然科学的教育目标如果以学习为出发点，可以表述为对事物有好奇心，学会观察、操弄、分析和发现的方法，养成开放的研究态度。 积极主动地与自然界接触，观察敏锐、细致。 关心与爱护动、植物。 认识人类与自然界的关系，并关注生活环境。 增强解决疑难的能力。,（二）制定幼儿园课程目标的依据,1、国家关于幼儿园的教育目标。 幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要2、幼儿身心发展的规律和特点。3、幼儿园环境条件。 内部环境条件、外部环境条件,（三）幼儿园课程目标的作用,1.选择和确定幼儿园课程内容的依据。 课程内容的范围 健康、科学、语言、艺术、社会 课程内容的深度,（三）幼儿园课
10、程目标的作用,2.制定教育活动计划的依据课程在实施的时候，有不同层次的教育教学计划，一般分为某年龄班(全年)教育计划、学期教育计划、月(周)教育计划一日生活安排和具体教育教学活动计划。教师在制定教育教学计划时，一般都是依据目标的要求，结合幼儿的实际能力来确定计划中的教育要点，再具体地设计每一个教学活动。,3、引导教育教学过程的方向一是具体的活动过程要符合全面发展的整体目标。 如有一个语言活动，教师拟通过讨论“名片”的作用，来培养幼儿的口语表达能力及想象力，让幼儿想办法帮助小白兔对付狼及老虎。可教师想出的办法却是，小兔拿出老虎的名片来吓跑了狼，后又拿出大象的名片来吓跑了老虎。教师没想到，她的“想
11、象力”让幼儿得到的结论是“名片”是用来唬人，骗人的东西。这一结果与教育目标是完全背道而驰的。二是内容、形式、方法等相互之间的协调配合要靠目标的指引和调节。4、评价教育教学效果的标准幼儿园教育的评价就是检验目标是否达成。课程目标是建立幼儿教育评价体系的标准。,二、幼儿园课程内容的选择与确定,（一）幼儿园课程内容的形态1、知识和经验：最为内在的形态2、人、事、物的现象和情景3、活动要注意：指向实物的操作活动、指向与人交往的活动。幼儿是通过活动，在情境中与人、事、物相互作用，最终获得知识和经验，实现发展的。,（二）选择与确定幼儿园课程内容的原则,划出“选择与确定幼儿园课程内容的原则”1、满足幼儿全面
12、发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用2、符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容3、联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性4、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性,（二）选择与确定幼儿园课程内容的原则,阅读课文-回答下列问题：1.幼儿园课程内容分为哪几大领域？2.哪些内容对幼儿来说是必要的和有效的学习内容？3.什么样的知识有利于幼儿形成一定的知识结构？,三、幼儿园课程组织,（一）幼儿园课程内容的编制1、分科课程2、核心课程：轮形课程，以生活中的主题为 核心设计的课程。3、活动课程：经验课程（掌握每种课程编制方式的优缺点）,三、幼儿园课程组织,三、幼
13、儿园课程组织,（二）幼儿园教育计划的制订,教育计划应当包括哪些内容？教育活动；幼儿在园一日生活的安排与组织；幼儿自选活动的组织与指导；幼儿园教育环境的创设与利用；幼儿园家长工作和与社区的联系。,（二）幼儿园教育计划的制订,幼儿园教育计划分为哪几类？ 年龄班(全年)教育计划 学期计划 月(周)计划 具体教育教学活动计划,（二）幼儿园教育计划的制订,一日活动安排应当注意哪些问题？ 各种类型的活动综合考虑、平衡安排； 遵循动静交替的原则； 尽量减少环节的转换； 使用相对稳定的一日日程表以形成制度P204附表：周计划表 仔细分析上表，什么地方体现了以上原则？,（二）幼儿园教育计划的制订,1.活动设计具
14、体内容包括哪些？ 活动目标、活动内容、活动环境创设、活动步 骤、活动方法及教师指导2.活动设计工作一般由哪三个环节组成？ 确定目标；设计活动；观察或评价,（三）幼儿园教育活动组织与指导方式的选择,1.依据教师的指导方式幼儿园教育活动分为: 直接教学活动：直接教和直接学 间接教学活动：间接教和发现学习2.依据组织形式幼儿园的教育教学有三种： 集体活动：全班幼儿在同一时间做相同的事，教师直接组织与指导，教师作用突出，活动效率高容易忽视幼儿个别差异，互动机会少，不利于独立性、创造性的培养 小组活动：内容相同的小组活动与内容不同的小组活动 个别活动：教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的活动3.依据活动地
15、点分为：室内活动、室外活动、园外活动4.依据活动中的教育结构性程度分为：教师有计划安排并专门组织的活动、通过创设环境组织和引导的幼儿自选活动、幼儿的自发自主的活动。,四、幼儿园课程评价,（一）幼儿园课程评价的目的为现有课程的发展与完善，或开发新的课程提供有效的信息。（总目的）具体来说在于： 第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等； 第二，了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。,（二）幼儿园课程评价的整体范围和内容,1.课程评价的范围应当包括以下四个部分： 实
16、施前，对照教育目标，检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等方面是否合适。 在课程实施中，及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中的预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适。 在课程实施过程中，定期对照规程及各项要求，检查评估教师的行为、态度，教师与幼儿的关系和互动方式是否有利于课程教育目标的实现。 对照课程教育目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性，包括身体、认知、语言、情感与社会性等几个方面。,（二）幼儿园课程评价的整体范围和内容,2.课程评价的内容 幼儿：要重视过程评价 教师：态度和技巧 教育活动：幼儿是否有效学习、是否有助于形成幼儿的积极学习态度、是否有利于幼儿的心理健康、是否重视幼儿思维方法和学方法的指导。,（三）幼儿园课程评价的原则,1、评价应有利于改进与发展课程2、评价中发挥教师的主体性3、评价要有利于幼儿的发展4、评价应客观与真实,谢谢！,
