1、 论高职大学生职业生涯规划实践课程的开发摘 要 “大学生职业生涯规划”课程在高职院校就业工作体系中占有重要地位，但该课程的开展一直存在理论与技能、认知与情感的分裂。在以理论授课为主的基础上，探索将“大学生职业生涯规划” 课程实践化，通过比较不同类型教学，深化课程目标，在课程中融入知、情、意、技的训练，设计构建一门满足学生生涯需求的课程指导学生规划人生。 . 关键词 职业生涯规划 实践 课程 中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.020 On the Development of Vocational “College Students
2、 Career Planning” Practical Course WU Liang （Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074） Abstract “Career Planning” course plays an important role in the employment system of higher vocational colleges， but there has been carried out in the course of splitting theory and skills， cognition and emotion. I
3、n a theory based on the basis of teaching， exploring the “career planning” course of practice， by comparing the different types of teaching， deepening the curriculum goals， integrate knowledge in the curriculum， the training situation， meaning， technology， design， build a door to meet the needs of s
4、tudents career planning curriculum guide students life. Key words career planning;practice; course 1 开发高职 “大学生职业生涯规划”实践课程的背景、意义、原则 1.1 背景 2007 年 12 月，国家教育部下发关于印发大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知。该课程开设多年以来，各高校一直以理论授课为主，包括清华大学、北京大学等大学的职业生涯规划发展类络公开课，均以理论课形式呈现。而根据调查，该类课程存在内容单一、创新不足等问题。同时，瞬息万变的劳动力市场对人才的要求造就了具有时代特征、纷
5、繁复杂的学生职业生涯困惑。“对自己不了解、不知道自己具备什么能力、可以胜任什么样的工作、对职业世界不了解、目标不明确，大学过得空虚、乏味、无法制订出切合实际的计划等”。当前的“ 大学生职业生涯规划”课程无法满足学生日益增长的生涯发展需求，因此，在理论课程的基础上，开发“大学生职业生涯规划” 实践课程，让学生用身心感受生涯、用大脑与双手制定生涯计划，在学习的过程中直面自己的困惑，显得尤为必要。 1.2 意义 （1）实践课程是对理论课程的补充。实践课程不能摒弃理论，可以弱化理论讲解在课堂中的比重，可创新教学开展形式，把理论与多元的教学方法相结合。（2）实践课程包含更丰富的教学目标。学生在生涯规划前
6、后，对职业已存在模糊认知，在与职业相关的选择中经常伴随着不确定、焦虑、迷茫等情感体验和反复的思想波动。实践课程旨在帮助学生改善或解决态度、心理、意志力、技能等层面的问题。 1.3 开设课程的原则 （1）融合高职特点。高职是为社会培养输送应用型、技能型“蓝领” 人才的主力军，要有意识引领学生转换思维、清晰定位。另一方面，高职学生容易出现生涯焦虑、职业决策效能感低、就业压力感大的问题，课程要符合高职学生生涯发展特征。（2）形成个性化发展。课程所要达到的目标不一定是帮助学生找到一种非常确定的职业或制定一条切实可行的路径，更重要是唤起学生的意识、宣泄不良情绪、学习理论，去解决规划中的各类问题。台湾职业
7、生涯规划大师金树人曾说：“生涯之道即应变之道。”目的不在于一个岗位或一条路，而是总结一套适合于自我发展的有效方法，并形成个人的独特经验。（3）将实践贯穿始终。不实践、不探索不可能规划出属于自己的生涯发展。实践过程即试错过程、反思过程、获得过程、整理过程、改进过程等，学生通过这些过程去证明方法的有效性，获得一份属于自己的生涯应对经验。 2 可借鉴的各类课程教学模式 2.1 活动式教学 活动课程的倡导者以美国教育学家杜威为代表。他从主观经验和本能心理学出发，认为儿童应该通过自己的活动来获得知识和经验。活动课程又称“经验课程 ”，是指“从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设
8、计的课程。” 活动课程优点：教学内容根据学生兴趣和需要从现实生活中出发;教学内容是单独的课题;活动课程是在进行活动中学习以获得直接经验; 活动中的学习就是试错过程;更看重学生可学到的方法。 活动课程缺点：活动课程没有统一具体的课程标准与教材;由于教学内容是由学生的需求而定，课程具有一定的随意性;受限于学生的需求有限，活动课程往往不一定能帮助学生学习到系统的知识;活动课程的开展方式是通过活动完成的，非常强调实践性，这就需要充分的时间，课程效率将大打折扣。 可借鉴之处：强调学习的过程;在做中学。 2.2 团体心理辅导式教学 “团体辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗形式。”团体
9、辅导的基本目的是使个人更了解其行为并改进其行为。通过团体历程，提供成员机会以探讨各种解决问题的办法，而非只是成员快快乐乐地参与而已。 团体心理辅导优点：解决与心理有关的问题，以期达到对行为的影响与改进;有效解决发展性问题;感染力强，影响广泛，系统地将团体活动加以设计、组织、规划，通过活动激发思考;效率高，省时省力;辅导前严格面试筛选出同质性团体，针对成员间共同的心理或发展问题展开辅导。 团体心理辅导缺点：以团体为单位的辅导中，个人深层次的问题不易暴露;个体差异难以照顾周全; 有时会给一些成员带来心理伤害，而领导者较难察觉。 可借鉴之处：解决心理层面问题;活动设计合理、引人思考;重视分享与人际支
10、持。 2.3 工作坊式教学 工作坊起源于德国魏玛共和国时期的以培养工程设计与建筑设计为宗旨的包豪斯学院。“从教育层面来解释，工作坊是一种简洁的强化课程，研讨会或一系列会议，成员之间交流与交换信息，是通过做中学的方式掌握新的知识与技能。” 工作坊优点：工作坊必须有一个主题，该主题与实际工作和生活联系紧密;课程通过分组调查、研究、讨论、比较、展示或实践活动展开，方式多样，可灵活组合;教学活动目的是相互交流、共同探讨，直至解决问题。 工作坊的缺点包括：对参与成员没有严格筛选，面对异质性的团体，每个成员能否有效学习或获得帮助有待考量;与学科课程相比，较少进行理论讲解，学习的系统性难以保证;课程管理较松
11、散。 可借鉴之处：情境式教学; 丰富的课堂形式。 3 “大学生职业生涯规划”实践课程的实施路径 3.1 课程性质 国家教育部颁发的教学要求认为：课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握更重要，态度、观念的改变是课程教学的核心。因此，它的经验课属性更为重要。 本文认为，实践课程的目标应该包括帮助学生体验并管理生涯发展中产生的情绪情感，传授知识、方法、策略，引导学生在就业观念、态度上的改变，并通过分享、交流的方式使大家相互之间获得支持，提升学生面对生涯困惑与生涯挫折的承受力，最后落实在行动上的制定
12、规划与执行规划。在此基础之上，本文认为应将生涯规划深入到作为大学生应完成的一项任务和应掌握的一项技能。 3.2 教学目标 知识层面：了解基本的生涯发展理论;掌握各阶段生涯发展特点;对自我生涯特质有清晰的认识;明确了解宏观、微观职业环境;了解就业形势与政策法规; 掌握基本的劳动力市场信息、职业分类知识及创业的基本知识等。情绪情感层面：树立自主的生涯发展观;转变对生涯规划的态度与立场; 提升对生涯规划与决策的自信程度;缓解生涯规划中出现的焦虑与不确定感; 形成积极向上的人生观、职业价值观与世界观。意志层面：愿意主动积极地进行规划;提高生涯规划的执行力;加强应对生涯困难的承受力。技能层面：掌握自我探
13、索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能、生涯评估与管理技能等及各种可迁移技能与自我管理技能等。 3.3 课程设置与教学模式 实践课程可设置为必修课或选修课。上课规模人数最多不超过 50 人。因课程包含大量感悟与体验内容，应针对高年级开设。 可将实践课程内容整体规划为三个阶段：初始阶段、工作阶段、结束阶段。初始阶段希望为学生营造良好的团体氛围、创造彼此信任、相互支持、积极参与的学习环境，为成员间更好地进行合作学习打好基础。工作阶段强调发现问题与解决问题，引导学生将注意力转向自我，提出生涯规划的困惑与迷茫，深化自我探索与反思，学习生涯规划策略方法，通过与其他人共同工作的方式实际运用这些
14、技能。结束阶段，巩固已获得技能或身心改变的成果、评估学习效果、分享学习感受及课程考核。 课堂教学形式包括：团体活动、分组讨论、讲解、游戏、分享等，可灵活组合。 3.4 课堂设计 （1）导入环节：也可以称为暖身环节，通过一到两个小活动消除陌生感、舒缓情绪、引入课程主题、引发学生思考。（2）提问环节：模拟一个真实情境，如远程面试、人才市场咨询、家庭内部会议、生涯访谈、生涯困难案例等，提出一个问题或矛盾供学生思考讨论。将课程的主题蕴含在这个问题情境中，整堂课将围绕解决问题进行。（3）试错环节：学生针对问题进行讨论分析，提出解决方案。（4）拓展环节：由老师评议方案，点出案例中所涉及的理论知识或方法，系统讲解这些知识。（5）实践环节：布置课堂练习帮助学生吸收知识，学生合作解决主题问题，总结出方法。（6）分享与评估环节：每个学生分享感受或困惑。 3.5 强化考核与评估 由于该课程经验课与实践课的定位，在课程教学过程中，较难评估。知识的获取可以用分数来衡量，而经验与技能的获得，一方面是可以通过自评，如大学生职业生涯决策效能感量表、生涯焦虑量表;另一方面通过随堂或课后的练习评估，如各类生涯测评结果的展示分享、职业决策平衡单的练习、职业生涯规划书的填写、职业生涯档案的完善等。再次，可在真实情境中反馈，如、简历的撰写、面试表现、他人评价等。
