1、反思与重构:还原历史复杂性视域下的高中历史课堂历史是纷繁复杂的,历史本身、历史认识、历史思维方式都具有复杂性。然而,目前的高中历史课堂教学中,部分教师忽视历史的复杂性,把主要精力花在总结所谓的“规律性认识和方法” 、让学生机械模仿、死记硬背上,存在着教学简单化的倾向。历史课堂有效教学呼唤还原历史的复杂性。本文试从还原历史复杂性的视域对高中中国近代史教学中的这类现象进行反思,并提出重构高中历史课堂教学的基本策略。一、反思:简单化的高中历史课堂教学(一)总结教条化的“规律性认识”例如:(1)近代史中国人民发生反抗运动的根本原因,除了太平天国运动以外,都是因为民族矛盾激化加深。因为自 1840 年以
2、后中国社会的最主要矛盾就是民族矛盾,所以民族矛盾激化就成为中国人民反抗的根本原因。(2) “落后就要挨打” 。鸦片战争中国的失败是最好的例证。 (其实,历史上落后一方打败先进一方的事例,屡见不鲜。 )教师在总结好“规律” 、贴好标签的情况下,再让学生按图索骥,照猫画虎去分析其它类似历史事件,以此节省教学成本,提高课堂教学的“有效性” 。老师给学生的思维戴上了枷锁,束缚了学生独立思考的自由,这种直线的、浅表的思维,显然无法帮助学生还原历史复杂性。 (二)灌输绝对化的“决定论”例如:(1)阶级决定论教学中,部分教师常常是有意识地将阶级分析法灌输给学生:一切都是由阶级性决定的。林则徐为什么只“师夷长
3、技”?阶级性决定的;太平天国为什么会发动“天京变乱”?阶级性决定的;孙中山为什么发布告各友邦书?阶级性决定的。只要是同一个阶级,那就是同一张脸。这样的阶级分析法,太过绝对化了,也将历史简单化了,历史里仿佛就只活着几个阶级。在这种简单的阶级分析法里,阶级斗争无处不在,阶级斗争无孔不入。历史的复杂性告诉我们历史人物是具体的,虽然是同一个阶级,也有不同的时代背景,不同的个人经历。“只有把阶级分析和历史分析结合起来,才能看清历史发展的脉络。因为同一个阶级的代表人物在不同的时期,不同问题上,还会有不同的表现,即使同一时期,同一阶级的人物,由于个性的差别,知识、经历、思想修养、认识方法、判断能力、政治倾向
4、等方面的差别,他们的历史活动必然具有各自的特点。如果仅从阶级属性这一点就简单作结论,就难免形成千人一面,把生动的人物变成了概念化的人物,从而无法接近历史的真实”。(2)经济决定论由“经济基础决定上层建筑”而衍生出的经济决定论,同样是无处不在,甚至可以解决阶级问题。如:农民运动失败的根本原因在于农民阶级的局限性,而这个经济决定论则告诉学生“更深层次”的原因农民阶级的经济基础是小农经济,是小农经济决定了农民阶级的局限性。经济基础决定上层建筑,固然是准确的。但是如果我们将所有问题都不假思索的总结到了经济上,那还怎么分析历史问题呢?这样思维是僵化的、简单的。“如果不把唯物主义当作行动的指南,而把它当作
5、现成的公式,按照它来剪裁各种历史事实,那么它就会转化为自己的对立物。” 这样的历史课,有魅力吗?历史是活生生的,是趣味、深沉、丰厚的,是复杂的,而当我们教师给学生所谓的“规律” 、 “定论”时,我们给学生的是“风干”的历史,干瘪,无味,犹如被咀嚼过吐出的残渣,甚至谈不上是历史。如果学生受到的思维培养,不是从众多史实中分析出结论的复杂思维,只是记住一些规律和结论的简单思维,学生历史思维能力的成长将是空谈。二、重构:还原历史复杂性视域下的高中历史课堂教学(一)树立正确的育人观历史学科特别重视、倡导对“人”的教育。普通高中历史课程标准(实验)指出:普通高中历史课程“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发
6、展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程”。因此,教师一定要贯彻新课程理念,树立“提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展”的育人观,不能急功近利,用肤浅的简单化教学来替代“人”的教育、学科能力的培养。(二)优化课堂教学方法我们可以采用历史移情法、史料教学法、问题探究法等来优化课堂教学,还原历史复杂性。1.历史移情法什么是历史移情?正如国学大师陈寅恪所说,是“神游冥想,与立说之古人发于同一境界,而对其持论所以不得不如是之苦心孤诣,表一种之同情”。 5 即是将感情移入历史,回到历史现场,以历史人物的立场设身处地理解历史人物的
7、情感意图。因为历史人物在创造自己的历史时,“并不是随心所欲地创造,并不是在他们自己选定的条件下创造,而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造”。“在发展历史移情的教学实践中,学生必须拥有足够的历史背景和结果知识,仅依靠教科书是远远不够的,教师应为学生提供各种真实的材料,在检验证据时要鼓励学生思考公共舆论、真实性、语言、立场和偏见等问题”。历史移情的教学方式,可以调动学生的思维和情感参与历史,体会历史人物和事件的复杂性。例如,探究李鸿章为什么会签订马关条约?教师必须引导学生结合当时的时代背景来还原历史的复杂性李鸿章受到的政治压力是什么?清政府与日本以及列强的态度对他做决定起什么作用?
8、当时他有没有其他什么考虑?。2.史料教学法傅斯年先生说“史料即史学”,即是将史料作为探究历史的依据。史料教学的方法就是在教师的指导下,学生研读史料,获取有效信息,形成对历史问题认识的一种教学方法。在史料教学中要注意的问题就是关于教师的作用,学生研究史料的过程包括搜集、考证、判别、分析、讨论、发现、重建、揭示等等,这些是离不开教师的指导和帮助的。特别是在开始阶段,也就是史料的收集、考证和辨别阶段,教师应该指导学生尽量多的收集不同层次不同角度的材料,占有的史料越丰富,研究的成果就越客观;其次要指导学生甄别史料,从确凿的史料出发,才有利于还原历史的真实。3.问题探究法问题探究法是指在教学过程中教师精
9、心创设情境,激发学生提出问题,并以问题为主线,通过自主探究,解决问题,从而使学生获得知识、发展能力的一种教学方法。比如,人教版高中历史必修 2近代中国经济结构的变动一课在总结洋务运动时,是这样表述的:“清军在甲午中日战争中惨败,北洋水师全军覆没,宣告了洋务运动的失败”。笔者鼓励学生对这一结论提出疑问,并引导学生开展探究活动,自主完成探究结论。这样的问题探究活动,对学生养成批判、质疑的复杂性历史思维品质是大有裨益的。(三)提升教师专业素养20世纪80年代以来,史学研究取得了令人瞩目的成就。由于受篇幅的限制以及传统思想观念的束缚,高中历史教材虽经多次修订,但始终无法跟上学术发展的步伐,史学研究新成果未能在中学历史教学中得到充分的体现和应用。因此,历史教师要勤于学习,多读书、充电,经常阅读史学著作和专业研究期刊,及时了解新的科研信息和成果,不断接受新知识、新观点,增加知识量,扩大知识面。另外,还要多参加各类学科专业培训,从名家、名师身上汲取养分,取长补短。如是,历史教师才能丰富和更新自己原有的知识结构,真正提升学科专业素养,在教学中做到去掉简单化,还原历史的复杂性。作者:高海红 刘波 本文发表在教育科学论坛2014 年第十一期