1、可编辑马说说课稿张英黄骅市羊二庄镇杨庄中学一、教材分析我执教的题目是 马说 ， 它是人教版八年级 （下） 第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法， 通篇写马， 实则写人。 以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉；希望统治者能识别人才， 重用人才， 使他们能充分发挥自己的才能。 文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选这篇文章， 意在让学生学习名家名篇， 培养学生阅读古文的能力， 引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？下面我将针对本课按照确定目标、落实目标和检测目标进行解析。二 、学情分析八年级的学生已经学习了一些文言文， 有了一定的文言语感，
2、 而且也积累了一些文言常用词语的用法。 这篇文章可读性强， 文字也不算很深， 但学生受生活阅历和接受能力的限制， 难以完全理解文中所要表达的情感。 基于这种情况， 本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则不过份深入。三、目标的确定（一）相关课标摘引：1 、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。（二）课标相关内容解读:初中文言文教学的关键是诵读、 积累和体会， 在诵读中理解文章的主要内容， 在诵读中体会文章所要表达的情感和内涵， 在积累中提高
3、文言文阅读能力。 因此，对课程标准相关内容中的关键词解读如下：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读” ，其中“正确的”可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等； “流利的”朗读，可以分解为读的连贯，不指读，不词化，读出一定的速度； “有感情”地朗读，可以分解为读出心理的变化， 读出态度的变化， 读出心情的变化等等， 这些变化都落实在语气上，即读准语气。“理解基本内容” 可以分解为知道文章大意， 对于常用的文言词语， 关键的句子能准确的说出其现代汉语意。“对课文的内容和表达有自己的心得， 能提出自己的看法和疑问” 可分解为：在理解内容的基础上，能联系自己的生活体验做出思考，表述感受。（
4、三）确定学习目标：依据语文课程新标准 、文章核心内容，学情，并结合我校“ 1+1 生活化创新课堂”的课改新理念，我确定学习目标如下：1、 正确朗读课文，力求能够当堂背诵课文。2、 熟练掌握文中的文言实词和文言虚词。3、 理解文章寓意,感受作者在文中所要表达的感情，树立正确的人才观。（其中目标 1、目标 2 为学习重点，目标 3 为学习难点）四、目标的落实（一）教学方法新课标提出“学生是学习和发展的主体” 。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要， 引导学生学会学生学习是我们的目的， 只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：1 、自主、
5、合作、探究法： 鼓励学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。并通过小组合作，发挥集体智慧的魅力。2 、诵读品味法： 引导学生在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味， 还课堂以朗朗书声。 通过读可以对学生进行美的熏陶， 培养学 生热爱优秀文化的精神。3 、创造性学习法培养学生拓展思维，大胆创新的能力。（二）教学手段：多媒体课件、学案设计、小组教学（三）具体教学过程预设如下：一、导入文本： 展示图片， 马年说马引出课题，介绍文体。二、走进文本：（ 、顺读文章（ 1）裸读，学生在毫无提示的情况下，打开课本直接读。（ 2）纠读，师生共
6、同纠错订正（针对字音和停顿），投影展示正确读音和停顿。（ 3）自由读，自己试读一遍，同桌互相听读一遍。（ 4）选读，同学们可以选择某一段落或全篇读。 （既可以个人展示也可以同组结伴展示）。2、研读文章（ 1）解读文意：要求同学们结合导学案中的归纳整理，查漏补缺，质疑探究、熟悉内容，小组竞答。I、正音辨形：我（）马者不知其能千里而食.（）也 其真无马邠（） 外见（）不以千里称（）也祗（）辱骈（）死（）（）H、积累字词马之千里者祗辱于奴隶之手祗：辱 帆不以千里邺也以：称：才美不外见才美： 一食或尽粟一石或：尽：鸣之而不能通其意鸣：通: （14）执策而临之田、一词多义策绡之不以其道（之策之不以其道（
7、其策之不以其道（食食不饱，力不足（）食马者不知其能千里而食也（IV、归纳通假字食马者不知其能千里而食也一食（）或尽粟（）一石（） 槽一世有伯乐然后有千里马 骈死于槽杨之间骈：槽 一食或尽粟一石 一食：尽: 欲与常马等不可得常：等： 食之不能尽其材（11）策之不以其道其真不知马也）执境临之（）安求其能千里耶？安:）鸣之声不能通其意（）祗辱于奴隶人之于（）其真无马邪？（）其真不知马也。一食或尽粟一石（）食之不能尽其材（）“食”通“饲”，喂养才美不外见“见”通“现”，表现，显示。食之不能尽其材 “材”通“才” ，才能。 其真无马邪 “邪”通“耶” ，表疑问，相当于“吗” 。V、教师范读，学生听读，体
8、会作者的情感VI、全班齐读，读出感情（ 2 ）品读寓意I、了解作者，介绍背景、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有昌黎先生集 。、写作背景韩愈初登仕途时， 很不得志。 曾三次上书宰相请求重用遭冷遇， 甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心” ，不会遁迹山林。 后相继依附于节度使董晋和张建封幕下， 郁郁不得志， 再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说 ，发出“伯乐不常有”的感叹。葭思考问题，分析
9、文章（小组讨论，任选题目作答）、课文首先为我们摆明了什么观点？突出强调了什么问题？、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。注：让我们再来读一下第二自然段吧，记住我们千里马的不幸A.要读出对这些饲马者的谴责与不满。B.请注意句式的选择：许多“不”字的使用，表达出了强烈的否定语气。、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主旨？注：第三自然段蕴藏着对驭马者无知、傲慢的憎恶、鄙视与嘲讽，请大家来试一试：A、内养情感；外修语调、快慢、轻重、紧张舒缓；读时物我两忘B 、用排比修辞刻画了驭马者的愚妄、 本文表面
10、虽是在谈马， 其实是在谈人才， 那么文中以 “伯乐” 、 “千里马” 、“食马者”各比喻哪几类人？、全文表达了作者一种怎样的思想感情？田、听朗读录音体会文章意境IV、全班同学根据投影提示齐背全文。（三）拓展文本1 、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。 伯乐难道就一定是公正的、 无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现， 主动出击而不是坐等良机。 你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？2、播放新闻联播沙画视频思考：社会发展到了今天，你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才？（四）本课小结，教师寄语怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与苦难总是同在，当我们身处人生低谷时， 千万不要丧失信心与希望， 学会珍惜一切， 因为磨难会让我们变得更坚强、更有力七、板书设计马说韩愈顺读-说马（托物）研读-谈人才（寓意）设计感悟：在本课教学设计中，我注意激发学生学习兴趣，尽量让学生自主 学习、合作探究，并采用多种形式，以读贯穿始终，在拓展延伸和布置作业时， 设计具体的、开放性的题目使学生有话可说，并有所得。
