1、学生作文评价之我见作文评价是对一篇文章优缺点所作的分析、指点和改进说明，是 指导学生进行写作训练的一个重要环节。 是提高学生作文水平的一种 重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果 反馈信息的一个主要渠道。那么，我们应怎样评价孩子的作文呢？一、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。教师在评价、批改学 生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高， 又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求， 有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了， 千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要 求与提高学生作文的积极性有机地
2、结合起来，要坚持一分为二的观 点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足， 要努力去发现学生在作文 中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足， 循序渐进的去培养 和提高学生的作文能力。教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则， 在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美 之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美， 让孩子产生对教师的 信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流 露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对
3、文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的 恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及 的，从而对写作产生浓厚的兴趣。二、我们在评价作文时要学会“蹲下身子看孩子。我们评价作 文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。 一 个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力， 而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，只要孩子们能把自己想写的事 写下来，就应受到表扬，只要孩子们写的文章能让人看懂了，让人明 白他想要表达什么意思，就是一篇好文章。我们不能要求孩子们的习 作篇篇都是美文，要有深刻的立意、华丽的辞藻、完美的布局、呼应 的首尾。如果我们只是一味要求
4、习作的完美， 最终的结果可能让孩子 不敢写或是助长了文章的浮夸之风。纵观古今，那些让人千古传诵的美文：从“氓之嗤嗤，抱布易丝” 到“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌” “院子里有两棵树，一棵是枣树，另 一可也是枣树”没有浮躁之词，语言都是朴实纯洁的，让人觉得 真实，越读越有味道。只有这样的文章，才是有生命力的。三、尽量把修改作文的权利还给学生。 教师要把作文的评价与批 改和其它作文教学环节紧密地结合起来。 我们在作文教学实践中既要 培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力； 既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属
5、于作者本 人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学 生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生 在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足， 然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。四、重视对作文修改的评价。我不主张教师对孩子的作文进行“精 批细改”，并不是主张文章就不要修改，而是说我们应重视引导孩子 们在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。老师可以面批作 文，一边批改一边和孩子交换意见，倾听孩子的心声，委婉的提出修 改意见，让孩子自己动手修改自己的习作。 老
6、师还可以让孩子们互相 提意见，互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作 水平。我的做法是将孩子们分成若干小组， 一个孩子在组内将自己的 习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，与他人交流写作心得。听 的孩子提出修改意见，孩子们再根据修改意见修改自己的作文。 孩子 的心灵是相通的，他们才有共同语言，他们才有发言权。而老师在这 一过程中的任务是注意考察学生修改习作内容的情况，同时关注孩子修改习作的态度、过程和方法，并做出评价。教孩子写好作文是一个充满了耐心的漫长过程，不可能一蹴而就，在这个过程中，教师应重视利用积极的评价引导孩子们乐于表达, 不受成人的左右，用朴实的语言，表达童心、童趣。
