1、培训总结2012 的冬天，再一次参加了呼兰区进修校师训部组织的远程网络培训，本次培训组织者所设计的内容，非常符合我们基层教育工作者的工作特点和需求，针对性较强，改变了以往内容过于繁杂不好选课的弊端，所以我们学习起来也非常顺手，感觉所有课程正是我们所欠缺的薄弱之处，在这里真诚的感谢远程培训的组织者。参加远程培训的第一天，课堂教学诊断和课堂教学反思是我首选的学习主题，因为我本人也是个基层学校主抓教学人员，听课评课，观课议课是我的主要工作，大约利用了 6 个小时左右的时间学完了这个主题的全部内容，感觉收获颇多。该文很客观的指出了当今教学时空中的听评课的现状，又指出了我们的常规教学应该从哪些方面入手来
2、进行观课议课，很有指导价值。通过学习我知道了听课评课与观课议课的区别与联系，知道了所有的议课之前提要以尊重课题时空中的生发的事实为前提。对我最大的启示是，本人正在搞课题实验课的研究，课题实验课的设计与实施，还存在很多困惑，这个主题给了我很大的启发，那就是把课题实验课的研究目标升华为课后议课的主题，所有的观察员必须以发生在当中的教学行为和学习行为的客观数据基础之上来进行发言，否则免开尊口。科研是一个很严肃的工作，不允许有虚假行为，不是按着应该发生，而是按着实际发生的事实来进行反思和总结，一切的一切数据都必须真实有效，为课题研究提供数据支撑，这样也为我们的可以研究人员提供下一步的整改意见和研究方向
3、，并且充分肯定成绩，指出发展的空间，使课题研究工作走向深入。围绕课堂上的事实和现象观课议课（首先，它有利于降低课堂教学研究的利害关系。第二、它是由教学行为的情境性特征决定的。 ）注重收集和利用课堂教学信息（首先，课堂上最重要的信息是学生在课堂上学习行为和学习效果的信息。其次，观课中要围绕主题收集和整理课堂上观察到的教育事实和现象。 ）这些都是我们这些基层教研人员应该掌握的，因为我们正如文中案例多次提到的一样，确实是一个单位的研究方向的引路人和导引着，如果我们不清晰观课议课的流程的话，基层教师势必会一帮哄的跟随我们步入歧途，致使我们浪费的不仅仅是时间，损失更大的是我们的学生和教师的职业发展能力的
4、弯路。我们到教室里去做什么？思考的内容至少应该包括以下几个方面：1 在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课实现有效教学。2 需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。这样的思考，一方面使自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这
5、节课、准备这节课的过程；另一方面是防止自己在议课时信口开河，可以使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，能够真实地对实践改进产生帮助。3 需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该怎么办？“看而不说，道义何在？”在获得启迪和帮助以后，真诚地提供自己的经验、表达自己的意见与他人分享，这是对参与者的道义要求。读懂课堂 ，读懂课堂首先要读懂教和学的关系。读懂课堂还要读懂行为和行为追求关系。观察教的行为，还要思考授课教师行为背后的教学理念和教育
6、追求，读懂这种行为背后的追求和想法。有一个成语是“东施效颦” ，说的是西施的邻居东施，觉得西施捧心蹙眉的娇态很好看，于是也学西施捧心蹙眉，结果把大家吓得都不敢出来，留下了笑话。东施为什么会贻笑大方？是她看见西施皱眉头的样子美，但却不知道皱眉头为什么美。课堂观察和学习中有没有这种东施效颦的现象？我认为是有的，其表现就是只看别人的行为很好，却不想别人为什么这样教，不明白别人是如何思考和决策的，不顾条件地简单模仿。避免东施效颦的方法是什么？是学会在观课时读心，读一读执教者的理想和追求，教学行为的背景和依据。读懂背后的东西了，自己用起来才可能形神兼备。本次培训，适用，有效，尤其是对我科研工作的启迪，本
7、人十分喜欢。 课堂教学反思培训日志2012 年 12 月 1 日，我利用了全国中小学教师继续教育网，进行了课堂教学反思的学习，收获很大，以下是我的学习收获。课堂教学反思是中小学课堂教学必不可少的重要环节，是促进教师快速发展的必经途径。对于我正确理解课堂教学反思的含义、特殊作用和价值，在此基础上，结合本职工作，掌握课堂教学反思的基本类型，并能结合自身的实际，掌握课堂教学反思的基本渠道和常用方法，同时，需要借助课堂教学反思，有效地促进自生的专业成长帮助很大。我非常感兴趣教学反思的基本流程，因为在现实教学生活中有很多教师真的不知道教学反思的流程是什么。课堂教学反思要求教师在教学实践中反思实践的内容和
8、结果，分析其背后隐含的理论知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复。教师对教学经验和实践的反思可分为四个环节。其基本流程为：1. 确定内容，提出反思的问题。教学反思的起点是发现教学的问题，这个阶段主要是确定反思的内容。教学反思不是简单地回顾教学情况，而是通过对实际教学的感受，发现教学中存在的问题。教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，并产生研究这些问题的欲望。当然，有的问题来自教育教学改革中出现的两难问题，而更多的问题来自自己教学实践中的困惑，也有来自自己想改变现状的愿望。2. 观察分析。反思的问题一旦确定，就要进入观察分析阶段。在这个阶段，教
9、师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。通过观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与新策略奠定基础。3. 重新设计。在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中的所作所为，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上重新设计（包括提出新的假设，制订新的实施方案） ，力图解决所面临的问题。4. 实践验证。这一阶段是将新的教学方案付之于教学实践，并根据实践的结果验证上阶段提出的新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮教学反思的内容，如此反复，直至问题的解决。由此可见，教学反思过程既是一个从发现问题、提出教学问题并加分析问题到解
10、决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。常规的反思一般都较注重课后，其实不然：课堂教学反思应贯穿于教学的整个过程之中，教师在教学前、教学中、教学后三个阶段都要进行反思。首先是课前反思思之不慎，行而失当 。 教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容，作业针对性等。其次是课中反思预设与生成。 教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。如，新课题的生成，尴尬场面的处理，学生学习情绪的改变等等。特别地，没有课前精心的预设，哪来精彩的课堂生成。最后是 课后的思考对弈后的复盘。在一堂课或一个阶段的课上完
11、后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。如，思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。1. 课前教学反思进一步明确教学目标，确定教学起点，检验预设方案 作为备课（教学设计）后期工作的一个环节，课前的教学反思，其重要性是不言而喻的：首先，反思教案的编写与学生实际水平的吻合程度，是课前教学反思的首要内容。其目的，一方面在于进一步明确教学目标，对自己的教案进行查缺补漏、吸收、内化，重新审视这个教案的利弊得失；另一方面的目的则在于，关注学生的需求，准确把握学生的最近发展区，使教案更加符合学生现实。其次，反思教案的重要工作还在于，检验预设方案的可行性，有意识地增
12、添必要的备用方案。其实，精彩的课堂生成，来自于课前的精心预设。最后，课前教学反思还可以促进同伴互助的开展，这就需要教师主动与同行沟通、有针对性开展专题讨论，听取他人的“高见” ，即，在课前，利用教研活动时间，围绕自己备课中的某一问题，进行聚焦式研讨，取长补短。其实，无论是反思预设方案与学生实际、教学实际的吻合程度，还是有针对性地开展反思性的专题研究，其核心都在于，检验预设方案，进一步明确教学目标，确定教学的起点。2. 课中反思预设与生成反思教学过程，可以反思目标达成状况，反思学生的发展，如学生状况（如，课堂参与，情绪状况、注意状态、交往状况、思维状况、生成状况） ；反思教学的得失（优点、缺点、
13、精彩的案例 - 教学细节、教学机智、学生的发现） ；反思教师的课堂表现 - 教学基本功，还可以反思我的教学特色、教学风格。 (1) 反思教学的课堂组织 要学会自我评价与改进，从不断追问中提高课堂教学组织、管理能力。例如，通过反思教学的课堂组织，增强教学的组织意识，管理能力；通过反思，对教师的角色重新定位教师是教育者，也是管理者。同时，针对课堂教学组织的反思应贯穿课堂的始终。(2) 教学是师生共同参与的活动 在教学反思中，将师生的课堂参与作为反思的对象之一，是改善课堂教学、提高教学效率的重要策略。通过反思活动，旨在强化师生积极互动的层次与参与的质量 ，提高学的质量和效率，促进学生的认知结构的完善
14、和情感、意志、人格的发展。在这里，所谓课堂教学中的参与，是指师生在课堂教学过程中的心理活动方式和行为努力程度，包括了三个基本方面：行为参与、认知参与和情感参与。毕竟，课堂是师生共同活动的场所。教师的教是为了建构学生成为学习的主体，如何诱发学生的课堂主动参与，主动思考、积极配合，就成为课堂反思的重要关注点，因而，在关注学生智力因素的同时，也需要关注学生非智力因素的作用（兴趣、信心、意志力） 。(3) 反思课堂教学目标的达成 教师要反思自己的教学设计是否切合实际，行之有效？教学行为是否符合新的教学理念？教学方法是否能解决现实问题？教学效果是否达到预期目标等等。(4) 反思课堂教学的激情投入 只有充
15、满激情的教师，才能有充满活力的课堂。因而，需要教师对 课堂教学充满着责任，对教育教学的忠诚和热情，更需要善意地对待学生出现的问题。正如文 中所言， 最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错的正确方面和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，老师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。(5) 反思教学设计的落实 教学的课后反思，必须对比教学的实际过程与事前的设计：教学目标是否实现、任务是否完成？ 重点是否突出？难点是否突破？而教学过程设计，特别是教学顺序、教学问题的安排、教学方法和手段的安排，是否符合实际？是否达到了理想的效果，都需要重新思考。3. 课后反思提炼亮点，激发智
16、慧课堂是教师实践教育活动的主阵地，在讲课技能技巧、教学手段、教学方法、教学模式等方面，教师进行课后的及时反思，寻找自己教学中的漏点、遗憾、及亮点，及时地积累教学的经验和体验，进而提炼亮点、激发智慧。特别地，教师的专业自信和自我认同，是促进教师可持续发展的动力。因而，在课后反思中，作为学校组织者、专业引领者，帮助教师在进步中获得职业自信和自我认同，鼓励教师在看到自己进步的同时，收集成功案例和反例，并进行提炼和升华；同时，对教学中的热点问题进行再思考，诸如如何改变角色、教学方式的新变化、课堂教学课程资源的发掘和有效利用，引导和促进学生探究、自主、合作的学习等等。正是作为个体的教师，通过分析和评价自
17、己讲课中的心路历程，在反思中发现自己内隐的教育观念，进而能更为清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，进而为更好地实行专业发展的自控和调节奠定坚实的基础。同时，也正是通过课后反思，才能在教师已有的案例知识中凝炼出教学智慧，不断提升教学专业能力，实现课堂教学的高质量和教师个体的不断发展。微型师德案例培训日志2012 年 12 月 2 日通过全国中小学教师继续教育网学习了微型师德案例 ，其中的一个话题引发了我的思考，那就是师德欠缺的表现及原因是什么呢？回忆本人在平时与部分教师的交流和自身的体验中，我发现目前有些教师师德欠缺主要表现在这几个方面： 1、工作缺乏足够的热情，整日得过且过。2、进取心和荣誉感不强，只求完成任务、不求优质高量。3、受外界物质的诱惑和社会消极因素影响，产生与城区教师的攀比心理。4、教育观念落后，只追求考试分数。5、对学生缺乏爱心，师生关系的不融洽。等等。这些现象影响到了整体和谐的师风环境，作为教师的我们要正确去面对，加强自身的师德修养。我认为师德欠缺的原因主要是以下几个方面造成的：第一，教师的物质生活得不到很好的保障。目前社会平均消费水平很高，而经济发展水平又有限，教师的物质待遇得不到提高，使得很多的老师感觉到生活的压力很大，从而转行到其他的行政执法单位或经商等等。第二，教育评价体制与素质教育不相符。现在教育部把学生的素质
