1、-精选文档 -农村初中语文作文教学存在问题及原因分析摘要： 苏霍姆林斯基说过：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”写作是学生进行自主、真实、创新的综合性实践活动。在农村初中语文作文的实际教学中，多数写作课只是把作文题一布置，等着收上作文本，挑出分数较高的习作一念就算完了。这是很明显的不适应素质教学的写作方法。在体现素质教学的写作教学中，教师应该自始至终地关注，学生是不是通过写作展示了自我的个性和创造的价值。本文主要对农村初中语文作文教学存在问题做分析阐述，并从教学实践中提出解决的方法。关键词： 作文教学存在问题原因分析近几年来，广大农村语文教师进行了大量的探索，农村初中学生写作能
2、力，交际能力、语文综合素养都有了较快的提高。但受传统教育思想、教育观念的影响，以教师为中心的传统教学模式充斥着中学课堂，从总体上看， 农村中学写作教学还不尽如人意。农村初中语文作文教学中还存在一系列的问题。一、农村初中语文作文教学存在问题1 、作文教学中忽视写作能力的培养，强调应试作文教学在一般作文教学中，教师往往注重的是写作知识和方法的教学，虽然能使教学内容有较强的系统性和逻辑性，对于发挥教师课堂教学的主导作用也比较有利，但它存在着一个根本性的缺陷把写作能力仅仅看成是一种只与写作知识有关的、操纵文字符号的能力。在写作课上，教师从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方
3、面进行指导， 让不少学生产生一种共同的印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作知识掌握了，就能写出好作文来。这样，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为可编辑-精选文档 -买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀。课标指出： “在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”我们在传授诸多的写作知识的同时，绝对不能忽视对学生能力的培养。所以，我们要指导学生热爱生活， 关注社会，注重积累，不断丰富自己的生活感受和人生体验，不断提高自己的认识水平和思维高度。2 、作文教学中忽视学生的情感在传统的中学写作教学中，教师更注重的是写作理论的指导，而忽视对学生情感的激发和调动， 忽视学生
4、已有的情感体验，更忽视师生之间的情感交流。中学生的情感世界是异常丰富的，他们思维活跃，敏感自信，易激动也易漠视，易亢奋也易消沉。我们可以从不同的角度去调动他们的情感，或分享他们的情感体验。在平时， 我们就要注意引导他们满腔热情地去观察周围的生活，去热爱、体验身边的事物。命题时，可以努力捕捉他们喜怒哀乐的情感火花，拨动他们的心弦，开发他们灵感深处的宝藏，掀起他们感情的波澜，从而使他们在浓郁的写作欲望的催动下进行心灵激情的燃烧。关于写作前的指导，宜因人而异， 采用不同方式。 总之要有启发性，要能营造一种急于倾诉的情境，来开启学生思维和情感的闸门，使之产生一种写作的冲动和灵感的兴奋。只要我们善于敏锐
5、地把握写作动情点，有的放矢， 让学生在积极的情感状态下抒发自己欲罢不能的感慨，总能达到令人满意的效果。3 、作文教学远离了学生现实生活写作教学要关注现实生活。离开了生活， 作文将是无源之水。现在写作教学却面临着生活缺失的危机，一篇篇作文只能在狭小而有序的空间教室里，精心打造，只要没跑题、只要符合一系列要求，一篇所谓的好作文就出炉了。按照课本编排的写作教程亦步亦趋地完成操作、 守着课内的那点阅读材料精讲细练、捧着几篇范文写法不敢越雷池一步、视学生作文中不符合课堂学习的思想为洪水猛兽等等不一而足。可编辑-精选文档 -学生写作的过程，是从客观外界吸取必要的素材，经过头脑加工制作，再运用文字表达出来的
6、过程。 离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁。新课标对学生写作提出明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，我们要引导学生将写作介入关于社会，关于自然，关于人生的思考，让学生投身于火热的社会生活之中，把握时代强劲的脉搏；同时把写作教学置于社会生活的大背景下， 充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的写作教学体系，从而使语言文字的封闭教学变为生活化的开放教学，促进学生自主和谐地发展，培养学生的实践创新能力。4 、写作教学只求数量而忽视质量不少老师习惯于在写作课上朗读一篇或几篇范
7、文作为写作指导。老师推荐这样那样的范文，也说明你老师很喜欢这样的作文，那就是让学生学它， 学生能不不遗余力地学习仿效吗？所以结果只能落入范文模式，写出来的文章机械生硬，毫无灵气和创意，更不见独特个性和思想。不少教师是为了完成学校的作业大检查不得不要求学生写作文。作文交上来，赶紧埋头苦改，给个分数，缀些评语，然后匆匆发下去，在迎候第二篇作文的“洗礼”。对于老师来说，写作教学就是完成每学期六次或七次的大作文的批阅就行了。至于学生作文的横向对比或纵向分析，每次作文是不是都有闪光点，就无暇顾及了。只求数量而忽视质量的写作教学，很明显抛却了学生的主体作用，违背了学生为中心教学观，也没有充分发挥教师的指导
8、性作用，更不能达成教育的终极目标培养独立自主、和谐发展、有创新精神的人。（二）农村初中语文作文教学存在问题之原因分析对农村初中语文写作教学的现状进行分析，既要看到客观的外在环境的干扰，同时更要可编辑-精选文档 -看到主观的内在因素的影响。1 传统的写作教学模式影响深远传统的写作教学模式集中体现的不足是：以教师为中心而非以学生为中心。整个作文教学过程全以教师的意志为转移，以教师的认识作为评价标准，以教师的态度作为价值取向，而学生只是不得不完成一篇莫名其妙的作文而已。即使有学生的活动，也只是恭听指导、突击作文和愧对讲评。而下一回作文， 还不知道老师会从哪里抓一个题目来，再来一次临阵交锋。这样的教学
9、模式，置学生的主观体验、个人感情及自身积累于不顾，完全忽视了主体的个体差异和情感价值，最终只能算是老师完成一学期若干次的大作文任务而已，对学生能力的发展、价值的提升，效果微乎其微。2 当前的农村教育体制不健全以取得高分为能的写作教学中，必然会使教师更注重写作知识和技巧的传授，而忽视对学生生命创造和价值升华的尊重；也必然会使教师更强调大众化的或中考的要求，而漠视学生的个性张扬和思维独创；甚至会使教师在教学中只重课内和基础，而忽视对写作应有的重视，这是因为基础和课文掌握不了说不过；而作文，只要写了，差不离都能得上些分，何况功夫下得多也不见得就有立竿见影的效果。3 教师自身素质制约在学生心目中， 语
10、文教师应该是人类文化的代表和人文精神的体现者，但在中学语文老师中， 的确存在着不少的素质不高者。很多的教师一旦工作稳定、业务熟悉了，就满足于现状，不再去关注、学习新的事物、不再去充实自己那“一桶水”的容量和提高那“一桶水”的质量，满足于在课堂上能勉强“浇灌” 就行，只抱着那点已日益老化的知识对学生粗暴指责。再比如批改，宜采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与学生互批、共批相结合，可以写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，可编辑-精选文档 -信息反馈快，写作效果好，评改质量高，批改费时少。真正做到“多快好省”。4 教师无明确的写作教学计划如果查教学计划，
11、哪一个单元哪一课什么时候讲、几课时，肯定在计划上写得清清楚楚，但如果要看写作教学计划，一学期下来该怎么安排写作，却很少见有陈述者。因为课文一篇一篇在课本上，有目共睹，而写作，只要完成那几篇作文就行了。就像有的老师说的：“课文是硬任务，作文是软任务。”这样一来，学生就没有一个写作训练的目标和能力提高的梯度。有的采取走马观花式，即写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么文体的课文，写什么体裁的文章。有的老师甚至靠“临场发挥”。我就见过一个语文老师抱着一摞作文本往教室跑，边跑边说： “这次写什么呢？写什么呢？”可以想见其“灵感”会来得有多快，因为不久学生们就在那“写什么”中抓耳挠腮地构思了。6 学生生活
12、面窄学生的生活范围只在那两点一线(住校生就几乎只有一个圆点了)，他们所感受到的、体验到的生活非常有限。而我们知道，“生活有多广阔，语文就有多广阔”，对于要达到“认识世界、 认识自我”的目标的写作活动而言，更离不开生活这片肥沃的土壤，只有从生活中汲取营养，在生活中认识自我提升自我，才能真正体现写作的初衷。学生感受不到生活的广阔，那我们语文老师就应该给他们创造更多的机会，引导他们走进家庭、走近社会，体验生活。如树立大作文教学观，积极开展语文课外活动。如“今天我当家”、“给妈妈洗脚” 、演讲比赛、辩论会、诗歌朗诵比赛、古诗词欣赏、名著人物评说、民间采风、 记者调查活动等等，让学生真正参与教学活动，锻
13、炼他们的能力，扩大他们的知识面， 在活动中观察生活、体验生活并思考生活，从而不断的过滤和积淀对生活的感悟和对社会的认识。7 学生阅读不足可编辑-精选文档 -老师和家长经常慨叹：学生写作水平怎么那么难以提高？其实学习本来就不是一蹴而就的事情， 而写作更需要长期的积累。这个积累既包括生活经验的积累，也包括阅读感悟的积累。即如杜甫所言，须“行万里路，读万卷书”。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。可见，作文能力低下，关键在于平时缺乏积累。老师和家长只是让孩子对着作文本，每周写，天天写，却忽视了原始积累，这是写不出好文章的。作为语文教师， 应经常向学
14、生推荐适合他们阅读的书刊杂志，并利用阅读课与自习课让学生相互推荐好的文章，也鼓励他们课间交流，交换阅读体验。如果说生活是作文之源，那么阅读就是作文之流，欲提高写作教学效率，就应该把生活和阅读结合起来，实现开源引流。三、对农村语文作文教学存在问题的反思新课标要求： “引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这是新课标对“人”与“文”离合问题的正确解答。所以，我们要突破“为作文而作文”的传统模式，纠正片面强调写作知识和写作技巧而忽视培养人、发展人的不良倾向，引导学生敢于表达自己的真情实感，张扬自己独特的个性
15、意识。毕竟写作只是手段，发展健康和谐的个性人格、促进生命体的良性变化和改革才是最终的目标。1 鼓励思维内容上的创新。这需要教师高度自觉地培植学生独立的人生立场和自主的人格体系，力克盲目从众；需要教师毫无保留地发展学生独特的价值观和审美观，敢于怀疑既成定论。如果没有这种对学生精神品格和文化心理的重构，作文的创新性就失去了逻辑起点。其次，要鼓励思维形式上趋向发散。思维内容和思维形式是相辅相成的，倡导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题， 将会获得不同感受和体验，即所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 。可编辑-精选文档 -只有摆脱了思维惯性和惰性，才能极大限度地释放学生生命深处的创造
16、性能量，发展创造性思维。思维内容的“标准化”必将外化为语言表达的标准化。这就是作文为什么会有“学生腔”、为什么会“千篇一律”。新课标旗帜鲜明地呼唤“有个性有创意的表达”，就是呼唤真实的个体活生生的语言，而不是俗语、套话、人云亦云。我们知道，真实的个体生命之间是充满着独特性和差异性的，因此，只要是“属于自己”的，属于个体生命的语言就会闪烁着个性色彩， 就是最具有个性的别致的语言。归根到底， 作文语言的个性化取决于为人的个性化、思想的个性化。2 提倡作文评价开放化传统的写作教学评价模式是“学生习作，老师批改”。 显然，这种教师单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的人本主义教学原则。我们传统的做
17、法是：吹毛求疵玉中指瑕多找缺点；精批细改，老师全批全改，学生不改。这样既耗时间，又难出成效，还严重挫伤学生的写作积极性。民主开放的写作教学评价观是：沙里淘金多找闪光点；多评少改，评而不改；全体评议全体改，教师指导学生改。提倡作文评价开放化，首先要对每一篇作文，都要挖掘它的亮点。哪怕只有一句话、一个词语用得好，我们也要给予表扬。通过鼓励，让每个学生都获得“我能写好”的自信，让学生感受到老师的关注。其次， 培养学生自改作文的能力。允许学生想评什么就评什么，想怎样评就怎样评，并鼓励学生多角度去评，多鼓励地评。3 突出“生活作文”的价值取向语文的外延与生活的外延相等，学习语文的目的是生活应用，写作更是
18、如此。 只有把写作和生活紧密联系起来，才能使写作教学获得本质意义上的返璞归真。突出“生活作文”的价值取向，就是要从生活中来，到生活中去，让学生在社会生活中体验、感悟，发现生活的可编辑-精选文档 -意义和价值， 从而更好地面对生活，做一个能充分发展自己的潜能的、能有效地对付社会变动的严峻挑战的、人格全面发展的人。4 扩大实用性文章的写作范围反思我们的写作教学，反映与社会生活密切相关的“应用文写作”却常常被忽略。教学中即使有此内容，也未被列为重点学习的对象，常是轻描淡写地走过场。因此， 我们应该重点扩大实用性文章的写作范围，作文依托生活， 生活需要作文， 写作教学必须要向社会性、应用性、实践性发展， 让学生在阅读写作实践中吸取大量的适合日后发展的显性和隐性知识，培养生存和竞争的本领，以便能对付将来生活的挑战。最后，要说的是，写作不仅是学习的需要、生活的需要，也是发展的需要。只有在做人的真切甚至强烈的体验中生发出自生命本体的写作需要，才可能吸引和推动学生主动投入到写作的活动之中， 使写作可能真正同教师育人学生做人相交融。如果学生在教学活动中真切地感受到了写作对于自己生存的必要性，感受到了写作中自我表现的满足和自我实现的乐趣，他就会乐于写作。如此，写作也就成了学生内在的主动的需要，才能真正写出好的文章。可编辑
