1、2019 最新济南版生物七上第四章 生物的分类教案 生物 的分类中心校 王老师教材分析：本章教学内容包括 “生物分类的方法 ”和 “生物分类的单位”两部分。是对前三章绿色植物、动物、微生物等有关内容的总结和延伸。通过学生积极的观察、思考和实践,尝试根据一定的生物特征对生物进行分类；关注生物的多样性对人类生存和发展的意义,树立辩证唯物主义自然观。同时 ,掌握生物的分类方法和分类单位,为终身学习生物学知识打下基础。教学目标：1、说出生物的分类方法和分类单位,掌握生物分类的依据。2、尝试根据一定的特征对生物进行分类,培养学生观察、思考、 分析、概括能力。3、关注生物的多样性对人类生存和发展的意义,初
2、步形成生物进化的基本观点,对学生进行辩证唯物主义教育。4、 在 探究过程中 ,培养学生观察、 分析推理、 概括总结的能力 教学重点：了解生物分类的依据和分类单位。教学难点：理解不同生物之间的亲缘关系。教学准备：相关动植物的图片教学过程：一、情境导入：多媒体展示：八角茴香和莽草两种植物。请学生观察：他们的茎、叶、花、果实的形状都很相似。八角茴香的果实有香味,是人们熟知的调味品 大料,而莽草的果实内含有毒素。曾有过误将莽草果实当作大料食用而造成食物中毒甚至死亡的报道。原因就是两者不易区分出来。如何才能避免类似事故的发生呢？那就必须分清生物的种类,只有正确的识别生物的种类,研究和掌握他们的生命现象及
3、生命活动规律,才能更好的利用、开发和保护生物资源,而要正确地识别生物的种类,就一定要掌握生物分类的知识。从而引入课题。二、探究（一）生物的分类方法1、问题展示：怎样对生物进行分类呢？分类的依据是什么呢？合作探究活动：让学生带着疑问一起来探讨这个问题。观察课本插图 2、41 中的生物 ,以小组为单位进行讨论,然后试着回答第一个问题：你将图中的生物分成几类？主要依据是什么？（小组讨论,相互交流 ,代表发言）。学生的想象是丰富的,所以学生们会按照自己的观点从不同角度对图中的生物进行分类,如生物体能否运动,生物的营养方式,生物体的大小 ,生物的生活环境等几个角度。学生分类的依据各不相同,同时也会存在一
4、定的局限性。教师可继续引导学生进一步归纳 ,生物的分类实际上就是将生物物种归类,如根据营养方式的不同,可分为植物和动物。通过教师的引导、学生的观察思考,最后归纳总结：分类时 ,仔细观察生物的形态、结构和生活习性等,找出不同生物的差异程度。教师引导：通过以上的分析归纳,引导学生思考：对生物进行分类应考虑的特征包括那些？具体说,植物和动物分别从哪些角度考虑。（小组讨论,交流补充 ,代表发言）小结（师生共同）：植物根据其根、茎、叶、花、果实、种子的有无和结构特点分类,分为藻类植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物。动物根据体内脊柱的有无,分为脊椎动物和无脊椎动物,再根据生活环境、外部形态、内部结构、生理
5、功能等对无脊椎动物和脊椎动物分别分类。知识延伸：观察与分析,结合动植物的分类依据,学生试着将图2、 41 中的动物或植物按照从简单到复杂的顺序排列起来。动物：蚯蚓、蝴蝶、鲤鱼、青蛙、海龟、鸽子、熊猫。植物：藻类植物、蕨类植物、裸子植物（银杏）、被子植物（玉米、向日葵）。通过对以上生物的排序,由此学生可得出生物发展遵循着一般规律：从简单到复杂的循序渐进过程。（二）生物的分类单位假设你遇到几个单词 plant 、 play、 plum 想知道它们的意义,怎么办？学生会想到查英汉词典,最快速度要查到 ,有何规律呢？学生利用手中的英汉词典动手查找,首先从大范围,它们有一个共同特点以P 开头 ,以 P
6、开头的单词很多 ,该如何找呢？学生会根据已学过的知识进一步缩小范围,它们还都属于Pl 范围内的,那么在pl中一定有这三个单词。接下来发现 plum与另两个已无共同特点了，因 而必须单独查找，而plant play仍有共同点，可同去pla范围内查找，即可查到它 们。由此可以看出：p- -. pl.pla.是个范围逐渐缩小的查找依据 户范围最 大,pla 范围最小。由此引出生物的分类单位。同样道理 ,生物圈中的生物依据不同的特征划分为 7 个不同等级的分类单位。多媒体展示画面：猫、老虎、水稻、小麦的图片。教师指导学生将这四种生物进行分类,学生根据经验不难分出猫与老虎一类,水稻与小麦一类。教师再指导
7、学生小组分工,分别观察讨论猫与老虎的生活习性、外部形态、内部结构、生理功能；小麦与水稻的根、茎、叶、花、果实种子的共同特征。通过各小组的讨论,发表见解,相互交流,相互补充和完善。最后师生共同总结,得出结论：生物圈中的生物划分为七个不同等级的分类单位：界、门、纲、目、科、属、种。界是最大的一级单位,种是最基本的分类单位。界的共同特征最少,种的共同特征最多。最后教师指导学生归纳总结出：生物的分类单位越大,所包含的生物物种越多 ,生物之间的共同特征越少；分类单位越小,包含的生物物种越少,生物之间的共同特征越多。教师指导学生讨论 “猫与鸡 ”的共同特征, 明确它们的分类地位。通过分析以上生物在分类上的
8、地位,是否反映出生物之间的亲缘关系?能否看出猫、老虎、鸡三者的亲缘关系的远近？学生不难看出：猫与老虎的亲缘关系较近,因为它们的共同特征多 , 同属于猫科；而猫与鸡的亲缘关系较远,它们仅同属于脊索动物门。展示古代爬行动物分别进化成为鸟类和哺乳类的图解,教师引导学生讨论分析 ,尽管猫与鸡的亲缘关系较远,但它们仍属于同一门 ,说明它们是同一祖先。由此使学生初步形成生物进化的观点。有了生物的进化 ,才有现在多种多样、丰富多彩的生物世界,人类也得以不断的生存和发展。三、 归纳总结：通过组织学生互相讨论交流,互相补充完善,对所学知识进行归纳总结。进一步加深理解,使知识系统化、结构化。四、迁移深化根据所学知
9、识 ,尝试着对常见的、与生活关系紧密的生物进行分类,启发学生对以下问题加以分析解释：1、古人曾把动物分为四类,即虫、鱼、鸟、兽。有人把鲨鱼、鲸鱼划分为一类,其实这些动物有许多不同之处。按照现代生物学的分类方法,分析鲨鱼、鲸鱼分别属于哪一类,并说出它们的两条主要区别。2、通过对生物分类知识的学习,你认为该如何避免误食莽草中毒等类似悲剧的发生呢？教学设计说明1、由身边发生的日常生活问题入手 ,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,让学生带着急于想解决问题的想法引入新课,将学生的思维也调动起来。2、为学生有效的从事自主探究与合作交流创造条件。学生通过小组讨论发表见解,相互交流,交换意见,相互补充,相互完善 ,在讨论中确保每个学生都参与学习、参与探索,使每个人的思维都获得提高和发展,变被动学习为主动学习。 4 / 4
