1、1教育学简答题背诵口诀 教育学原理背诵版改导读：就爱阅读网友为您分享以下“教育学原理背诵版改”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对 的支持!教育学原理笔记一、教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务揭示教育规律科学地解释教育问题沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展1. 教育学的萌芽：（前教育学时期 17 世纪以前）停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中2中国：学记是我国古代最早世界最早的成体系的古代教育学作品大学 师说 西方：柏拉图理想国 、昆体良雄辩术原理等 2. 独立形态教育学的产
2、生与发展：创立标志是：对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623 年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；概念和术语方面，形成了专门反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴体系；研究方法方面；结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的大教学论 （近代第一本教育学著作） 、赫尔巴特的普通教育学 ；组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776 年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3. 二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在：教育学研究的问题领域日益扩大 教育学研究基础和研究模式
3、的多样化 教育学日益分化，形成初步教育学科体系教育学研究与教育实践的关系更密切3教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究 教育学的若干基问题 教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20 世纪以来主流的教育派别1. 实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等； 基本观点：反对思辩教育学； 提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究； 提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2. 文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等； 基本观点：人是
4、一种文化的存在； 教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程； 教育研究采用精神 /文化科学的方法即理解和解释的方法；教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3. 实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等， 基本观点：教育即生活； 教育即经验的改造； 学校即4社会；课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学：基本观点：教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；教育起源于生产劳动；教育的根本目的是要促进学生的全面发展；教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也
5、是培养全面发展的人的唯一方法；教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5. 批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、法国的布厄迪尔；基本观点： 资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；学校教育功能：再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系； 教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；教育理论要采取批判的态度和方法；6. 制度教育学：代表人物乌里等； 基本观点：教育学研究要以教育制度作为优先目标；教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因； 教育的目的是帮助完成预想的社会5变迁，这就要求要做制度分析；教育制度的分析不仅要
6、做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念1. “教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活 狭义的教育是：指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2. 教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教
7、育进行分类；（二）教育的基本要素1. 教育者：是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 有明确的教育目的 理解在实践活动中的促进个体发展及社会发展的使命 教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社6会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”2. 受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。3. 教育影响：在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。教育影响是形式和内容的统一。内容
8、：教育内容、教育材料或教科书；形式：教育手段、教育方法、教育组织形式4. 相互关系：三个要素之间相互独立，相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。（三）我国关于教育本质问题的主要观点1. 教育是上层建筑；2. 教育是生产力；3. 教育具有上层建筑和生产力的双重属性；4. 教育是一种综合性的社会实践活动；5. 教育是促进个体社会化的过程；76. 教育是培养人的社会活动；（四）关于教育起源的主要观点1. 神话起源说（所有的宗教的观点）教育是由神创造的。2. 生物起源说（沛西能和勒图尔诺；有关教育起源正式提出的第一个的学说）
9、；根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。3. 心理起源说（孟禄） ；教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。评价：离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。4. 劳动起源说；教育起源于生产劳动。 （五）教育的发展1. 古代教育的特征：教育的阶级性与等级性；教育与生产劳动相分离；教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主
10、；教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔；师生关系是对立的、不平等的；教8育组织形式是以个别教学和个体修行为主；2. 近代教育的特征：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等教育的普遍实施；教育的世俗化；教育的法制化；3. 现代教育的特征：教育和生活劳动发生密切联系；教育的大众化、民主化和普及化；班级授课成为主要的教育组织形式；科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用；教育形式多样化，并且与社会发生密切联系；教育的终身化和全民化；（六）教育的质的规定性（武大 03 研）（1）教育的质的规定性（北航 03 研）指对教育本质的探讨。教育的本质属性就是根
11、据一定社会的需要所进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。人们在表明教育的本质属性时，基本上是从两个侧面来表述其内涵的：一是从教育者培养人的过程来谈，如教育是培养人、造就人、训练人的过程；一是从受教育者身心发展变化来谈，如教育是发展、是生长、是对生活的适应、是经验的积累与重新组合、是个体社会化的过程。总之，对教育的普遍的本质的概括，都是教育者与受教育者活动的统一，都是教育9者促使受教育者身心发展的过程。（2）教育的含义：教育是一种培养人的活动，是新一代身心发展的工具，教育对人的发展细分起来，应有三层涵义：（上海师大 03 研）第一，人是人，人不是动物，人生下来就带来了人在进化、在历史进程中沉
12、淀下来的历史的烙印。年老一代为了维持和延续人们的社会生活，使新生一代更好地从事生产劳动和适应现存的社会生活，就把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传授给新生一代。因此，教育是新生一代的成长和社会生活延续和发展所不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。第二，人的本质不仅是它的自然实体，人还是社会的实体。教育是培养人的一种社会活动。在这个活动中，既要体现社会的要求，又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程。第三，人在其现实性上，又是社会关系的总和。教育这一社会现象，它与其他社会现象的区别，就在于它是培养人的活动，它要解决的特殊矛盾，是受教育者个体与社会之间的矛盾，这个转化的过程就是个体社会
13、化的过程。在中外教育史上，尽管对教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定10性。三、教育与人的发展（一）人的身心发展特点及其对教育的制约1. 人的身心发展的主要特点：顺序性、阶段性、不平衡性、差异性；2. 人的身心发展特点对教育的制约：顺序性决定了教育活动必须循序渐进地进行；阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法；不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的关键期给予合适的教育；差异性决定了要因材施教；（二）人的身心发展的主要影响因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性1. 关于影响人的身心发展因素的主要观点：（1）单因素论与多因素论。单因素论有遗传决定论、环境决定论和教育万能论等；二因素论是指生物因素和社会因素；三因素论是凯洛夫在教育学中所持的观点，包括遗传、环境和教育三方面；四因素论是遗传、环境、教育和主观心理；五因素论则是在四因素论基础上加上反馈因素；（2）内发论与外铄论：持内发论的多是性善论者、遗传决定论者和成熟论者，如卢梭和格赛尔（同卵双生子爬梯
