1、师说说课稿师说作为一篇文言文,教学上应该注重踏实朴素,质朴的语文教学也是一种艺术。为大家提供了师说的说课稿，一起来看看吧！师说是第二册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道” ，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。关于大纲 语文教学大纲对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵一定数量的名篇；重点掌握常见的 120 个文言实词，18 个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。关于考纲 据大纲要求，高
2、考考试说明对古文阅读作了三个递进层次要求： 理解：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。 分析综合：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度。 鉴赏评价：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。关于教材 新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。 “两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免大量无效的分析。关于学情 过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读
3、能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。针对以上的分析情况， 师说第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。知识目标 掌握、积累实词“师” “传” “从” “道” 、虚词“之” “其” “而” “乎” “所以”的意义和用法。 区别古今异义词语，把握文言特殊句式。能力目标培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。培养学生自读注释、疏通浅易文言文的能力。德育目标培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 诵读法这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、
4、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。 圈点法使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。 ”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。 提问法这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。 练习法这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。 “练”不求“多” ， ，应求“精” ，
5、要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化” 。 点拨法所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨” ，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。 归纳法从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如师说第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传” “师”“道”等实词义项及“之” “其” “所以”等虚词用法。总体
6、设计通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固知识，强化记忆。在这个思路指导下，师说一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。第一课时教学过程设计1、导入及解题 学生齐读注释；补充作者相关内容及文学常识2、整体把握 教师配乐示范朗诵 难读、异读字读音点拨指正 教师诵读指导学生自由朗读 个别学生示范朗读 齐读 理清全文思路3、着重分析第一段 一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意 学生质疑，教师点拔，师生互动师生归纳重点词语、句式 学生试背诵第一段4、课内巩固练习 出题 5、布置作业板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下：师 说 韩愈为师作用：“传道受业解惑”一段 从师必要：“不从师，惑终不解”择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”古之圣人 今之众人二段 对其子 于其身 批判士大夫之族“耻学于师”医、师、工士大夫 “智不能及”三段： 师生，师道关系四段： 写作缘由
