1、高中生物识记知识点的学习情境设置研究前苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。这种气氛会给教学带来好处， 同时也有助于完成教育任务”。 情境教学方法所创设的各种情景， 能把抽象的东西具体化， 把一般的东西形象化， 从而吸引学生注意， 把知识具体形象生动地传授给学生。生物教学更有这方面的优势， 在生物课堂教学活动中， 教师创设的各种生物学学习的情境，会使学生感到身临其境， 产生一种需要学习的愉快感觉。 运用情境教学能调动学生学习的主动性、积极性、能使枯燥的教材变得生动有趣，学生学得愉快、学得高兴、学得轻松，从而达到教学的目的。生物科学是一门自然科学，大量的识记内容都是通过前人
2、的科学实验而被发现的，知识间的联系有其生命内在的规律，要达到理解和应用知识的层面，必须建立在大量的识记知识点上。充分利用班班通多媒体为学生创设问题情境、讨论情境、音乐情境、角色情境、故事情境等； 利用实验室和橡皮泥等教具创设实践情境；利用食物等创设生活情境等；用多种灵活的思维情境使学生掌握识记知识点。比如：编知识要点顺口溜；填生物知识歌词；朗诵生物知识小诗；歌唱生物知识歌曲；用橡皮泥构建概念模型；在实验室亲身体验生命的神奇；使学生学在其中，乐在其中。例如，在“系统的分工合作细胞器”一节的教学中， 课标要求学生能举例说出几种细胞器的结构和功能。 在过去的教学中， 我的教学方法是对每种细胞器进行很
3、详细的介绍，同时借助多媒体投影很精美的图片，对学生造成感观上的刺激，帮助学生记忆。这种以讲授结合多媒体的教学方法， 学生主要是在被动的接受老师传授的知识， 不能体现学生的主体性。 在新课程的教学中， 我做了一些尝试， 我先让学生结合课本的细胞亚显微结构图阅读教材，观察每种细胞器的结构特点，了解其功能。然后每桌同学之间就图互相提问，加深印象。最后，请同学上台，根据屏幕上投影的细胞亚显微结构图提问台下的同学，细胞器的名称及功能， 台下的同学也可以提问台上的同学。 通过学生之间的互动， 调动学生学习的热情，使学生能主动参与学习过程， 课堂的时效性得到充分的体现， 教学效果要比教师用讲授结合多媒体展示好。对于一些基本知识的记忆，和学生一起编顺口溜、记忆口诀等。例如：微量元素的记忆是新（）铁（）臂（）阿童（铜）木（钼），猛（锰）！原核生物的记忆是蓝（藻）1 / 8
