1、再见了亲人教学 设计及反思再见了，亲人一文的 语言是充 满感情的，作者有意识地在阵述的语气中较多地运用了祈使句、感 叹句等句式，表达了 赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行 间洋溢着中朝人民的深情厚 谊。因此，小 编为大家分享了 课文再 见了，亲人教学 设计 及反思，仅供参考 !一堂好的 阅读课应该 做到： 书声琅琅， 议论纷纷 ，情意浓浓 。本 课蕴涵着伟大而丰富的情感，教 师始终要饱含对朝鲜人民的崇敬之情，用生动的、充 满激情的 语言感染学生，再借助多媒体教学手段使学生更加真切地感受到中朝人民的友谊确实是比山 还高比海 还深，是用鲜血凝成的，力求 让学生通 过读来体验课文情感，以 读感
2、悟，读中熏陶。 进而抒发、升华自我情感。五年级的学生已 经具备了一定的 阅读思考、 质疑感悟的能力。有了一定的小 组合作探究能力。因此，在教学方法的 选择上，我主要采用：自主 读悟，合作交流的方法， 师生互动、生生互 动，创设实 践语言的场景，通 过配乐朗读，达到情感上的共 鸣。让学生通 过“体验、感悟 ”等手段，内心真正受到震撼， 产生共鸣，最终达到教学目 标。再见了，亲人是小学 语文教材第十册第四 组的一篇精 读课文。这篇精读课 文记叙了 1958 年最后一批志愿 军离朝回国 时，同朝 鲜人民依依惜 别的情景， 赞扬了中朝人民用鲜血凝成的 伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒
3、情文章，以情 为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和 间接抒情的表 现手法，描写出了一个依依惜 别的感人 场面。课文分别选取了送 别路上在火 车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送 别路上， 记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回 忆，把现实的告别场面与往事 结合起来，可以 说是人物典型、 场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读 理解课文，学生从中受到国 际主义的思想教育。1、知识与技能：学会本 课生字新 词，在理解 课文内容的基 础上，引导学生抓住重点词句联系上下文理解 词语的含义，有感情的朗 读课文，背 诵自己喜欢的段落。学 习作者围绕中心选择典型材料 进行
4、表达的方法。2、过程与方法： 在具体的 阅读实 践中，学 习体会结合上下文和 时代背景来理解决句子含义;在理解典型事例 对表现中心意 义的基础上，来体会写文章 应该选 取典型材料。3、情感 态 度与价 值观 ：理解 文内容，体会中朝两国人民用从中受到国 际 主 教育。 血凝成的 伟 大友 ，再 了，亲 人内容 简练 ，涉及的 多知 学生都没有机会形象的了解，所以是一篇 合 教媒体 进 行 文教学的好教材。多媒体是新 兴 的教学手段，在教学 程中如何运用 教媒体达到教学最 优 化的效果，是教改的新 课题 ，也是我 们 要探索的内容。本 力求体 科学运用 教媒体，提高 认 知 言能力，使学生在 知
5、 言 程中，更有效地 得语言信息和 理 言信息的本 。提高教学效率，使学生 认识 、理解、掌握、运用 语 言文字的能力即 知 言能力得到提高。突出学生在学 习过 程中的主体地位，突出 文教学的学科特点，突出 电 教媒体的最佳 合点和恰当展示时机的 设计 ，体 现电教媒体的作用与 优势 。flash 歌曲志愿 军战 歌 ; 课 文 音 件 ;重点 语 句、 问题课 件 ;课 文插 图课 件各种声音的 课 件。(电脑 播放 flash 歌曲志愿 军战 歌 )学生 听， 边 欣 。同学 们 ，你 知道 吗 ?1950年 10 月 25 日，志愿 就是唱着同学 们刚 听到的雄壮的志愿 军战 歌出国参
6、战 的，今年 好是志愿 赴朝参 战 52 周年。他 们 回国 时 与朝 人民依依惜 的感人情景仿佛 历历在目。 这节课 ，就 我们 与志愿 老 士一起追 那动 人的告 别场 面，去听一听离 别时 他们对 朝 人都 说 了些什么 ? 同学 们齐读课题 。、 ： “再 了，亲 人 ”中的 亲 人指什么人?抓住题 眼，带领 学生深入 会，意在开 门见 山，直奔中心。生：指朝 人民。生：指课 文中的大娘、小金花、大嫂。 ：从血 关系上看，志愿 与朝鲜 人民是不是 “ 人”?生：不是。因 为亲 人是指爸爸、 妈妈 、兄弟、姐妹 ：中国人民志愿 军 和朝鲜 人民，从血 统 关系上 讲虽 不是一家人，但从血
7、与火的考中 下的友 谊 看，比 亲 人 还 要 。 能用一句 话 恰当地 出 个意思 ?验生： 如一家。生：亲密无间。师：不要只考 虑一个词，用一句 话来说。生：不是 亲人，胜似亲人。师：说得好。中朝人民这种情谊就叫做 “不是 亲人，胜似亲人 ”。 ( 板书 )通过剖析 “亲 人 ”一词 的含义，拎出理解全文的“纲 ”，意在 举纲以张目。师：下边请同学们阅读课 文第一段， 读的方法是默 读，画重点 词语。思考的 问题是( 出示课件 ) “本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之 间的深厚友谊?”读书时 可以轻声议议 。(学 生读书思考，教 师巡视，并及 时回答同学 们提出
8、的 问题 。 )师：大家 读得很认真。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。 (指名朗 读 )师： “造成 暂时的供应困难”中“供 ”应读 第一声，不 读第四声。 请同学们考虑：志愿军把大娘送打糕叫做 “雪中送炭 ”。 “雪中送炭 ”是什么意思 ?生：在最冷的 时候给人送去了温暖。生：在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。师：说得不错。第一个同学 讲的是这个词的本义，第二个同学 讲的是这个词的比喻义 。再请同学们考虑，读大娘送打糕 时，怎样才能突出 “雪中送炭 ”的 艰难、危险 ?生：读时应 突出大娘 “带 着、顶着、冒着、穿 过 ”等词语 ，这样能突出大娘 爱护志愿 军的精神。师：请同学们
9、练习读读 。(生读 )师：大娘在志愿 军最需要帮助 时，冒着生命危 险，帮助了志愿 军，事迹 动人。但最感人的是哪个事例 ?生：大娘 丢下小孙孙，救出了志愿 军伤员 ，这个事例最感 动人。师：这个事例中有两个词对比非常 强烈，你 刚才画出来了 吗 ?生：我画的是 “丢 下 ”、 “背进 ”。师： “丢下 ”的是 谁 ?生：是大娘的小 孙孙，她老人家的 “唯一 ”亲人。师：好 !你很尊敬老年人，称呼“她老人家 ”既恰当又准确，大家应该向你学习。学生用了一个很有礼貌的称呼，老 师也不忘 给予表扬。虽 是顺便说的题外话，但有明显的导行作用。师：那么 谁再说说 “背进 ”的是 谁 ?生：志愿 军伤员。
10、师： “唯一 ”亲 人。说明大娘的小 孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙二人相依 为命，她怎能 “丢 下”自己的 亲骨肉呢 ?可是这时敌 机来了，志愿 军伤员的生命受到 严重威胁。该怎么办 ?志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，一定要保住他的生命 !在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃 亲人的生命，也要保住志愿 军伤员 的生命。从 这一“丢”一 “背 ” 里，可以看出在大娘的心目中志愿 军战士 生： ( 齐) 不是亲人，胜似亲人。一段 课文中可以抓的 词语很多，老 师抓了 “丢 下 ”、 “背 进 ”这 两个对比十分 强烈的词，可谓抓住了关 键。这是因为大娘的一 “丢”一“背 ”便可以看
11、出大娘与志愿 军伤员 之间不是亲人，胜似亲人的深厚情 谊。师：在志愿 军伤员 的心目中 这位朝鲜妈妈 生： ( 齐) 不是亲人，胜似亲人。通过对大娘典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人 ”这一中心。师：第一段我 们学得很好。文章按照 临行话别、追忆往事、 赞颂友谊三层意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第二段也分作三 层。 (学生很快分好并 说出了起止点。 )师：小金花的 妈妈和敌人“同归于尽 ”了， 这个词怎么讲 ?生：一齐走向死亡。师：意思懂了，但 请同学们再想想小金花 妈妈的死和 敌人的死能相提并 论、一样看待吗 ?生：不能。因 为小金花 妈妈死得有意 义，敌人死得没有意 义，
12、他是坏蛋，他 该死!( 生笑 )师：谁能比较准确地 说说小金花 妈妈的死和 敌人的死有什么根本不同?生：敌人是侵略者，他的死是受到了 应有的惩罚。小金花 妈妈的死，是 为了祖国和中朝人民的友 谊，她死得有价 值，无尚光荣 !师：你说得好极了 !一个是 轻于鸿毛，一个是重于泰山， 虽然是 “同 归”，但死的意 义绝对不同 !老师不是就 词论词 ，而是 联系课文讲清了两个人死的意 义绝然不同。不 仅使学生深入地领会了词语的意思，而且潜移默化地受到教育，是 处理词语的一个成功范例。师：当小金花得知 妈妈牺 牲后她 说了什么 ?怎么说的 ?读课 文时要注意描写她的 动作、神态的词语。生：可是你把脚一跺
13、，嘴角抽 动两下，狠狠地 说 “妈妈 ，这个仇我一定要 报 ! ”师： “把脚一 跺 ”，“嘴角抽 动两下 ”说明什么 ?生：说明小金花恨 敌人，痛恨侵略者。生：强忍悲痛，没掉一滴眼泪，说明小金花非常 刚强。师：请同学们带着这种感情，再 读小金花的 话。(生练读 )老师通过人物的 动作与神 态，引导学生体会其内心的思想感情。 这不仅使学生知道“披文以入情 ”的道理，而且有助于学生有感情地朗 读课 文。师：妈妈牺 牲了，她能 强忍悲痛，没掉一滴眼泪，可是志愿军叔叔要走了，她却伤心痛哭，眼泪再也擦不干了。这说明在小金花看来，志愿军叔叔 生： ( 齐) 不是亲人，胜似亲人!师：在志愿 军战士看来，小
14、金花和她的妈妈 生： ( 齐) 不是亲人，胜似亲人!通过小金花的典型事例的分析，呼应了 “不是 亲人，胜似亲人 ”的中心。师：现在用同 样的方法学 习第三段。 读书时请 同学们注意，看看有几个“挖 ”字 ?生：用了三个 “挖 ”字。师：现在请同学们再读带有 “挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜 ?生： “您知道我 们缺少蔬菜，就 挎着小篮子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿 阵地上挖。 ”师：志愿 军没有菜吃，大嫂就挎着小篮子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，请同学们考虑她挖了多少野菜?又挖了多 长时间 的野菜 ?最后又跑到前沿 阵地上挖。 “前沿 阵地 ”是应该
15、去挖野菜的地方 吗 ?生：前沿 阵地不是挖野菜的地方。师：为什么 ?生：因为前沿阵地是打仗的最前线，非常危 险。师：到处硝烟滚滚，炮声隆隆，随 时都有生命危 险。我想假如她家里没有菜吃，她无论如何也不会冒着生命危 险去挖野菜的。今天志愿 军没有菜吃，她居然跑到前沿 阵地上去挖，而且被 敌人的炮弹炸成了残 废。想想看，在大嫂的心目中，志愿 军 生： ( 齐) 不是亲人，胜似亲人!老师不是架空分析，而是 紧紧扣住三个 “挖”字， 让学生体会大嫂挖野菜之多和挖野菜之险，突出了大嫂和志愿 军的深厚情 谊，使学生受到感染。师：在志愿 军的心目中， 这位大嫂 生： ( 齐) 不是亲人，胜似亲人!通过大嫂的
16、典型事例的分析，再次呼应了 “不是 亲人，胜似亲人 ”这一中心。师：为什么志愿 军与朝鲜人民之 间能有这种不是 亲人胜似亲人的崇高情 谊 ?生：因为志愿军跟朝鲜人民并肩 战斗，出生入死，浴血奋战，结成了深厚的友 谊。生：因为朝鲜人民和志愿 军同生死，共患 难，战斗在一起，血流在一起， 这种友谊是用鲜血凝成的 !师：同学 们理解得好 !正因为中朝两国人民的 战斗友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死与共，患 难与共，所以 说这种友谊是伟大的友 谊，这种感情就叫做 “不是 亲人，胜似亲人”!仍抓住 “不是 亲人，胜似亲人”予以深究，从而水到渠成地 归纳出了课文的中心思想。(这时课 堂忽然响起火 车的汽笛
17、声，机 车的排气声，火 车开动时车轮 的滚动声，火 车站上人声鼎沸，一片 “再 见了，亲人”， “再 见了同志 们”，“中朝人民友 谊万岁”的呼喊声。随着电脑课 件中的 乐曲声，教 师引导同学读课文最后一段。 )师：同学 们，让我们怀着依依惜 别的心情，一起朗 读课文最后一段。创设情境，激 发想象， 让学生怀着依依惜 别的心情，来朗 读课文的最后一部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情地朗 读训练 的最佳 时机。 ： “多么深厚的情 啊 !列 地行使着，我 离开了 这 可 的土地。但是我 们 的心 抱在一起，在 这 离 的 刻，让 我 再满怀 深情地 朝 人民说 上一句 再 了， 人 ! ”。生：
18、( 齐读 ) “再 了， 亲 人! ”(设计 意 ：在体会作者思想感情的基础上和作者 产生共 鸣，表达心声。 ) ：在我 的生活中哪些人 “不是 人， 胜 似 人?”生：医护 人 、清洁 工、家民、老 师 ：今天老 师挤 出 时间 来听我 们 的 ， 我 的学 如此关心，他 们 ( 学生 补充) “不是 人， 胜 似 人。 ” ： 在他们 就要结 束听课 了，在他 即将离开教室之 ， 我们 深情的喊一声 ( 学生深情的呼喊 ) ：“再 见 了， 亲 人 ! ”(这 一 环节 ，意在 美那些无私奉献的人 ， 一步深化主 。 ) 表达思想感情 强 烈的 文，老 师应 多花点精力，指 导 学生 行表
19、情朗 ，以 激情引起共 鸣 。再 了，亲 人一文的 语 言是充 满 感情的，作者有意 地在阵 述的 气中较 多地运用了祈使句、感 叹 句等句式，表达了 美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行 洋溢着中朝人民的深情厚谊。 为了 学生体会 种感情，我 学生在弄明白朝 人民给 志愿军做了哪些事， 此而付出了什么代价后，又从言中挖掘出志愿 军战 士为 朝 人民流血 牺 牲的可歌可泣的事迹。指 导 学生朗 重点句、重点片断，从多次反复的朗 读 中激发 他 的感情，从而体会到中朝人民的友谊确 是比山 还高比海 还深，是用 血凝成的。教 适时 地安排一些富有感染力的 导语 ，也是启 学生思 维 ，激发 朗
20、情感的好手段。在 完 文第二部分后我 设计 了以下的 导语 ：朝 人民 志愿牺 牲流血，志愿 军为 朝 人民流血 牺 牲。在朝 的士地上， 眠着我 中华 民族的 秀儿女，其中就有 大领 袖毛泽 的 子毛岸英烈士。中朝人民用 鲜 血凝成了牢不可破的友 ，他们 不是 人 似 人。就要分 别 了，怎不叫人依依 舍，怎不叫人泪如涌泉 ?让 我 深情 齐读 第二部分，同 用声音的摹 系 ，再现 当 的 面：课 堂响起了火 车 的汽笛声，机 的排气声，火 开 的滚动 声。火 车 站上人声鼎沸，一片 “再 了，亲 人 ”“再 了，亲爱 的土地 充 激情的呼喊声。 创设 情境，激 发 想象，让 学生怀 着依依惜 的心情，有感情地朗读课 文。
