1、精品资源解决两步计算的实际问题教学设计及反思教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）数学第五册第43页例题和试一试”，第4 3 4 4页想想做做”第1 4题。教学目标：1、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分 析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。2、感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。教学重点：学会解答乘法、加减法相结合的两步计算的问题。教学难点：理解乘法、加减法相结合的两步计算的问题的不同解法。教学准备： 准备上衣、裤子的图片（裤子图片上标有2 8元的标签）。
2、教学过程：一、创设生活情境，导入新课。谈话：星期天，郭老师去商场为孩子买衣服， 了解到了以下信息，（依次贴出图片）：裤子：2 8元上衣：价钱是裤子的3倍根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（或问：你能解决哪些问题？或是你想知道什么？）（学生独立思考，同桌交流）根据学生汇报，教师板书：1、一件上衣多少钱？2、买一套衣服多少钱？3、一件上衣比一条裤子贵多少钱？（或：一条裤子比一件上衣便宜多少钱？）二、探索新知，感知方法。谈话：我们学数学可以解决生活中的许多实际问题，有时为了解决实际问题，我们 可以利用“数学画”来“画数学”，让“数学画”来帮助我们发现数量间的关系，解决 实际问题，想了解吗？师生讨论
3、“画数学”的方法：一条裤子2 8元可以用一条线段来表示： 上 ，线段可长可短，根据实际情况来画。上衣的价钱不知道，鼓励学生尝试画。通过讨论要明确上衣的价钱是3个2 8元那么长的线段。师生共同完成线段图：裤子-HI上衣 _L 1、“一件上衣多少钱？ ”提问：这个问题的问号该标在哪儿？怎样标？你会解决吗？（学生独立完成）指名板书：2 8 X 3 = 8 4 （元）师：你能给同学们说说你是怎样想的吗？2、“买一套衣服多少钱？ ”提问：谁来讲讲“一套衣服”指的是什么？那么“买一套衣服多少钱？ ”这个问题 的问号该标在哪儿？为什么？（学生讨论，并标出问号）师：你会解决这个问题吗？（学生独立完成后，教师组
4、织交流。）方法一：2 8 X 3 = 8 4 （元）上衣的价钱8 4 + 2 8 = 1 1 2 （元）一套衣服的价钱综合算式是：2 8 X3 + 2 8方法二：3 + 1=4上衣和裤子一共是4个2 8元2 8 X4 = 1 1 2 （元）一套衣服的价钱 综合算式是：2 8 X （ 3 + 1 ）3、“一件上衣比一条裤子贵多少钱？ ”学生尝试画线段图，标出表示问题的部分，并独立解答。指名板演，组织学生交流，说说为什么要这样画线段图，问号为什么标在这儿，以及自己在解决问题时是怎样想的？方法一：2 8 X 3 = 8 4 （元）上衣的价钱8 4 - 2 8 = 5 6 （元）上衣比裤子多的钱数综合
5、算式是：2 8 X3 2 8方法二：3-1 = 2 上衣比裤子多2个2 8元2 8 X2 = 5 6 （元） 上衣比裤子多的钱数综合算式是：2 8 X （ 3 1 ）4、比较：第2个问题和第3个问题在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方 吗？三、组织练习，巩固深化。1、“想想做做”第1题和第2题分别出示带子图，要求：先说说带子图所表示的意思以及问题各表示什么意思， 然后独立解答，最后在小组里交流。汇报时要说说先求什么，再求什么。2、“想想做做”第3题提问：从题目中你获得了哪些信息？还有哪些信息我们不知道？你会解决吗？（学生独立填表，全班共同校对）提问：看着这张表你还能提出哪些数学问题？你会解
6、决吗？（四人小组合作，互 相提问并解答）3、独立作业：“想想做做”第4题和第6题。四、质疑问难，全课小结。通过这节课的学习，你有哪些收获？你是怎样获得的？还有什么不懂的吗？ 【课后反思：】这节课是本人进行低年级小学生数学问题意识的培养课题研究后，进行的一次大胆尝试。这节课的设计意图有两个。其一，以教材为依托，利用教材提供的素材，结 合生活实际，为学生创设探究数学问题的情境，鼓励学生根据已有信息提出想要解决的 问题，目的是想激起他们发现问题、提出问题的兴趣和欲望，进而促使学生根据已有信 息和提出的数学问题去探究解决问题的方法，从而使学生能以一种数学的眼光去看待生活，学会用数学去解决生活中的实际问
7、题。其二，以画“数学画”为切入点，进行方法 指导，突出本节课的教学重点，突破难点。使学生能在老师的鼓励和引导下，在同伴之 间的交流、启发下，探索并学会用线段图分析问题、了解数量之间的关系，进而感知方 法，解决问题，为今后自主学习打下基础。通过教学实践，这节课的设计意图达到了预期的效果，学生的出色表现令我欣喜不 已，本人认为“与倍有关的两步计算的实际问题”这样设计和处理有以下几点好处：1、有利于学生数学问题意识的培养。俗话说 不学不成，不问不知”，问题意识是 创新素质的基础，在教学中，老师首先要有问题意识，要着力培养学生学会问，善于问”的能力，切实改变教学中只教 学答”，不教 学问”的现象。2、
8、有利于学生学习线段图。这是线段图第一次在教学中出现，在认知上是由直观 具体的 图”向较为抽象的 线段”的过渡，而这又是帮助理解数量关系，解决问题的一种 有效手段。因此，在设计教学时，我将重点放在了画线段图的方法指导上：让学生根据 以往的知识基础，理清数量关系，讨论得出线段图的画法，明确一条线段表示一个数量， 两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到；在对问号该标在哪儿”的讨论中，明确了问题不同，问号所在的位置就会不同，解决的方法就会不同。3、有利于学生分析数量关系，掌握解题技巧。在这节课的学习中，学生在问题的 引领下和在对线段图画法的讨论中，得不断的联系已知信息，去体会、分析信息中数量 之间的关系，因此，对于数量之间关系的理解是自然而然的获得的，所以解决问题使学 生感觉很轻松，讲起解法头头是道。我相信，在以后的学习中，在解决问题时他们会用 这种方法去分析数量之间的关系、探究解决问题的方法的。4、有利于学生运用多种方法解决问题。这个优点是不言而喻的，在此就不多叙了。 欢迎下载
