1、利用归因风格训练，提高学习互助小组中助人者的积极性归因指个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程。归因风格是指个体通常对他人和自己的行为进行归因的方式，主要有外归因和内归因。如果个体把成功的原因归结于 内部的、可控的因素，就会提高个体进行某项任务的频率。我把 归因 风格训练运用于建立学习互助的过程中， 尝试提高互助小组的学习效 率。学习互助小组是在班级内建立的一帮一的互助学习小组，目的 是通过优秀生的帮助提高前能生的学习成绩。在互助学习的初期，大多数同学比较积极，但是慢慢地很多助人者的积极性下降了。总结原因无非是因为他们一方面要完成自己的 学习任务，还要帮助别人，觉得时
2、间不够；另一方面是因为没有体会 到帮助别人的快乐。后来，我在班级内进行了归因风格的训练。 在每一次的字词听写 之后，都要求助人者进行统计，被帮助者错了多少字，并且针对错字 及时地进行辅导。表格如下：小组成绩（错字数）112263849514在这基础上，再进行第二次听写，再次统计，并且让助人者汇报在自己的帮助下，被帮助者此次的成绩提高了多少。 并且让成绩提高 比较明显的小组进行发言，总结提高成绩的原因，并且引导孩子把原 因归结于双方的努力等内部的、可控的原因.小组A次成绩（错字数）第二次成绩（错字数）原因1129为同学进行了反复的听写训练264把错字进行了听写383为同学讲解了错误的原因492让
3、同学自己找 了错误的原因， 又进行了听写经过归因风格训练，助人者建立了新的归因模式：即只要进行努力, 被帮助者就会有一定提高。因此，他们的积极性提高了，学习互助小组的学习效率也有了很大的提高。白家庄小学2014年教师署假读书单校区教师姓名老师们请您依据您与您班学生的具体情况带着思考阅读划批重点内 容，您认为可以学习、借鉴的内容是:阅读后您的思考和启发是:合作中对问题进行有效的辨析与讨论本学期，为了贯彻学校乐学百分百理念，我在课堂上组建了学习 合作共同体，在课堂教学中进行了教学实践，我认为可以有同质合作 和异质合作两种形式。一、遇到分歧时，需要同质合作在教学争吵一课时，对于安利柯报复克莱谛的真正
4、原因，学生的理解有了很大的争议。有一部分同学认为安利柯纯粹是报复， 是 不甘心自己的本子被弄脏，所以撞了克莱谛一下。有的同学则认为安 利柯嫉妒克莱谛，所以才这样做。针对这个问题我没有马上进行讲解， 而是让学生分组进行讨论，根据观点的不同进行分组。有的同学根据书中的句子进行论述：“书上都说了：我这样做不是因为他得了奖的缘故，所以这不是嫉妒。”别的同学马上反驳：“书中有一段说：得了奖有什么了不起，这说明安利柯嫉妒克莱谛。”有同学根据自身经验进行解释：“你想一想，如果别人撞了你， 你会不会生气，安利柯只是非常生气，不是嫉妒！”在同学们激烈争辩的时候，中队长站起来发言：“老师，我看过爱的教育这本书，书上说克莱谛得了一个很大的奖，连市长都亲 自为他颁发奖牌，第二天发生了这件事，我认为是因为安利柯嫉妒克 莱谛。”在激烈辩论中，学生理解了课文。二、难度不大的时候，需要异质合作在课堂上，学生的思维水平不同，优秀生如果能够对潜能生进行帮助，将大大提升学生的学习效率。在问题难度不大的时候，我就进 行异质分组，促进不同层次之间学生的合作。如：教学古诗乞巧 一课的时候，我先让学生们理解注释的含义，然后放手让学生自己根 据注释解释诗的含义。因为进行了异质分组，所以我要求潜能生先说, 优秀生先听，然后针对潜能生的学习情况，再进行补充和纠正，这样 既提高了学习效率，又锻炼了潜能生的学习能力。
