1、短歌行公开 课教学教案短歌行是 汉末政治家、文学家曹操以 乐府古题创作的两首 诗。通 过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔 调抒写诗人求贤如渴的思想感情和 统一天下的雄心壮志。下面就是小 编给大家带来的短歌行公开 课教学教案，希望能帮助到大家！教学过程：一、导入俗话说： “乱世出英雄。 ”东汉 末年，天下大乱，豪杰并起，最 终形成了三国鼎立的局面。 “滚滚长 江东逝水，浪花淘尽英雄。 ”说到三国英雄，人 们往往首先想到 孙权、周瑜、诸葛亮等人。 苏轼推崇周瑜， “遥想公瑾当年，小 乔初嫁了，雄姿英 发。羽扇 纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭 。”(念奴 娇 ?赤壁怀古 );辛弃疾崇拜 孙权，“千古江山，英雄
2、无 觅孙仲谋处 ”(永遇 乐?京口北固亭 怀古 );唐代大 诗人杜甫仰慕 诸葛亮，他在蜀相中 这样赞美诸葛亮的功 绩： “三 顾频烦 天下计，两朝开 济老臣心。 ”陆 游也以 诸葛亮自况， “出 师一表真名世，千 载谁堪伯仲 间。 ”周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了一个重要人物 曹操。曹操在东汉末年 “挟天子以令 诸侯 ”，曾是中国北方的 实际统 治者，是一个在当 时叱咤风云的人物。他堪称英雄，但 历来得到的 评价并不高。易中天教授在百家 讲坛概括了人 们对他的三个称 谓：英雄、奸雄、奸 贼 。那么曹操到底是一个什么 样的人呢 ?曹操简介 曹操 (155-220) ，字孟德，小名阿 瞒，
3、沛国 谯郡 ( 今安徽亳 县) 人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他 “外定武功，内 兴文学 ”： 统一中国北方 ;他知人善察，唯才是 举 ;也是建安文学的开 创者和组织者。但历来人 们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之 为： “治世之能臣，乱世之奸雄”。陈寿在三国志中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成 为一个阴 险、残忍、狡 诈、狠毒的人物。我们应站在历史的高度看待曹操 这一历史人物，承 认他对历史的推 动作用，肯定他的贡献。把握他的三个称 谓：政治家、 军事家、文学家。今天 语文课，咱们就主要分析作 为文学家的一面，他的作品中必然会反映他作为政治家
4、的抱 负和情怀。曹操诗歌现存 20 余首，大致分 为两类 。 有的反映当 时社会 *，军阀混战给人民带来的灾 难。如蒿里行： “白骨露于野，千里无 鸡鸣。生民百 遗一，念之断人 肠。 ” 有的抒 发个人的政治理想和抱 负。如步出夏 门行 ?龟虽寿： “老骥伏 枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。 ”又如短歌行。这些诗继承了诗经楚辞和 汉乐府的现实主义传统 ，但又有自己的 创造。汉乐府诗大多叙事，而曹操常用乐府旧题抒写感情和抱 负，内容和形式上多有创新，气魄雄 伟，情感深沉，于 质朴自然中 带有慷慨激昂的悲壮情调。代表了 “建安 风骨 ”的特色，推 动了五言诗的发展。二、研究性探 讨：这样一个人物
5、，才 华超众，关心民生疾苦，为何遭人 诟骂呢 ?主要是受名著三国演义的影响。三国使曹操作为奸雄的形象深入人心。电视连续剧 三国演 义在对曹操的评价上，与原著保持一致。剧中曹操就唱了短歌行，但电视连续剧 里的鲍国安的一段演唱，是与 剧情不相适宜的。播放电视连续剧 三国演 义中的短歌行片段先看短歌行的作者曹操，他是三国 时期卓越的政治家， 军事家，和 诗人，如果站在唯物史 观的立场上看，他独 揽大权，他想统一国家，他 为实现 自己的政治理想，改革用人制度， 这些在历是有进步意义的，他 顺应了那个 时代发展的趋势。我 们对他的评价应着重看他 对历史的供献，而不 应该仅仅 从道德方面来看。也就是 说，
6、短歌行的作者曾是一个活生生的人。其次，就短歌行的思想意义来说，不外乎表达了 历史真人曹操感 叹人生短 暂，渴求贤才辅佐的心情，自己博大的胸襟和清明的政治理想。此 诗有悲壮慷慨的个性特征， 这一首诗也正体 现了那个 时代的 “建安 风骨”。第三，再看 艺术作品，作者着力刘 备脸上贴金，给曹操脸上抹黑， 显然是为了拥刘反曹的主 题服务的。就拿情 节来看，当 庞统 (当然也是一个 艺术形象 ) 给他献了 连环计 后，曹操看到他从北方 带来的将士居然能在江面上如履平地， 这就免除了他的后 顾之忧，这也使他误认为 踏平江 东的确是指日可待的，所以，他于十五之夜，举行盛大的宴 乐，无非是想作战前总动员 ，
7、他的动员致辞就是短歌行，当他需要 别人吹捧之 时， “不识时务 ”的 师祭酒居然 说正声雅 乐之中不能有不祥之音，他就一气之下， 举槊刺死 师祭酒，而后，又于次日亲自为师勖送葬。作者 这样安排情 节显然是为了告诉世人：一代奸雄曹操只不 过是事后诸葛亮，好大喜功， 爱听颂歌，他的壮 举只不过是打自己耳光而已，或者 说，这样安排情节只是为了塑造一个奸雄的形象。 说穿了， 艺术作品中的曹操充其量只不 过是一个 艺术形象，不能等同于 现实中曾经叱咤风云的三国人物曹操。三、把握 诗歌情感主 线但有一点， 电视剧 的处 理是正确的，即此 诗 是一首在酒宴上演唱的 诗 歌。诗 中有 “ 酒当歌 ”的句子，可
8、作 证 据。(一 ) 酒是一个很多人感 兴 趣的 话题 ，酒在中国文化中是不可或缺的 组 成部分。中国古代文人与酒有着不解之 缘 ，也为 我 留下了许 多与酒有关的 文名句。能不能提出一些酒的例子，学 过 的 文里 ?可以互相 讨论 。一 酒喜相逢 酒是喜 酥手，黄藤酒 陆 游与妻子被母 分开，他无奈， 恨 酒一杯家万里 思乡 杯 愁愁更愁 愁 杯邀明月， 影成三人 表达了作者此 心情的孤 。琵琶美酒夜光杯 表达的是 边 关将士 为 国 的豪情壮志，豪 。可以这样说 ，酒在中国文化中是一个不可或缺的道具。我一直认为 ，酒也是一种文化，因 很多 西来源于酒， 归 根于酒，当你 杯的 候你会想起家
9、 ，父母，事 ，家庭，欢乐，悲 看 样子，酒常与某种情感相连，那么曹操的短歌行借酒抒发了什么 样的情感呢 ?(二 ) 我一直 觉 得 首 的名字不好，因 为 如果用第一句仿佛更好 对 酒当歌。喝酒的 候 喜 唱歌，那么曹操究竟唱出了什么 样 的歌 ?大家 齐读 ，开始 !教 朗 。学生 合教师 的朗读 ，分析本 诗 的 格特点。学生齐读 。(三 ) 情感是解 读诗 歌的 钥 匙，曹操抒 了什么情感呢 ?，从 诗 中 找 索( 找 眼) 。慨当以慷， 忧 思 忘。何以解忧 ，唯有杜康。 从中来，不可断 绝 。可以 ， 人的情感焦点是 “ ”，那么 诗 人 何而 忧?让 我 弄清 个 。四、分析
10、人的情感1、 “慨当以慷， 忧 思 忘 ”之 “ ”这首诗第一句起句就不凡。 对酒当歌， 应该唱歌，忽然就 变了，人生几何，人生短 暂，就像朝露。但我 们说过 ，酒代表各种感情， 这首诗是从什么开始的 ?明确：忧。忧 人生之短。而且短得就像朝露。板书：光阴易逝师：诗人举起酒杯的 时候，照理 应该高兴，可诗人满腹忧愁，用什么来解 忧呢 ?生：酒。师：对。民间有“借酒浇愁”的说法。可是酒真能解忧吗 ?当然不能。李白 说过： “举杯销愁愁更愁。 ”，唐代 诗人罗隐也说： “今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。 ”酒即使能 让人忘却忧愁，也只能是 暂时忘却，而不可能从根本上除去，比如 忧人生短 暂，酒并不
11、能延 长人生。那么感到人生短 暂，只能从自身 寻求解决 问题的办法。但有一个 问题是，同 样意识到人生短 暂，人生 态度却未必相同。师：曹操看到人生短暂，曹操持何人生 态度 ?明确： “何以解 忧，唯有杜康 ”，从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系曹操的一生，我 们不难做出判断，曹操是 积极进取的，看似及 时行乐，实则把深沉的情感 隐藏在酒中。2、曹操急于 实现人生理想，深感人生有限。他要实现理想，迫切需要什么条件?君子生非异也，善假于物也。他迫切需要人才的辅助。问：诗人如何表达 对人才的渴盼 ?明确：借用 诗经中的句子 “青青子衿，悠悠我心 ”。原句是表达一个姑娘 对情人的思念，曹操把它
12、借用 过来，表达 对贤才的渴求。姑娘 对情人的深深思念，正切合曹操的心态。借用得天衣无 缝，准确生 动。那青青的衣 领，我悠悠的心，因 为你的原因，我一直沉默到现在，美 丽的鹿鸣叫着，悠 闲地吃草，我有很多朋友，能 够在一起 欢聚一堂，演奏着迷人的音 乐。作者写得何等美 丽 !师：引来人才固然是好事，但用好人才更重要。成败与用人态度的关系。结合鸿门宴相关情 节，讨论刘项二人项羽：刚愎自用乌江自刎刘邦：虚心 请教成就天下师：曹操如何 对待人才 ?从何处可以看出其 对人才的 态度 ?生： “呦呦鹿 鸣，食野之苹 ;我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 ”这里引用 诗经 ?小雅 ?鹿鸣中的四句，描写 宾主欢宴的情景
13、，意思是 说只要你 们到我这里来，我是一定会待以 “嘉宾 ”之礼的，我 们是能够欢快融洽地相 处并合作的。2、 “忧从中来，不可断 绝 ”之 “忧”这里的 “忧 ”和上文的 “忧 ”一样吗 ?诗人为何而忧 ?明确： “明明如月，何 时可掇 ?”诗 人用月比 喻人才，深情呼 唤：天下 贤才，我何 时才能得到你 们呢?显然这里忧的是 “贤才 难得 ”。板书：贤才难得诗人在酒宴上演唱此诗，哪几句最切合宴会主题 ?明确： “越陌度阡，枉用相存。契阔谈 ?，心念旧恩。 ”要求学生用自己的语言说一说这几句的含 义，其实就是在翻 译。曹操面 对满座嘉宾，感谢他们的到来。看着众多的贤才，曹操内心 应是什么 样
14、的情绪 ?当然是 满心喜悦。那他 为什么还要“忧 ”呢 ?明确：曹操 虽然已经拥有许多人才，但他并不 满足，还希望有更多的人才到他 这里来。因为他所做的是一 项伟大的事 业，自然需要大量的人才。 这一“忧 ”一“喜”正好深刻揭示了曹操求 贤若渴的心情。3、忧的根源曹操一忧光阴易逝，二 忧贤才难得，因为理想尚未 实现，其实这正反映了他内心更深更重的一种 忧愁，请大家自己概括一下。板书：功业未就“忧从中来，不可断 绝。 ”正因为功业未就，曹操思 贤之心才会如此 强烈。曹操渴求人才，天下人才也不是 仅仅在等待，他 们也在寻找自己的用武之地，从哪可以看出来 ?明确： “绕树 三匝 ”句。 “良禽 择木
15、而栖 ,贤臣择主而事 ”(见三国演 义)。师：绕树三匝句， 鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头?生：没有 贤主。师：回答得很好 !这话从曹操口中 说出，有没有弦外之音 ?其实这是诗人发出的一个召唤：天下 贤才到我 这里来吧，我 时刻在恭候着你 们!师：诗中充满对人才的渴盼，一片 谦恭之气，但五班有同学 说其中又有一种霸气。从哪些句子可以感受到 ?明确： “周公吐哺，天下 归心。 ”借周公的典故，既表达了 对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志，气 势是宏大的，意 义上深远的。 “山不 厌高，水不 厌深。 ”诗人正是 为了成为高山，成 为深海，才如此虚 怀若谷。 对，心里没有霸气的人，笔下
16、便没有霸气。问： “诗言志 ”，结 合曹操的 忧，说说诗 人抒写了什么 “志 ”?明确：志广 纳人才，建功立 业，统一天下。五、研究性探 讨曹操志向 远大，同 时深知成就天下不能 单凭匹夫之勇，必 须依赖天下贤能，故而求 贤若渴。其 实三国时代，何止曹操一人重 视人才，刘 备发现诸 葛亮这匹千里 马，留下 “三顾茅庐 ”的美 谈。幻灯片：有人说三国之争 实为人才之争，最后魏蜀吴之所以能三足鼎立，某种程度上就是因为他们各自拥有一大批才智 过人的能臣与 骁勇善战的武将。可以 说人才得失，生死攸关。假如你有机会成 为一个团队的领导，你将如何 对待人才 ?你希望得到什么 样的人才 ?你将如何 对待人才
17、 ?同学一：提供有利条件。高薪，高职位同学二：好的工作环境。同学三：尊重。你希望得到什么 样的人才 ?同学一：复合型人才同学二： 创新型人才提醒学生，自己首先应成为一名人才，从 现在就要 为将来打好基 础。六、课外拓展：请大家谈谈短歌行中曹操表露的思想感情有何现实意义。幻灯片：从写作的角度 敢于创新，抒 发真情实感从人才的角度 广纳人才，唯才是 举从人生理想的角度 积极进取，建功立 业从国家政治的角度 国家的统一、安定是主流七、课后作业学了这篇课文，同学 们一定对曹操这一历史人物有了更多更深的了解，请写一篇短文谈谈你对曹操的理解。【教学目 标】1、品味 诗中表现出来的求 贤若渴的思想2、提高学
18、生的古 诗词鉴赏 能力3、培养高尚的品德情操【教学方法】 诵读鉴赏 ，讨论分析【教学设想】通过诵读 、分析讨论，体味短歌行“忧 ”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。【教学课时】一课时【具体教学步 骤】一、导语*在沁园春 ?雪里以吐 纳风云的气 势，睥睨 历代君主： “惜秦皇 汉武，略 输文采，唐宗宋祖，稍 逊风 *。一代天 骄，成吉思汗，只 识弯弓射大雕。 ”诚然，以 * 的文治武功，的确可以站在 这样的高度去俯 视封建君王。如果 历只有一个人可以与他相提并 论，这个人只能是魏武帝曹操。二、作者介 绍曹操 (155-220) 字孟德，小名阿 瞒，是三国 时期杰出的政治家、 军事家和文学家。他实行 “
19、唯才是 举 ”的政策。 “挟天子以令 诸侯 ”。“外定武功，内 兴文学 ”， 对历史的发展有不可泯灭的功勋。曹操有很高的 艺术修养。他的 乐府诗继承汉乐府民歌 “缘 事而发”的现实主义精神。其 诗语言质朴，情感深沉，格 调苍凉悲壮，有很高的 艺术性。有曹操集。三、写作背景赤壁大战前夕，在曹 军用铁锁连 舟之后，曹操看着大 军威武的气 势，以为不日就可 扫平四海， 统一中原，不禁喜从中来，于是 备齐鼓乐，以歌舞壮 军威，饮至半夜，忽 闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此短歌行，意下抒 发了自己立志 统一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被 孙刘联军大败赤壁，然而 这首不朽的
20、乐府诗却被广 为传唱。四、文题理解短歌行是 汉乐府的旧 题 ,属相和歌 ?平调曲。 乐府又有 长歌行。 长歌、短歌是指曲 调长短而言。行，古代歌曲的一种体裁。 这大概是用于宴会的歌辞。五、同学有感情朗诵示范朗 诵六、整体感知、 赏析全篇(一 ) 解构诗句分节鉴赏分解 1【对酒当歌，人生几何 ?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，幽思 难忘。何以解 忧，唯有杜康。】在里作者 强调他非常 发愁，那么愁的是什么呢?格调 (风骨 )如何 ?“对酒当歌，人生几何 ?譬如朝露，去日苦多。 ”情调悲凉，慨 叹人生短促和年 华消逝 ; 更重要的是全 诗洋溢着高昂的情 绪，蕴藏着及 时努力的思想。而与 诗人求贤未得、
21、功 业未就有密切关系。在这八句诗中，主要的情感特征就是一个“愁”字， “愁”到需要用酒来消解。“愁 ”这种感情本身是无法 评价的，能 够评价的只是 这种情感的客 观内容，也就是 为什么而 “愁”。由于自私、 颓废、甚至反 动的缘故而愁，那么 这愁就是一种消极的感情 ;反之， 为着某种有 进步意义的目的而愁，那就成 为一种积极的情感。放到具体的 历史背景中看，曹操在 这里所表达的愁 绪就是属于后者， 应该得到恰当的 历史评价。分解 2【青青子衿，悠悠我心。但 为君故，沉吟至今。呦呦鹿 鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。】设疑：这里引用的哪些 诗句 ?表达了什么内容?运用的是什么手法?明确：这八句
22、情味更加 缠绵深长了。 “青青 ”二句原来是 诗经 ?郑风 ?子衿中的 话，原诗是写一个姑娘在思念她的 爱人( “青青子衿，悠悠我心。 纵我不往，子宁不嗣音 ?”(你那青青的衣 领啊，深深 萦回在我的心灵。 虽然我不能去找你，你 为什么不主 动传给我音信 ?) 曹操引用 这首诗，而且 还说自己一直低低地吟 诵它，这实在是太巧妙了。用典固然是直接比喻了对 “贤才 ”的思念 ;但更重要的是他所省掉的两句 话：“纵我不往，子宁不嗣音 ?”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些 “贤才 ”，所以他便用 这种含蓄的方法来提醒他 们： “就算我没有去找你 们，你们为什么不主 动来投奔我呢 ?”由这 一层含
23、而不露的意思可以看出，他那 “求才 ”的用心 实在是太周到了，的确具有感人的力量。而 这感人力量正体 现了文艺创作的政治性与 艺术性的结合。紧接着他又引用 诗经 ?小雅 ?鹿鸣中的四句，描写 宾主欢宴的情景，意思是 说只要你们到我这里来，我是一定会竭 诚待以 “嘉 宾 ”之礼的。 这八句仍然没有明确地 说出 “求才 ” 二字，因 为曹操所写的是 诗，所以用了典故来作比 喻，这就是 “婉而多 讽”的表现方法 ( 即含蓄的表达方式 )。分解 3【明明如月，何 时可掇 ?忧从中来，不可断 绝。越陌度阡，枉用相存。契 阔谈宴，心念旧恩。】设问：这组诗 句与前面 诗段是怎 样关联并发展诗意的 ?提示：这
24、八句是对以上十六句的 强调和照应。以上十六句主要讲了两个意思，即 为求贤而愁，又表示要待 贤以礼。前四句又在 讲忧愁，是照 应第一个八句 ;后四句 讲 “贤 才 ”到来，是照应第二个八句。因此使全 诗更有抑 扬低昂、反复咏 叹之致，加 强了抒情的 浓度。再从表达诗的文学主 题来看， 这八句也不是 简单重复，而是含有深意的。第一种说法：天上的明月常在运行，不会停止( “掇 ”通“辍 ”， “晋乐 所奏 ”的短歌行正作 “辍”，即停止的意思 ); 同样，我的求 贤之思也是不会断 绝的。关于 这一点作者在下文还要有更加明确的表示， 这里不过是承上启下，起到 过渡与衬垫的作用。第二种说法： “明明如月
25、，何 时可掇 ?”字面意 为 “天上那明亮皎 洁的月亮，什么 时候才可以摘取呢 ?”这 里运用了比 喻的手法，将 贤才比喻为明月，恰如其分地表达渴望 贤才来归的心意。而在 这还没有实现的情况下，才 “忧 从中来，不可断 绝”。分解 4【月明星稀， 乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依 ?山不厌高，海不 厌深，周公吐哺，天下归心。】设疑：前四句的内容可作那些解读?前四句是自然 环境描写。相 传这首诗写于曹操与 孙权对战 前夕，曹操在 长江边宴请诸将，其 实月近中天，使 诗人豪兴大发。所以曹操以 乌鹊绕树 、“何枝可依 ”的情景来启 发贤士，不要三心二意，要善于 择枝而栖，赶 紧到自己 这一边来。这四句诗
26、生动刻画了那些犹豫徬徨者的 处境与心情，然而作者不 仅丝毫未加指 责，反而在 浓郁的诗意中透露着 对这一些人的关心和同情。完全是以通情达理的姿 态来吸引和争取人才，也是充分 发挥了诗歌所特有的感染作用。设问：最后四句是怎 样表达主旨的 ?分析提示：最后四句画 龙点睛，明明白白地披肝 沥胆，希望人才都来 归我，确切地点明了本 诗的主题。引用 “周公吐哺 ”的典故突出地表 现了作者求 贤若渴的心情。 “山不 厌高，海不厌深 ”二句也是通 过比喻极有说服力地表 现了人才越多越好 ( 山不厌土，故能成其高 ;海不厌水，故能成其深 ;王者不 厌士，故天下 归心 )。(二 ) 根据所讲分组讨论 回答问题1
27、、诗作表达了什么 样的主旨 (主题思想 )?2、本诗运用了那些 艺术表现手法 ?3、诗人如何曲折表达自己求贤若渴的急切心情的?七、小结短歌行的流露了作者渴望招 贤纳士、建功立 业的急切心情，希望有大量人才来 为自己所用。曹操在其政治活 动中，曾大力 强调 “唯才是 举 ”， 为此而先后 发布了 “求贤 令”“举士令 ”“求逸才令 ”等 ,而短歌行 实际上就是一曲 “求 贤歌”、又正因 为运用了 诗歌的形式，含有丰富的抒情成分，所以就能起到独特的感染作用。有力地宣传了他所 坚持的主 张，配合了他所 颁发的政令。八、作业熟练诵读领 悟主旨九、板书设计一、说教材地位与内容短歌行是人教版高一 语文必修
28、 2 第二单元第 8 课诗三首中的第二首。 这个单元主要是学 习从先秦到南北朝 时期的诗歌。单元内容包括： 诗经两首、离 * 、孔雀 东南飞、汉魏晋诗三首，是高一新生 继必修 1 第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于 诗歌学习的阶段。而短歌行是魏 时曹操以 乐府旧题创作的一首四言 诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面 对人生苦短却一 扫两汉时期及时享乐的腐朽 诗风，代之以新 鲜的现实内容 政治理想的高 扬，建功立 业的欲望， 强烈的个性，都体 现了魏晋 时代文人的 创作风格。学 习它对中学生思想道德及人生价 值取向有着正面的教育意 义。二、说教学目 标“阅读鉴赏 ”是人教版高中 语文教材的
29、主体。新课标对这 部分的要求是学生能在鉴赏活动中，不断充 实精神生活、完善自我人格，提升人生境界;并能用普通 话流畅地朗 读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受 ,提高学生的 语文素养。所以教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单 元的教学必 须以培养学生良好的 阅读品质为主，教学重点必 须放在如何指 导学生阅读鉴赏这 方面。根据课程标准，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目 标为：1、知识与技能：(1) 、能用普通 话流畅地朗读诗歌 ;(2) 、理解曹操 “忧 ”的，感受 诗歌的情感 变化 ;(3) 、学习并掌握诗中运用比 兴、典故等表 现手法的 鉴赏方法。2、过程与方法
30、：通 过情境创设，反复 诵读、质疑讨论等方式引 导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法 归纳等学习能力。3、情感与 态度：体会并学 习曹操为实现 人生价 值而积极进取的精神 风貌。三、说教学重 难点教学重点：体会 诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立 业的心情。教学难点： 1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境 ( 内容 ) 。2.运用典故及比 兴手法表达感情的技巧。四、说学情我所上课的班级为 K 一 1 班，该班学生的学 习情况是 这样的：1、知识能力方面： 诗歌重朗 读，而在朗 读方面，相 对其它文学体裁而言，我校高一学生对诗歌的朗 读兴趣会大一些，如果能抓住这一点，会增加 课堂的学
31、习气氛。但学生 对诗歌的认识基本还停留在初步 认识上，在必修一第一单元中国 现代诗歌学习的时候，我 们发现：学生阅读面狭窄，生活 阅历浅，没有耐心透 过诗句深入探究 诗人的思想情感，以致于难以把握诗歌的思想感情。本单元虽然有了前面几首 诗歌的教学 铺垫，但感觉学生品 读诗歌的底子仍然比较薄弱， 对诗歌鉴赏感悟的能力有待 进一步加 强。2、个性方面： 这些学生学 习不够积极主动，喜欢沉默，不能 够积极参与 课堂活动、主动表达。喜 欢被动接收，老 师讲一点就学一点，自主性需要培养和提高。学习方法方面：由于学 习能力有限，高中科目增多， 课外能独立自主地完成各科作 业的不多，没有 时间复习更不要 说
32、来预习新课了，常常是一篇 课文在上 课前班里找不到几个有阅读过 的，很多教学任 务只能依赖于课堂时间来完成。三、说教学方法根据教材内容及学 习者特征，鼓励学生自主学 习，调动学生能动性，培养学生分析 问题解决问题的能力，提高 语文素养， 获得学会学 习的能力与方法，本 节课主要采用以下策略：1、体验法：学生 结合情境，通 过诵读 ，深刻理解 诗歌的情感和。2、质疑释疑法：引 导学生善于 发现问题 ，提出 问题，培养个性化 阅读能力。3、小组合作与 对话交流法：通 过学生与文本 对话 学生与学生 对话 学生与教师对话 的方式，培养学生自主、合作与探究能力。4、拓展研究法：运用新旧知识进行拓展迁移
33、，丰富诗的文化。五、说教学资源的准 备 三国演 义中曹操 “横槊赋诗 ”的一段 视频剪辑 。 自制ppt课件六、说教学过程(一 ) 、复习导入情境，明确学 习目标：(4分钟 )1、导语：历史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年烟现在，请你谈谈，你所知道的曹操是怎 样一个人物?尘后，历史人物的模 样难免模糊。2、导入课题：今天我 们再来学 习一首当年他 亲率八十万大 军，列阵长江，欲一 举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊 赋诗时所吟唱的短歌行。设计意图：从说曹操开始，看学生的知 识储备 和阅读面如何。引 导学生走进诗 歌，走进曹操的内心。(二 ) 、整体感知 诗歌(8 分钟 )1、朗读感知： 组织学生自
34、由 阅读全诗，初步感知 诗句。2、正音。教 师使用多媒体出示 对此诗预设 的重要字的 读音。3、情境感染：播放三国演义中曹操 “横槊 赋诗 ”的一段 视频剪辑。4、请一生朗读全诗 。设计意图：原生态的阅读才能真 实看出学生的学 习情况，教 师不要先入 为主，尊重由浅入深的学 习规律。让学生自主 阅读，读顺。 “横槊 赋诗 ”的 视频让 学生对比别人的阅读 ，以此进一步感知 诗歌的情感。(三 ) 、文本赏析过程(25 分钟 )第一种方案 (非指示性教学法的尝试 )- 自主、合作与 对话1.引导学生自主学 习：学生再 读诗歌，提出 问题 。2.组内对话：小问题，容易的 问题小组内解决。3.组与组对
35、话 ：小组选派代表将 组内部不能解决的且有代表性的 问题写到黑板上去，请求其他 组帮助解答。师生对话：组与组对话 不能解决的 问题再由老 师启发点拨释 疑。第二种教学方案：教师预设问题 ，师生合作探究。1.解题;2.写作背景 ;3.教学重 难点的突破：探究一： 诗人在这首诗中流露出怎 样的情绪 ?为什么会有 这种情绪呢? 思考曹操在 对酒当歌之 际，有着怎 样的情绪，并试用一个 词或一个字来概括这情绪。 当读到 “对 酒当歌 ”时 大家有没有 联想起以前学 过的一些有涉及 “酒 ”这 个字的 诗词呢?过渡：历，饮酒想起 诗，赋诗想起酒，酒与 诗好象是 孪生兄弟， 结下了不解之 缘。请大家说说此
36、诗中曹操喝酒 时发出的是怎 样的感慨 ? 作者忧愁的是什么呢 ? 作者形容人生苦短的时候用了什么修辞 ?这种修辞的好 处是什么 ?过渡：自古以来 叹时光易逝 ,人生易老 ,大有人在。如有哪些，请说说 。 曹操短歌行开 头也发出了时光短促 ,人生几何的感慨。那曹操感 叹人生苦短之后为什么又认为只有酒才可解 难忘之 “忧思 ”呢 ?探究二：常 说酒后吐真言，那曹操 饮酒后有没有向众人吐露心中的 “真言 ”呢?如果有，又是什么呢 ?请结合文本中的 诗句加以 说明。 这些句子用了什么 样的表达技巧 ? 诗人引用典故来表达什么心理愿望，这样表达又有什么作用呢? 请位同学分析一下文中其它有引用典故的句子。
37、 归纳引用典故的表达效果。过渡：满腹经纶富有才 华的曹操以委婉的 语言向众人 传达了自己渴求 贤才、礼遇 贤才的一片 诚心。根据我 们刚才对使用典故句子的分析， 请同学们总结一下运用典故的 诗句应如何理解清楚， 这样用的好 处是什么 ?探究三： 诗中除运用典故之外， 还使用了哪些 艺术手法来表达思想感情 ?试作分析。以小组为单位，进行探究。 (注意表述格式 )教师小结：通过对诗 人多种表 现手法的理解，我 们走进了作者的内心，明白曹操在 诗中不仅表明了自己的求 贤之心，也表明了 对贤才的礼待，更表 现着一种真 诚感人的力量。可以说，这首诗本身就是在 为求贤做着努力，打着 “广告 ”。设计意图：
38、1.将学习的主动权真正交 给学生，以小 组为单位，通 过组内生生 对话、组与组之间生生对话、师生对话等几种互 动对话 方式深入理解 诗歌的及表 现手法，学会 鉴赏诗歌，掌握相 应的方法与技能。 让学生有一 课一得的感受。 这也是重 难点突破的手段。2.在学生 对话交流的过程中适 时穿插进朗读，使学生的感悟和理解与文本有效以读促悟，以悟促 读。结合，3.学生临时生成的 问题与考验着教师的基本功与 课堂驾驭能力。 对教师而言， 这是一种挑战。但我以 为，这样的课才真实。(四 ) 、课堂巩固 (8 分钟 )背诵短歌行设计意图：本首诗表达感情曲折多 变，感情充沛，适宜朗 读，且有不少的精 华句子，让学生通 过反复吟咏，体会 诗人的情趣。用 课堂时间也是为了及时落实与巩固背 诵任务。七、作业设计阅读曹操的求 贤令一文，再 结全短歌行一 诗，以书面的形式 谈谈曹操的求 贤观对现 代生活有什么启示， 对你有什么启 发?要求：先写在 纸上，再准 备发言。
