1、浅谈以有效的课堂反馈促语文教学效益的提升嘉定区江桥小学章丽艳语文教学过程是教师依据教材输出信息，学生从教师和教材输入信息，并交换、储存、输出信息，教师对学生输出信息作出评价。在教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况发现并改正错误。可见，课堂教学反馈，是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，提高教学效益必不可少的环节，应贯穿于教学的全过程中。一、把握课堂反馈期，提高教学效率。课堂反馈作为一种课堂教学的重要手段，应贯穿于教学过程的始终。从教师踏入课堂到退出课堂
2、，都必须自始自终地十分注意信息反馈，而且更重要的是要针对每篇课文的特点，根据教学过程的各个环节，在关键时刻做好信息的反馈。（一）课始反馈课始反馈是学生进入文本学习的准备时期，为整堂课或作铺垫、或作补充。如三年级牛顿在暴风雨中这课的初始阶段，教师播放了一段关于暴风雨的录像，使学生感受暴风雨的猛烈，天气的恶劣。再让学生用一句话说说刚才看到了什么，学生有了直观地感受的基础，也就有了表达的愿望。此环节学生反馈得充分，不仅能积累了一些描写暴风雨的词语，而且也为下个教学环节体悟牛顿在暴风雨中勇敢地实验打下了良好的情感基础。二期课改教材中的课文内容涉及的知识面非常广泛，天文地理、古今中外无所不容，所以在课始
3、，教师充分调用学生已有的学习经验、认知水平、情感基础等，然后通过不同的方式加以反馈，为课文的学习作铺垫。（二）整体反馈整体反馈也就是学生对课文内容的一个整体的认知过程。如学习跳水这课，学生阅读课题后往往会提出一些问题“谁要跳水？为什么要跳水？怎样跳水？结果如何？”这些问题其实就是课文的主要内容，有经验的老师会对学生进行训练，使学生掌握对课文主要内容的归纳方法。课中，教师接收处理学生对文章主要内容的归纳所反馈的信息，就可以了解学生对课文整体认知的情况，对课文的进一步学习打下了基础。（三）聚点反馈“聚点”是指课文的重点、难点、关键问题之处。语文教材是由一篇篇文质兼美的范文组成，教师会针对每篇课文的
4、特点，设计课堂 “聚点问题”，提供学生一个清晰的学习思路，使他们了解课文的主要内容，理清课文脉络，体悟课文中心。如四年级的父亲的叮嘱一课，教学重点是：了解课文内容，体会父亲的教诲使我一生受用的含义。与之对应的“聚点问题”为“画交上去了，同学们反映是如何的呢？老师的反映呢？”从“有效反馈”这一角度而言，也就给师生定下了一个紧扣教学目标的话题，使师生间的互动反馈不会游离于文本之外。通过 “我”的作画态度，“同学们”的心理转变，“老师”的言行举动这三个层面推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵，同时给了教师和学生对话的机会，其实也就是师生间信息的互为接受、互动反馈。（四）感悟反馈感悟反馈是学生深入
5、感悟课文中心时，所要完成的对问题的解答、感情朗读、讨论辩论等课堂任务，而产生的有效的反馈互动的过程。其中教师是通过学生的答问、辩论、表演、表情等接受反馈信息，学生通过教师小结、导读、追问、启发等接受反馈信息，学生间通过欣赏、鼓励、补充、竞赛等互相接受反馈信息，三者加以综合，课堂就呈现出师生、生生之间的有效信息传递、反馈互动，从而把课文中心理解更深，感悟更透。（五）总结反馈总结反馈，主要出现在课末，可以是课文内容再概括，对课文中心的再提升，对学生学习状态的评价，也是对课文学习的总结如五年级人生的开关一课，课末，学生结合课文内容交流了对“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进或黑暗两种境界。
6、”这句话的理解，教师及时获取学生反馈的信息，加以点拨、总结。这时，总结反馈主体不仅是教师对整堂课进行总结评价，更是学生一个总结概括、自我反思、自我提升的过程。二、采取多种形式，达到反馈效果。多样的形式是获取最佳反馈的有效措施和手段。“望”就是察颜观色看表情。一般来说，学生的脸面表情和举止就是一部分学生掌握、理解、融会知识与否的晴雨表。听懂理解的常是面露笑容或表情自若；存在疑虑似懂非懂的常是愁眉紧皱，若有所思；认真听讲者常是聚精会神；课堂走神者则是漫不经心。只有通过察颜观色从各个不同表情的面孔反馈出准确的信息，才能做出正确的判断。“闻”就是发挥听的功能，获取反馈信息。语言是传递信息的主要手段，脑
7、之所思，一般都会通过语言表达，因而，一堂数学课从始到终及课前、课后，都要听听学生议论；形式可在适当时，允许以至组织学生说悄悄话，组织分几个小组讨论等，从中获取反馈信息。“问”就是提问题，让学生回答，这是教学过程中常用的一种获取反馈信息的办法。教师的提问是促进学生思维活动的外部动因，对学生的思维具有始动性，对学生的思维发展具有方向性、指导性、调控与调整性。应围绕教学的重点、难点适时提出一些问题，互动交流，及时反馈。“练”就是设计语言训练点，对学生进行语言表达的训练，这是检测和反馈学生学习效果的手段。语言训练达到使学生巩固课堂所学知识和技能，在听、说、读、写中，学习语言的表达，掌握与运用语言文字的
8、规律，培养和提高实际运用能力。三、正确处理反馈信息，优化课堂教学。正确处理来自对学生的反馈信息，积极发挥信息反馈的作用，要注意以下几点：（一）导向性正确的反馈信息从某种意义上说是衡量学生学习质量的尺度。为提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，教师在处理反馈信息上的导向性十分必要。面对各种各样的语言信息反馈，应有意识地选择某一、二个反馈信息，为解决“症结”开出良方，或提供思考方向，或提供新旧知识联结点等，再次学生正确的理解。如教学完草船借箭这课后，让学生质疑。有位学生谈到“诸葛亮”用计骗到十万枝箭，不是借来的，所以题目应改为“草船骗箭” 。这一信息很有价值，课题中究竟是用“借”好，还是用“骗”
9、好？学生意见不一。这时，教师抓住机会启发学生道：“请同学想一想诸葛亮用草船弄来箭，后来干什么用？”同学们立刻运用记忆中储存信息，把新旧知识联系起来，发表看法：有的说：“周瑜在赤壁大战中把诸葛亮从曹操那弄来的箭，又全部射向曹操，所以用草船借箭这题目，更能形象说明了草船借来箭的用途；还有的说：草船借箭的借字，更能突出诸葛亮的神机妙算，而骗字却有损于诸葛亮的形象。 ”通过教师的正确引导，不仅使问题得到顺利解决，而且使学生的理解，思维能力得到了发展。（二）灵活性由于学生的认知水平不一，思维品质不一，他们在摄入信息方面存在个体性，因此反馈亦会呈多样性。作为教师不仅要事先设计恰当的教学活动，激发与调动学生
10、主动学习的积极性而且要灵活地调节教学活动，以适应学生探究学习的需要，哪怕是多花费一些时间，也要广泛地、全方位地让学生充分表达他们的感知，这也正是教师指导学生学习的良好契机。如教学蛇与庄稼第一段时，要求学生根据图式用关联词简要说说蛇与庄稼的关系。在原定教学时间之后，教师发现部分学生在完成“说关系句”这一学习要求时，还存在一定困难，或语句不通顺，或语句不简炼，或意思表述不清。这时教师就灵活增加了说话时间，采用小组学习的形式进行互助。再一次交流时，学生已能运用多种关联词语通顺、准确、简炼地把蛇与庄稼的关系说出来了，完成了学习要求，课堂气氛也活跃了。这就说明了教师面对反馈，要采取灵活的态度，为学生学习提供良好的外部环境和条件。（三）差异性学生的思维品质，理解能力有差异性，所以在反馈信息的处理上更要因人而异。在教学活动中，教师要积极参与到学生个人自学，小组讨论，全班交流中去，通过巡视指导接受能力相对弱一些的学生，提示他们学习的方法和思考过程，及时鼓励，增强他们学习的信心。也要去巡视另一部分接受能力相对强一些的学生，对他们提出较高的要求和问题，引起他们紧张的思维活动。总之，对学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，我们应处理得适度、合理、及时，从而提高课堂教学效益，达到使学生掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。
