1、 惊弓之鸟阶梯教学设计惊弓之鸟 教学设计 阶梯 惊弓之鸟板书设计 画杨桃教学设计 惊弓之鸟练习题 篇一： 惊弓之鸟教学设计 惊弓之鸟 荷塘篁湾中心小学 李志华 教学内容：人教版语文教科书三年级下册 教案背景 1面向学生：小学 学科：语文 2课时：2 3学生课前准备： （1）初读课文，自学生字新词，借助工具书理解由生字组成的词语。（2） 正确、流利地朗读课文，标出自然段的序号。 （3）了解文意，在感受深刻的地方写简单批注。 （4）查阅有关惊弓之鸟的资料。 教材分析 这篇精读课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的 一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下
2、来。后来人们用“惊弓之鸟” 这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。 课文是按照先果后因的顺序叙述的：更羸说只要拉一下弓，就能使大雁掉下来；更羸试 了一下，大雁果然掉了下来；更羸告诉魏王虚发雁落的原因：这是一只惊弓之鸟，心里害怕使它掉了下来。为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。 最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。他的话讲了三点意思：一 是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题；二是讲他认为大雁伤口没有愈合，孤单失群，说明他善于判
3、断，会分析问题；三是讲他认为大雁听到了弦响，一害怕就会掉下来，进一步说明他善于分析，判断准确。 选编这篇课文，一是练习读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发；二是 学习把看到、听到和自己的经验相结合进行思考，培养学生的逻辑思维能力。 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“ 大吃一惊”“孤单失群” “惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的 4 句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全
4、文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信 ”到“吃惊”“ 奇怪” 的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教具准备：课件，生字卡片。 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时一、谈话导入新课，整体进入 1、我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有 一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少 的作用。同学们，你能不能说说你了解的哪些成语吗？ 2、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事惊 弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事
5、？ 师板书，请学生读题。 二、学习字词，初识更羸。 1、检查预习情况。 看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是弓、鸟。 （1）看课文插图，认识“弓” 、“箭” （2）这“鸟” 指的就是大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？ 范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁” 字。 2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。 出示词语：更羸 魏国 打猎射箭 疑惑拉弦 嘣的一声 悲惨 愈合孤单失群 大雁 裂开 （1） 谁会读？指名读。 （2） 知道魏国是指哪里吗？ 魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国” 。
6、 （3）提醒“更” 多音字。板书 “赢”字与“羸” 比较，加红“贝” 部，了解字形。齐 读“更羸” 。 三、齐读全文，理清叙述的顺序。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓， 不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能 掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 四、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？ （1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？ （2） 什么是“射箭能手 ”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中） （3） 在我们生活中还有许多能
7、手，比如画画特别好的，我们可以称他为画画能手； 唱歌特别好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们 称他为射箭能手。（4）谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代 替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。 【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去 发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同 时还将以往 “教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出 手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情
8、境中学习积 累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】 第二课时 一、揭示课题：（1）今天，我们学习课文惊弓之鸟。（板书课题） （2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“ 惊”从它的偏旁你知道什么？ “弓”指弓箭， “之”是“的” 的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？） （4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？ 二、走进惊弓之鸟，了解事件因果 出示：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“
9、惊弓之鸟” 这件事呢？ （一）如何射雁 1、出示： 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 2同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！ 你们看，它中间一连用了几个逗号？（6 个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。 3虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？ 是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。 4. 这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思
10、读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。 （1）更羸（ ），只听得（），那只大雁（ ）。 （2） 再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示 5-词解。 5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟” 本意。齐读。 幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响” ，后垂直掉下来 （二）是何原因 1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？朗读第 9 自然段，四人小组讨论讨论。 出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，
11、心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” （1） 更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。（2） 跟你的同桌说说，汇报。第一句看到?，听到? （变红字）2、课文中先写了更羸用眼睛看到的，用耳朵听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫观察。板书：飞得慢 叫得惨 观察。 （1） 那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛 孤单失群 ( 变蓝字) 由观察而进行思考想象，我们就叫做分析 请学生再齐读第一、二两句。 (2)也就是说更羸看到?想到?；更羸听到? ，想到?。 3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字） (1
12、)是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（板书：心里害怕） (2)其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会?，由心里害怕，一定会 ?最终导致?。这样一步一步的思考过程，我们就叫推理。板书：推理。7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读 8.你有什么话对更羸说吗？ 【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一
13、问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】 三、走进惊弓之鸟，领悟人生哲理 1读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？ 生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。 2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？ 3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“ 惊弓之鸟 ”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗
14、？幻灯出示 13 4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟 ”似的人吗？ (1)老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？ (2)你们也有这样的小故事吗？ 5、学了课文，你还有什么收获？ （更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。） 【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在
15、交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话” 的课堂和 “开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】 四、布置作业 1、背诵最后一个自然段。 2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。 板书 10、惊弓之鸟 观察：飞得慢 叫得惨 伤口裂开 思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 心里害怕 结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 掉了下来 教学反思：首先让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。理解“能手” 的意思，让学生了解更羸具有高超的
16、射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊” 的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。存在的不足。（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。（2）读的还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐
17、读了一下，有些语语气没有读出来。篇二：惊弓之鸟优秀教学设计 惊弓之鸟 教学设计 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直”“大吃一惊”“ 孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的 4 句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重、难点： 重点：理解“惊弓之鸟 ”的含义。 难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 教材分析： 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见
18、所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 师：今天，我们一起来学习第 10 课惊弓之鸟（看老师写课题，提示“惊” 字书写时要左窄右宽，“弓 ”字第三划是竖折折钩。）生齐读。 二、指导自学。 1.自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清楚。 2.认读生词
19、： （1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 弦，读，不要读成。愈，读 “”，不要读成“”； “惨”是平舌音，不是翘舌音。 3.自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 生自由读，师巡视。 师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？为什么？ 生: 更羸,他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。 讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ (3)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞
20、来，边飞边鸣。” (4)引导学生揣摩词语，引发联想 大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？ “慢慢地飞” 又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？ 学生自由谈自己的看法。 学生齐读第五自然段 师：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。 学生再次齐读。 师：强调字音 “弦”注意正音，不要读成“玄” 。师可根据学生读的情况肯定： “弦”这个生字你读得可真准。 师：这是弓，出示“弓” 的图片， 这是箭，出示“箭”的图片。 弓上哪一部分是弦呢？（出示图片） 拨动弦会发出什么声响？“嘣” 师正音，后鼻音，谁能读好它 你能把这句话连起来读读。 预设
21、：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。 再请一生读。师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。 师：让我们再读读这句话。生读 师：这句话中竟然有两个“直” ，仔细读读，这两个 “直”意思一样吗？ 生读句子体会 生交流（飞得急 ,掉得快） 带着自己的体会再读句子。 师：是啊，大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。 生交流。可以让学习困难的学生回答,其他学生补充。 师：刚才你们交流的内容都在课文的哪一部分？生齐读第九自然段 师：课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁
22、就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 三、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。 第二课时 一、揭示课题： （1）今天，我们继续学习课文惊弓之鸟。（板书课题） （2）更羸真的不用箭就能把大雁射下来吗？这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。 二、深入学习课文，自读自悟。 生交流，师：刚才你们交流的内容在课文的哪一部分？ 师：谁起来读读。 生：读（个人读三人以上） 师：读了这一自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么
23、？他是怎样进行细心观察的？ 生：再自由读第 9 自然段。师：更羸看见大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？生交流。师：更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“箭伤未愈” （板书） 更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）理解：愈合（板书） 师引读：（它飞得慢，因为? 它叫得悲惨，因为?） 你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。 师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。 师：反馈： (1)读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读 悲惨，再读悲惨。理解“悲惨”。这是更羸 看到的，听到
24、的） 前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。板书） 同学们你们看，以上读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为?所以?”的句式将更羸的推理过程说一说。 (2)出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。 师：飞得慢，因为 ? 师：叫得悲惨，因为 ? 看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。 老师板书：箭伤未愈孤单失群 师：这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？ 这两个分句都是结果在前,原因在后，这就是因果倒装句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为? 所以?”来说说吗？（因为它离开同伴，
25、孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。） 小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。 过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁，更羸又做出了一个大胆的判断。（3）齐读更羸说的第三、四句话。 能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。 老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以 ?.因为它心里害怕，所以拼命往上飞。 因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。 因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。 小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓 掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一
26、判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！ 3、教师小结。 通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。板书） 下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。 师：自由读本段，同桌配合，用 “因为? 所以?”把更赢看见的和推断的结合起来说说。 师：更羸说的有没有道理？ 生交流 师：看着更羸的表现，你佩服他吗？为什么佩服？ 生交流 师：更羸善于观察和分析。（板书 善于观察、分析）
27、 师：同学们佩服他，魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到的？ 生：生读“啊！魏王看了，大吃一惊，真有这样的本事！” 师：谁能再读一遍，把对魏王的佩服之情读出来。 生：再读。 师：我们一起读。 师：更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁从半空中射下来，真是厉害，可是魏王一开始相信吗？ 生：交流并朗读，“是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本事？ 师：谁能把半信半疑读好吗？ 生：有感情的朗读， 师：让我们一起读读这两句话。读出相关的语气。 师：魏王刚开始不相信，到后来对更羸的佩服，更能说明更羸是魏国有名的射箭能手。篇三：名师教案获奖教案优秀教案三年级语文惊弓之鸟教学设计 三 年级 语文 第 六 册教学设计 备课教师 程蕊兰2013 年 3 月 13 日
