1、篇章教学在高中英语教学中的尝试湖南省汉寿县第二中学马海燕摘要：本文试图通过对篇章教学在英语课堂教学中应用的总结和归纳， 从而构建以学生为中心，以培育交际能力为目的，以篇章教学法为手 腕，以进展英语组织能力为方向的课堂教学模式。关键词：篇章课堂模式课堂实践随着科技的高速进展，英语教师在教学进程中己经摆脱了一种 “一支粉笔一木书，教师在讲台上口若悬河，学生在底下埋头笔记的 课堂教学模式和教学方式”。但是教师仍只注重字、词、句分析和语 法讲解，这种教学模式只注重了语言的表面结构，忽略了语言形式所 真正所包括的深层含义。学生只会做一些特定的语法结构的题目，而 无法达到真正学语言的目的：为了交流。这一现
2、象极无益于当前的素 养教育的开展，极无益于学生英语能力的培育。2007年高一新生采纳了一般高中课程标准实验教科书牛津高 中英语。此教材贯彻了新课程标准的理念和精神，与高中英语大纲 指导下的英语教材相较，此教材有了较大的转变，直接与国际英语教 材接轨，宣扬以为木，表现人文精神，向语言运用能力提出更高要求, 可谓是高中英语教材史上的又一次革命。如何让英语能真正起到其应 有的交际功能便成了教师在教学中的整体方向。类似交际教学法、任 务型教学也随之出此刻新编牛津英语课堂教学中。篇章教学的思想即 是其中的一种。1.对英语篇章教学的熟悉篇章教学又称篇章分析(Discourse Analysis)是相关于传
3、统的 以辞汇和句子为中心的教学而提出。或许这种以辞汇和句子为核心的 教学，在外语的低级学习时期起了必然的作用。但语言并非是一些杂 乱无章的文句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。正如心理学家格 式塔所言：“部份相加不等于整体，整体比部份的总和大，整体优于 部份并决定部份的性质和意义”。这一整体性原那么也要求咱们在英 语教学中应重视整体篇章的教学，不然会致使见木不见林，明白得文 句不睬解全文的现象。篇章教学还强调通过度析语篇中不断显现的文 句，来明白得不同语篇内部连贯性和外部衔接性，从而明白得不同语 篇的整体结构和作者利用整体结构所要表达的思想。篇章是指实际利用的语言单位，是一次交际进程中的一系列
4、持续 的话段或句子所组成的语言整体。它能够是对话，也能够是独白，它 包括书面语，也包括口语。不论是什么语体的篇章都是一个实际利用 进程中的整体，都有着周密的组织。多元智力理论中的语言智能，确 实是指有效的利用口头或书面语言的才能。这与篇章教学的方向是相 吻合的，篇章教学强调培育学生对语言实际应用的整体组织能力，包 章有一个初步的熟悉，为篇章的进一步教学埋下坚实的基础。篇章的连贯是指篇章所表达的内容在逻辑上的一致性，也确实是 说作者想要表达的用意是统一的，而不是东拉西扯。读者对篇章的明 白得越透彻，越容易明白得篇章的连贯性，也越容易明白得作者的用 意。教师是不是能在这一环节让学生正确的把握篇章所
5、要表达大致内 容，便成了学生可否进一步对篇章进行完全明白得的基础。在课堂上, 笔者采纳了泛读(Fast-Reading)和问题的方式。要求学生在规定的 时刻内，对所教的篇章进行泛读，并试着回答教师所提出的问题。在 对牛津高中英语模块三Unit3这一单元进行教学时，笔者提出了如下 的问题：1. What country is the author from?(Canada )2. What is one main similarity between Pompeii and Loulan? (Both of them became lost civilizations about 2,000 y
6、ears ago.)3. Who was made director of the Pompeii dig in 1860?(The Italian archaeologist Giuseppe Fiorelli.)4. Who is professor Zhang?(An archaeologist from the local cultural institute.)这些问题都是些识记性的、能够直接从语篇中找到答案的问题。 但如果是把这些问题的答案联系在一路，是能够表达作者的用意和写 作思路的。学生正确的回答了这些问题，不仅能够初步把握篇章所要 表达的内容，还能够正确把握作者在表达用意时的
7、逻辑关系。同时学 生在正确回答了这些问题以后，关于所要运用的字词也有了一个初步 的熟悉，为下一步具体分析和完全明白得篇章打下一个良好的基础。 问题的设置是这一环节教学成功与否的关键。这一环节要紧由学生自学为主，教师只是一个指导者和帮忙者。 教师利用问题指导学生如何对篇章进行泛读，同时在一些生词上对学 生进行帮忙。篇章微观上的把握笔者所指的篇章教学的微观，是指篇章的衔接，即作者利用了 一个怎么样的整体结构和利用了些什么语言形式使得整个篇章的内 容得以连贯。这一步的教学旨在使学生能深切到对篇章整体结构和具 体细节内容的学习，最终能完全的明白得篇章内容。同时希望通过这 一环节的学习，使学生学会利用适
8、当的文句来表达自己的用意。这需 要学生在前一环节泛读的基础上对课文进行精读 (Intensive-Reading),和适当附以教师精讲来完成这一环节。教师在适当的时候对课文进行精讲。段落是语篇的大体单位。划 分段落有助于清楚地组织和表达思想。这一步学生能够通过小组或是 同桌的讨论来完成，而教师在其中的要紧作用在于对不同的明白得做 出一个合理综合的评判。如上而所举篇章段落可归纳为：Day 1 ： Telling the purpose of the trip and the two destinations.Day 2： Listening to a lecture about the city
9、 of Pompeii and the volcano eruption.Day 3： Visiting the buried cityPompeii and get amazed atit.Day 10： Tired but excited to arrive in Loulan after several days of traveling.Day 11： Introducing the discovery of dead cityLoulan andfeeling sad.这一环节，从表面上看仿佛是再一次把教学的重心放到了语言的 形式上，但通过对这些语言形式的深切学习是为了更好的明白得篇
10、章 中作者所表现的用意，而不是仅仅停留在“为学习语言而学习语言” 的表面层次上。也让学生真正的了解到在必然语境下，语言形式的真 正功能在于转达思想，表现用意，为完成交流。综合应用综合应用的环节旨在及时对前几个环节所学的知识进行巩固。在 这环节中,笔者通常采纳复述(Retelling)和写作(Writing)练习。 通过前几个环节的学习，学生关于篇章的整体结构、语言形式的衔接 手腕和篇章的逻辑连贯等知识都有了较深刻的熟悉。通过这一环节的 复述和仿照写作练习，使学到的知识取得了及时的巩固，同时也锻炼 了学生语言的组织能力。一样复述练习能够用口语的形式在课堂内完 成，而仿照写作练习能够作为家庭作业进
11、行布置。仿照写作的练习能 够是对所学篇章的复述，也能够要求学生把自身与篇章内容有关的东 西写出来。3.终止语通太长期的篇章教学，学生们会发觉不同语体的篇章有不同的语 言衔接手腕和用词，如在表达性的文章中作者会采纳较多的同义词和 代词，以使得文章用词上可不能显得那样的重复和乏味。而在报导性 和科普性的文章中作者会重复利用关键性的辞汇，以维持文章的准确 性。不同语体的篇章也会有不同的结构，如：对话通常能够分为：问 候一谈话一辞别三大部份；新闻报导可分为：新闻的最全然部份和有 关进程、具体细节两大部份；说明文那么是由论断和说明论断的几个 方面来组成；辩论性的文章可分为：提出问题、反对与论证和结论组
12、成；而表达性的文章那么是由故事开始、进展、高潮和结局为线索。 这些都对学生培育语言的组织能力有专门大的帮忙作用。针对不同语体的篇章，教师能够依照不同的篇章有选择性的采纳 课堂教学的方式。由于篇章教学突出交际能力的培育，这就增强了英 语教学的趣味性。因此在篇章教学中要多开展一些类似对话 (dialogue) 同桌讨论(pair work)、小组讨论(group discussion)、 辩论(debate)等学生集体活动。采纳集体活动的方式，可将书面交际 和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来。依照不同篇章的文体和学生的特点，精心设计一些符合篇章思想和学生课堂特点 课堂活动，从而真正形成以学生活动为主体的课堂教学局面。参考文献：1 .黄国文.1988年4月，语篇分析概要5）,湖南教育出版社.2 .胡壮麟.1994年9月，语篇的衔接与连贯（M）,上海外语教育出 版社.3 .王佐良.丁往道.1987年12月，英语文体学引论（M）,外语教学 研究出版社.4 5
