1、课时序号9授课日期授课班级学生人数出席缺课学生课 题相反数课型新课课标要求教 学 目 标知识 与 技能了解互为相反数的几何意义过程 与 方法会求一个已知数的相反数；会对含有多重符号的数进行化简情感态 度与价 值观培养学生的观察、归纳与概括的能力；渗透数形结合思想内 容 分 析教学重占八、理解相反数的代数定义与几何定义，熟练地求出一个已知数的相反数教学难占 八、多重符号的数的化简问题的理解内容分 析与 整合学情 分析教学 方法分层次教学，讲授、练习相结合教具（多媒体）应用投影仪，投影片教学过程教学环节与教学内容师生活动时间备注一、复习引入：1.在数轴上分别找出表示各数的点。6 与6, 31 与3
2、. 1.5 与 1.5想一想：在数轴上，表小每对数的点有什么相 同？有什么/、同？12.3相反数i2.观察数 6 与一6, 一 3；与 3； , 1.5 与 1.5有何特点？，观察每组数所对应的两个点的位置关系有什么规律？学生归纳：每组中的两个数只有符号不同，他 们所对应的两点分别在原点的两侧，到原点的距离 相等。二、讲授新课：1 .发现、总结相反数的定义：象这样只有符号不同的两个数称互为相反数(opposite number) 。理解：代数定义：只有符号不同的两个数互为相反数。0的相反数是0。几何定义：在数轴上原点两旁，离开原点距离相等的两个点所表示的两个数互为相反数。0的相反数是0。说明：
3、“互为相反数”的含义是相反数，是成对出现的，因而不能说“一6 是相反数”。“0的相反数 是0”是相反数定义的一部分。 这是因为0既不是正 数，也不是负数，它到原点的距离就是 0,这是相反 数等于它本身的唯一的数。2 .例题；例1 :判断卜列说法是否止确：一5是5的相反数；()5是一5的相反数；()5与一5互为相反数；()一5是相反数；()正数的相反数是负数，负数的相反数是正数。()解答：，；，；，；X ； V。例 2: (1)分别写出 5、一7、一31 +11.2 的相反数；(2)指出一2.4各是什么数的相反数。解：(1)5的相反数是 5。7的相反数是7。3-21的相反数是3- o +11.2
4、的相反数是一11.2。我们通常把在一个数前面添上“一”号，表示这个数的相反数。例如一(一4)=4, (+5.5)=5.5 ,同样，在一个数前面添上“+”号，表示这个数本身。例如 +( -4)=-4, +(+12)=12 。4例3:化简下列各数：(1) (+10) ; (2)+( 0.15) ; (3)+(+3);(4) 一(20)。解：(1)(+10)=10。(2)+(0.15)= 0.15。(3)+(+3)=+3 = 3。(4)(20)=20。3 .课堂练习：课本：P28: 1, 2, 3。三、课堂小结：4 .只有符号不同的两个数互为相反数，其中一 个是另一个的相反数，0的相反数是0,从数轴上看， 求一个数的相反数就是找一个点关于原点的对称八、,5 .相反数是表示具有特定关系(只有符号不同)的两个数，单独一个数不能被称为相反数，相反数 是成对出现的；6 .正号“+”的功能是对一个数的符号予以确 认；而负号“一”的功能是对一个数的符号予以改 变。四、课堂作业：课本：P28: 1, 2, 3。板书设计1.相反数的定义学生练习：相反数例2.例3:检查意见组长(签名)年 月日教学反思
