1、浅谈如何改进教学设计，提高阅读教学有效性的教学设计英语课程标准指出： “ 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。阅读是四个技能中的一个。而阅读能力可以对学生考试其他题型能产生良性影响及相互作用，比如，经常的阅读可以增加词汇量，而词汇量的巩固又可以更轻松的做好阅读。在阅读的过程中，我们还可以增加英语的语感，而良好的语感无疑可以增加学生做题的水平。语言学家们提出“ 阅读是一个语言心理的猜测过程
2、” 字面阅读是对阅读的最基本要求。是低级层次的（ lower level skills of reading ）。推理阅读 (read between the line)指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。形象阅读 (read beyond the line) 是指读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。这些是高层次的阅读。只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。因此,在平时的阅读教学中，
3、教师应采用不同的阅读策略：在理解文章的大意时要学会略读（skimming）；在捕捉文中细节时，要学会查读（scanning）；在理解文章深层次的内涵时，要学会细读（reading between lines）；在归纳文章的主旨、总结观点时，要学会应用推理法（deductive reasoning）或演绎法（inductive inferring）；遇到文中的生词时要学会猜测（guessing）等等1用“情境”教学策略，提高学生积极参与的积极性。在教学中创造情境，激发学生的学习兴趣，师生情感达到共鸣，从而达到理想的学习效果，使学生在多种训练融为一体的过程中充分地理解、体会、获得新知识。.2. 有
4、效提问策略，促进有效学习 提问要能激发学生的学习兴趣 用新颖的方式呈现课堂提问，促进有效学习,设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。一是发问视角新; 二是发问语言妙；三是发问方式独特 运用有利于学生思维发展的提问，促进有效学习。 鼓励学生提问，挖掘学生内在潜力，激发学生的学习兴趣3合作学习策略阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握 “词不离句、句不离段，段不离篇 ”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。而要提高学生的阅读能力必须要扩大词汇量。阅读理解，词义是最基本的
5、。不懂词义，也就谈不上理解文章。而且同一词的意义，往往因上下文不同而变化。所以单知道每个词的一个词义，其实还不等于完全理解词义。能根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算得上真正的阅读理解。在阅读过程中，还常常会碰上许多没有学过的词，但相当部分生词的词义是可以从文章中出现的同义词、近义词或上下文，甚至在通读全文的基础上去猜测、去发现的。有些还可以通过构词法去猜测。这种不使用词典而通过阅读来认识生词的能力，是一个合格的读者所必须具备的。而我们在课文教学这一环节中，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。我们应结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。提高学生的阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。选择知识性、趣味性、实用性、从易到难、从短到长进行阅读。
