1、蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅
2、芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀
3、肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄
4、莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈
5、膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂
6、蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇
7、节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁
8、蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈
9、莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂
10、膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆
11、莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁
12、芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅
13、蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿
14、莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆
15、腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀
16、莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃膀莃螇羆羃艿螆蚅腿芅莂袇肂膁莁羀芇葿莁虿肀莅莀螂芅芁荿袄肈膇蒈羆袁蒆蒇蚆肆莂蒆袈衿莈蒅羁膅芄蒅蚀羈膀蒄螃膃蒈蒃袅羆莄蒂羇膁芀薁蚇羄膆薀蝿膀肂蕿羁羂蒁蕿蚁芈莇薈螃肁芃薇袆芆腿薆羈聿蒈薅蚈袂莄蚄螀肇芀蚃袂袀膆蚃薂肆膂蚂螄羈蒀蚁袇膄莆蚀罿羇节虿虿膂膈螈螁羅蒇螇袃 2010 年山东省教师资格认定考试教育心理学考前模拟试题（中学部分，小学可参考）一不定项
17、选择题。（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题 1 分，本题总分 30 分）http:/1、奥苏贝尔提出的组织学习原则与策略有（ ）。A、逐渐分化原则 B、动机原则 C、整合协调原则 D、强化原则 E、先行组织者策略。2、属于问题解决的特点有（ ）.A、目的性 B、认知性 C、序列性 D、知识性 E、指向性3、品德的心理结构包括（ ）等几个方面。A、道德意志 B、道德理想 C、道德认识 D、道德情感 E、道德行为4、关于反思的方法，布鲁巴奇等人在 1994 年提出了（ ）等几种。A、反思日记 B、详细描述 C、交流讨
18、论 D、行动研究 E、教学反思5、态度的结构包括（ ）等部分。A、取向成分 B、认知成分 C、情感成分 D、行为成分 E、理想成分6、桑代克根据实验提出的主要的学习定律有（ ）等。A、认知律 B、反馈律 C、准备律 D、练习律 E、效果律7、中学生心理健康的辅导模式主要有（ ）。A、指导模式 B、治疗模式 C、发展模式 D、社会影响模式 E、介入模式8、加涅按学习结果分类可分为（ ）A、言语信息的学习 B、智慧技能的学习 C、认知策略的学习 D、态度的学习 E、运动技能的学习9、中学生观察力发展的特点有（ ）A、准备更充分 B、目的更明确 C、持久性明显发展 D、精确性提高 E、概括性更强10
19、、掌握学科基本结构的教学原则有（ ）。A、动机原则 B、逐渐分化原则 C、结构原则 D、程序原则 E、强化原则11、经典性条件反射的基本规律包括（ ）。A、获得与消退 B、应答性行为 C、操作性行为 D、无意行为 E、刺激泛化与分化12、前运算思维阶段儿童自我中心的语言的表现形式有（ ）.A、理性 B、重复 C、游戏性 D、独白 E、集体独白13、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为（ ）几个阶段。A、关注生存 B、关注情境 C、关注学生 D、关注质量 E、关注成长14、布鲁纳在 1994 年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学 80 年代以
20、来的成果有（ ）.A、主动性研究 B、反思性研究 C、合作性研究 D、社会文化研究 E、素质教育研究15、班杜拉社会学习理论的观察学习可分为（ ）几个过程。A、准备过程 B、注意过程 C、保持过程 D、复制过程 E、动机过程16、研究表明，超额学习程度达（ ）时，效果最佳。A、100% B、120% C、150% D、180% E、200%17、学习策略的训练要遵循的原则有（ ）.A、主体性原则 B、内化性原则 C、生成性原则 D、自我监控原则 E、个人自我效能感原则18、要做好心理辅导工作，必须遵循的原则有（ ）.A、面向全体学生原则 B、预防与发展相结合原则 C、尊重与理解学生原则 D、学
21、生主体性原则 E、整体性发展原则19、记忆包括（ ）等几个基本环节。A、识记 B、保持 C、再认 D、巩固 E、练习20、操作技能的特点是（ ）.A、观念性 B、客观性 C、外显性 D、简缩性 E、展开性21、根据知识的功能划分为（ ）。A、具体知识 B、抽象知识 C、逻辑性知识 D、陈述性知识 E、程序性知识22、操作技能的形成可分为（ ）等几个阶段。A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟练 E、操作形成23、1989 年，世界卫生组织明确提出健康包括（ ）.A、没有疾病 B、躯体健康 C、心理健康 D、社会适应良好 E、道德健康24、学与教相互作用的过程是一个系统过程，包含（
22、 ）等几种要素。A、学生 B、教师 C、教学内容 D、教学媒体 E、教学环境25、智力的群体差异包括（ ）。A、个性差异 B、性别差异 C、年龄差异 D、种族差异 E、性格差异26、发散思维的主要特征是（ ）。A、指向性 B、流畅性 C、序列性 D、变通性 E、独创性27、在学生掌握了“蔬菜”后，再学习萝卜、白菜等概念，属于（ ）.A、上位学习 B、下位学习 C、符号学习 D、并列结合学习 E、转移学习28、强迫症包括（ ）。A、强迫学习 B、强迫观念 C、强迫反复 D、强迫失控 E、强迫行为29、动机的作用包括（ ）.A、激励功能 B、激活功能 C、定向功能 D、强化功能 E、调节功能30、
23、皮亚杰把经验区分为（ ）等几种。A、物理经验 B、生活经验 C、社会经验 D、逻辑数理经验 E、学校经验二填空题。（共 15 题，每题 1 分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分 15 分。）http:/31、 指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5 20 分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。32、问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的 。33、对客观事物判断时，对物体的知觉倾向于外在参照，善于察言观色，把受环境因素影响大者称 。34、学生年龄差异主要体现在 的差异。35、 采用实证主义的取向，被称为（现代教育心理学之父），也是最
24、早用动物实验来研究学习规律的心理学家。36、20 世纪 60 的年代以来，随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透，终于找到了确立心智技能操作原型的 。37、皮亚杰的研究道德的实验为对偶故事法，柯尔伯格为 。38、世界上第一个标准化智力测验量表是 1905 年编制而成的 量表。39、抑郁症是以 为特征的神经症。40、陆钦斯的量杯实验是定势影响 的一个典型例证。41、创造态度和 是个体创造性的两个主要标志。42、加涅提出的学习的信息加工模式中，一组很重要的结构就是执行控制与这两个部分。43、心理自我调控理论是由 提出。44、 是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。 45、有结构的问题的两个基本特征
25、是问题的明确性和 。三辨析题（共 5 题，每题 5 分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分 25 分。）http:/46、在教育学生时，要正确运用奖励和惩罚，应奖励多于惩罚。47、联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。48、儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。49、中学教育心理学是一般心理学原理在教育中的应用。50、“产生式系统”是由一系列“条件行动”规则构成的，它表明了所要进行的活动以及做出这种活动的条件。四简答题。（共 4 题，每题 5 分，本题总分 20 分。）http:/51、为何有意义的（
26、即理解的）保持大大优越于机械的（即不理解的）保持？52、智力与创造性思维之间的关系是怎么样的？53、如何利用学习结果的反馈作用来强化学生的学习动机？ 54、教师的期望对学生的影响（皮格马利翁效应或罗森塔尔效应）？五论述题。（共 2 题，每题 15 分，本题总分 30 分。）http:/55、试述奥苏贝尔的认知同化论56、简述知识巩固的途径.2010 年山东省教师资格认定考试教育心理学模拟试题参考答案（中学部分）一不定项选择题。（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题 1 分，本题总分 30 分）http:/1、ACE
27、2、ABC 3、CDE 4、ABCD 5、BCD 6、CDE 7、ABCD 8、ABCDE 9、BCDE 10、ACDE 11、AE 12、BDE 13、ABC 14、ABCD 15、BCDE 16、C 17、ABCDE 18、ABCDE 19、ABC 20、BCE 21、DE 22、ABCD 23、ABCDE 24、ABCDE 25、BCD 26、BDE 27、B 28、BE 29、BCDE 30、AD二填空题。（共 15 题，每题 1 分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分 15 分。）http:/31、微格教学32、刺激情境33、场依存性34、思维水平35、桑代克36、心理模拟法
28、37、两难故事法38、比内西孟39、持久性的心境低落40、迁移41、创造能力42、期望43、斯滕伯格44、练习45、解法的确定性三辨析题（共 5 题，每题 5 分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分 25 分。）http:/46、正确。多奖励有利于树立学习的信心，培养学生的学习兴趣，但奖励过多也有负面作用。批评更不宜过多，不过适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评能取得一定的好效果。对学生有促进作用，但运用不当，会产生一定的不良后果。47、正确。强化在刺激反应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情
29、境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。48、正确。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。教学“创造着”学生的发展，应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。49、错误。中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。50、正确。产生式以“如果就”的形式存在，即在满足某个条件的时候，我们做出某个行动。产生式具有自动激活的特点，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其他行动，这样众多的产生式联
30、系在一起就构成了复杂的产生式系统。四简答题。（共 4 题，每题 5 分，本题总分 20 分。）http:/51、1、对于有潜在意义的材料，倘若只要求记住它的实质，不要求逐字逐句机械记忆，则学起来快，记忆效果好；2、利用线索促进有潜在意义的材料与认知结构的牢固关系，从而增加其实际的意义性。在实验中，实验组同控制组相比，其保持效果好。3、有意义学习的材料比任意的数字系列或无意义音节，学起来迅速得多；4、被试通过发现规律、解决各种问题，同机械记住答案的被试相比，前者习得的内容保持时间长；5、概括化的结论和原理的运用，一旦有意地掌握后，便不易遗忘。52、创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，
31、又在某种条件下具有相关性。（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。即高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。53、学习结果的及时反馈能激发学生的学习积极性和学习动机，学生及时了解自己学习的结果会有很大的激励作用，通过学习结果的反馈，学生即可以看到自己的进步，激起进一步学好的愿望，也可以了解自己的特点，树立克服缺点的信心，从而提高学习的积极性。在实际操作中，要注意以下两点：（1）学习结果的反馈要及时。只有这样才能利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增
32、强学习信心。（2）学习结果的反馈要具体。教师在对学生的学习结果进行反馈时，一定要具体、详细，使其从结果反馈中能获得必要的信息。结果反馈还要具有针对性、启发性和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。54、罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验）。然后随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说：他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8 个月后，发现这些学生的学习成绩的确比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，
33、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。当然实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。这一效应启示我们：在实际的教育工作中，教师对每个学生都要寄予正确的期望，在上课时给予学生特别是原来认为是差生的学生以更多的关注，通过各种方式向他们传达“你很优秀，你能行”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，才能取得好成绩。五论述题。（共 2 题，每题 15 分，本题总分 30 分。）http:/55、奥苏贝尔，美国教育心理学家，他也重视认知结构，但他强调有意义的接受学习，强调对学校
34、情境中的学生学习进行研究。（一）有意义学习：他认为，传统教育心理学所研究的动物或人的学习基本上是机械学习，它对学习教育没有什么价值。学校中学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识，它是有意义的学习，而非机械学习。1、含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。如三角形和等边三角形。所谓实质性，既非字面联系。所谓非人为的联系，即非任意性的联系。2、有意义学习的条件：（1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。（
35、二）意义的同化：奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。他认为认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出了三种同化模式。1、下位学习， 2、上位学习，3、组合学习。（三）组织学习的原则与策略：以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出（1）逐渐分化原则：即首先应该传授最一般、包容性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。（2）整合协调原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。（3）先行组织者策略： （四）接受学习：奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序的、完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。所以发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段-发现，
